《谈幼儿园信息技术与科学活动的整合策略》.doc

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谈幼儿园信息技术与科学活动的整合策略

众所周之，科学是一门比较严谨的学科。

过去，我们在科学活动教学中，一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方法，然后得出这一科学现象的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。

但这种实验或操作也是在老师的严格监督下，按照要求一步一步进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。

要改变这种局面，这就需要我们找出解决这些问题的办法。

随着科技的高速发展，现代教育媒体相继进入我们的教育中。

幻灯、投影、电视、计算机……越来越多地被运用到教学中。

那么如何有效地将两者结合呢？

在我园信息技术课题开展的同时，我以总课题目标为指引，明确效度、挖掘深度，进行了一系列的实践策略研究。

一、了解整合优势，明确整合效度

目前，多媒体技术与幼儿园科学课程的整合，正成为当前教育信息化进程中的一个研究热点。

要想进行有效的整合，第一步首先要充分了解两者整合对于提高教学活动效率的优势，明确整合的效度。

1．以兴趣导入，吸引注意

孩子对动画片情有独钟，是因为它直观、动感，符合幼儿年龄特点。

而我们能利用多媒体技术，根据科学活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激幼儿感官，达到吸引幼儿注意、激发幼儿兴趣的作用，从而产生浓厚的学习兴趣。

如：

科学活动《蒲公英的旅行》，当蒲公英随风飘动的动画一出现，孩子立刻被深深地吸引住了，随着背景图片的不断移动，孩子们情不自禁地想说所见，很快地进入活动中去。

在动画与图片分解的动、静交替的信息传递中，孩子们轻松地了解了“蒲公英是通过风传播”的这一自然常识。

通过现代教育技术将死板、抽象的概念变为色彩丰富、主题鲜明的画面，这样孩子能愉快地、轻松地、积极地投入到探索活动中去，极大地提高了他们参与活动的效率。

2．由重点切入，真实再现

科学活动中的一些科学性知识比较生硬，让孩子难以理解消化。

而根据教学中的重点和难点，制作一些有针对性的课件，能将复杂的科学概念变得直观、形象，能把微观世界中不易察觉感知的变化清晰地映入幼儿眼前，能把一个漫长的生活过程，缩短到几十分钟或几分钟，起到浓缩的功效。

如科学活动《小水滴旅行记》，通过富有童趣的课件，形象生动地让孩子们感知了雨的形成过程，以此解开他们的种种疑问，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，这样就提高了幼儿掌握知识的效率。

3．由技术拓展，展开想象

科学活动需要孩子在学习中发现某种需要和矛盾,从而进行大胆假设,并采取切实可行的步骤和措施,使问题获得解决或满足某种需要。

而幼儿本身经验的匮乏会常常阻碍孩子发挥想象。

这时我便利用多媒体技术，将富有挑战性和探究性的问题揭示出来，使幼儿置身其中。

鼓励他们多观察、多思考,并设想出创造性解决问题的办法。

如科学活动《怎样喝到水》中，我利用课件，由“乌鸦喝水”这个故事导入，引出问题：

怎样才能喝到水。

孩子们沉浸在设置的情景中，大胆地发挥自己的想象，提出自己的意见，并用探索实践来应证自己的想法。

同时，结合了水的流动性和量的守恒等原理，让幼儿观看相关的科学视频，来丰富幼儿的认知，进一步激发他们创造的积极性。

4．由画面引导，化繁为简

利用多媒体技术能将科学探索过程及结果简洁化、直观化，同时也节约了教师对于繁杂内容的讲解所占用的时间，给予孩子更多的时间去探索实践。

比如大班科学活动《垃圾哪儿去了》，知识点比较繁杂，幼儿思路容易混淆。

利用多媒体的画面处理技术，可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景，直观地展现出来,使那些原来需要教师费尽口舌的知识变得一目了然。

关键之处可以调整画面比例和演示速度，从而提高幼儿的内化效率。

二、利用整合优势，挖掘整合深度

明确整合的优势后，我便从活动的各个环节着手，利用这些优势，从充满趣味的导入、新颖的教学手段、有效的作品评价等环节着手，让孩子积极参与到活动中，进行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。

1．趣味的开始，激发科学探索兴趣

“良好的开端，是成功的一半。

”精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对孩子学习新知是非常必要的。

因此，在科学教学过程中，我根据教学内容特点和幼儿学习实际，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用制作而成的动画，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

如在引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于环境限制，现实生活中无法给予幼儿亲自走入竹林、认识竹笋这样的条件。

这时，我在活动开始环节，便播放有关竹林春笋的录像。

情景的再现，同样可以将幼儿引入幽幽绿绿的竹林“实景”中。

幼儿看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹笋，便迫切地想了解、想探究竹笋到底是怎样的。

以信息技术手段支撑的导入活动，使孩子学中生趣，急切探索的心情油然而生，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

2．动态的图像，丰富科学知识经验

科学活动中往往会出现重点、难点，需要幼儿主动探索理解、主动掌握。

可由于年龄特点和生活经验所宥，幼儿总有“启而不发”、“思维受堵”的时候。

所以我借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情景。

借助信息技术整合图像素材，把教材、教师所讲和幼儿思维融合在一起，帮助幼儿有效掌握重难点，增强理解力。

如：

科学活动《植物是怎样长大的》，受时间和空间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的。

教师也只能组织幼儿随机地观察，不能在一次活动中真实、完整地展现植物的演变过程，这对幼儿建立完整的知识体系有很大的影响。

借助信息技术教学，我把这些知识点完整地串联起来。

为了让幼儿切实感受到植物的生长变化，我和幼儿一起亲自栽种种子，并把植物生长变化的过程用照相机拍摄下来。

一开始，孩子虽然亲自参与了种植、观察种子生长的活动。

但是在讨论时，由于经过一段较长的时间后，他们对以前所观察到的内容不能够清晰回忆。

于是，我就把在这过程中拍摄的植物生长变化的照片制作成PPT，利用动态的图片展示方式播放。

通过活动，帮助幼儿回忆了自己种植植物每一时间段的情况，使幼儿对植物的演变过程有了系统的了解，帮助他们建立了完整、正确的认知，并丰富了其科学知识经验。

3．及时的反馈，有效提高教学效果

信息辅助教学其本身的特点就给教学的设计带来了很大的能动性，教师可以根据其中不同的交互方式，设计一个个玄关，并设计好反馈，让幼儿自已去发现探索。

如《可爱的小蝌蚪》活动中，在研究“蝌蚪爱吃什么”这个问题上，我设计了一个“喂食”环节：

画面上一排蝌蚪，一排食物，幼儿可以根据已知的经验，一个个移上去喂，蝌蚪喜欢吃的可以停在那儿不返回，不喜欢吃的随便怎么喂也会退回原位。

这样一来，幼儿通过自己的探索，便知道了蝌蚪喜欢吃什么，不喜欢吃什么。

通过操作，他们发现平常观察不到的糠、豆渣等，原来蝌蚪也喜欢吃。

最后，课件中播放的小博士的一番话也引起了幼儿的思考：

“哎呀，这个世界真奇妙，这么一个小小的卵，变变变，变成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有没有发现奇妙的事情”；“让我们一起去发现自然、探索自然，寻找更加奇妙的东西。

”这样设计，充分调动了幼儿的好奇心，增强了幼儿探索的欲望，同时培养了幼儿的创新精神，因为探索本身就是一个创新的过程。

三、发挥整合资源，拓宽整合广度

1.跨越时空，拓宽教材的广度。

幼儿对事物的认识首先来源于周围生活。

幼儿园的花草树木，街道两旁的高楼大厦，家乡的名胜古迹，春天的草长莺飞，秋天的红枫落叶，这些幼儿都可以通过观察、参观、游戏等手段去感知认识。

但现在的幼儿求知欲更加旺盛，他们渴望去海底寻宝，到外星球探险，一切新鲜的事物都会引起他们无穷的好奇心和探究欲望。

信息技术的合理运用就能突破时空界限，满足了幼儿的好奇心，扩大了幼儿的认知范围，使幼儿看到许多日常生活中不易见到的大自然景象，认识了许多不常见的事物，从而拓宽科学教育内容的广度。

如班内一孩子兴致勃勃地与大伙介绍自己去海洋公园的所见所闻，孩子们都被那神秘的海洋世界深深吸引。

于是我抓住这一契机，上网查找了大量的资料，利用网络视频、网络图片组织了《美丽的海洋世界》、《大鲨鱼探秘》、《有用的海洋宝藏》等一系列有关海洋世界的科学活动。

孩子们通过观看视频，图片分析直观的了解海洋环境，并认识了多种海洋动物，自主探索动植物们的生长特点，大大地满足了他们的求知欲。

我们可以依托信息技术平台，把握孩子的兴趣点，大胆创新，让科学教育素材的选择绽放出新的活力。

2.自主探究，拓宽教学方法的广度。

传统的课件仅能“欣赏”，不能让孩子自主参与，而把以多媒体网络技术为核心的信息技术运用到科学活动中，就能弥补了这一缺点，激发幼儿自主地动起来，有助于幼儿实现学习体验上的自主性。

网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼儿想像，因此，有助于幼儿充分地体验。

如：

认识鸟类时，我们不可能把形形色色的鸟一只只全抓到课堂上来让孩子们认识，而利用网络技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到成百上千种形态各异的鸟，并且聆听到其美妙婉转、各不相同的叫声。

活动中，我首先让幼儿充分交流对鸟的认识，通过交流，孩子们的探索欲望也被激发出来。

然后，我再引导幼儿点击查看，自主学习。

幼儿根据自己的喜好和需求进行查看、研究，玩各种鸟类拼图。

如此，幼儿的情感与认知均被调动起来，真正实现了自主体验式的学习。

上述是我对信息技术与科学课程整合的一些初浅认识和实践体会，相信在不断地研究下，这种新型的整合课程模式会越来越完善，从而让科学活动走进更为宽广的天地。