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(二)教育与社会生产力
教育与社会生产力的关系:
1.生产力对教育的决定作用:
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
(4)教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力的促进作用:
(1)教育对生产力的促进作用:
1)教育再生产劳动力;
2)教育再生产科学知识
(2)教育通过提高国民素质来提高劳动生产力
(三)教育与科技文化
1.教育与科技的关系
(1)科技对教育的影响:
1)科技能够改变教育者的观念;
2)科技能够影响受教育者的数量和教育质量;
3)科技能够影响教育的内容、方法和手段
(2)教育对科技发展的作用:
1)教育能够完成科技知识的再生产;
2)教育可以推进科学体制化;
3)教育具有科学研究的功能;
4)教育具有推进科技研究的功能
(3)信息技术与教育:
1)信息技术改变着人们关于知识的观念;
2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;
3)信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
2.教育与文化的关系
(1)教育是一种特殊的文化现象:
1)文化本身具有教育力量2)教育具有双重文化属性
(2)教育与文化相互依存,相互制约
给人改变未来的力量
五、教育与个体发展
(一)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
1.个体身心发展的涵义:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中,身心不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
个体身心发展的理论:
内发论、外铄论、多因素相互作用论
内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成
熟机制决定的;
外铄论认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环
境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等;
多因素相互作用论认为,人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
(二)个体身心发展的规律
个体身心发展的规律:
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
(三)影响个体身心发展的因素及其作用
遗传对个体发展的影响:
(1)遗传是人身心发展的前提;
(2)遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用;
(3)不能夸大遗传在人的发展中的作用
成熟对个体发展的影响:
教育受成熟制约,成熟对人的发展有积极的能动作用,教育以成熟为前提,同时又要积极、能动的促进个体成熟;
环境对个体发展的影响:
(1)环境为个体发展提供了机遇,条件和对象;
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极、被动的
4.
学校教育对个体发展的特殊功能:
(1)学校教育规范了个体的发展的方向与方面;
(2)学校教育加速了个体的发展;
(3)学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值,还有延时价值
5.
个体发展中主观能动性的作用:
主观能动性对个体发展起决定性作用,因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
六、教育目的
(一)教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1.教育目的的概念:
广义的教育目的,是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。
狭义的教育目的,是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求
2.教育目的的功能:
1.导向功能;
2.激励功能;
3.评价功能;
4.指导功能
3.教育目的的价值取向:
人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向
(二)全面发展的教育目的及其组成部分
1.全面发展的教育目的:
以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
2.全面发展的教育目的的组成部分:
身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育
(三)我国现阶段的教育目的的基本精神
1.要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一;
2.要求学生在德、智、体等方面全面发展,这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
3.适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力
七、学校教育制度
(一)学校教育制度及其发展
1.学校教育制度的涵义:
学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等
2.学校教育制度的发展:
学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程
壬寅学制:
中国正式颁布的第一个现代学制
癸卯学制:
中国正式实施的第一个现代学制
壬戌学制:
受美国教育制度影响,强调个性发展,注重生活教育
(二)我国的学校教育制度
幼儿教育、初等教育(初等义务教育)、中等教育(普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等)、高等教育(大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等)
八、教师与学生
(一)教师劳动的特点:
复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性
(二)教师的素养与教师的专业发展
1.教师的素养:
(1)学科专业素养:
1)精通所教学科的基础知识和基本技能;
2)了解该学科的相关知识;
3)了解该学科的发展脉络;
4)了解该学科领域的思维方式和方法论;
(2)教学专业素养:
1)具有先进教学理念;
2)具有良好的教育能力;
3)具有一定的研究能力;
4)掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术;
(3)道德素养:
1)热爱学生;
2)热爱教育工作;
3)自身的道德修养
2.教师的专业发展
(1)教师专业发展的基本内容:
1)专业理想的建立;
2)专业知识的拓展;
3)专业能力的发展;
4)专业自我的形成
(2)教师专业素质的结构:
1)健全的专业情意;
2)完备的专业知识;
3)娴熟的专业技能
(3)教师专业发展的基本阶段:
1)任教前关注阶段;
2)关注生存阶段;
3)关注情景阶段;
4)关注学生阶段
(三)新课程背景下的教师观:
新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变
1.强调教师职业角色转变:
(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
(3)从教学和课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
(4)从学校和社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
2.强调教师行为的转变:
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;
(2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;
(3)在对待自我上,新课程强调反思;
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
(四)学生的特点
1.学生是具有主体性的人;
2.学生以系统学习间接经验为主;
3.学生发展具有明显的特征
(五)新课程背景下的学生观:
(已考)
提倡促进每一位学生的发展,“以学生发展为本”,一切为了学生的发展,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,具体包括:
1.树立人本化的学生观;
2.树立个性化的学生观;
3.树立发展性的学生观
(六)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
1.师生关系的意义:
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;
(2)师生在人格上是民主、平等的关系;
(3)师生在社会道德上是相互促进的关系
(2)良好师生关系的建立
2.良好师生关系建立的要求:
(1)树立新型的师生观;
(2)建立教师威信;
(3)善于同学生交往;
(4)发扬教育民主
3.良好师生关系建立的途径:
(1)通过课堂教学活动;
(2)通过课外活动;
(3)通过校外活动
4.良好师生关系建立的方法:
(1)转变学生角色;
(2)转变教师角色;
(3)树立科学的学生观
5.新课程倡导的新型师生关系:
民主合作式的师生关系,是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映,同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用,它有以下特点:
九.课程
课程的概述:
1、课程简述课程的内涵.
课程:
有广义和狭义之分。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指学校开设的教学课目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
还有一种更狭义的理解,课程特指某一门课程。
2、课程的类型:
①按课程的设计形式分为学科课程和活动课程。
是按各种不同的学科划分门类,并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
学课课程是使用最范围最广泛的课程类型。
活动课程:
也叫经验课程。
是从学生的兴趣和需要出发,以学生的活动经验为中心设计的课程。
②从课程的任务的角度可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;
基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力(读、写、算)的培养,是中学课程的主要组成部分。
拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生的特殊能力,并迁移到其它方面的学习上。
研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。
这是一类在教师引导与指导之下,由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。
③从课程制定者的角度可分为国家课程、地方课程和校本课程。
④按学生的自主性分为选修课程和必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的,所有学生必须修习的课程。
选修课程是指学生可以在一定范围内有选择的学习的课程,又可分为限定性选修课程和非限定性性选修课程。
3、制约课程的主要因素:
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。
②一定时代人类文化及科技的发展水平③学生的年龄特征、知识、能力基础④不同的课程理论的影响。
4、简述课程理论的发展情况
课程理论的萌芽:
我国周代就有礼、乐、蛇、御、书、数六艺的教授,西方古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文音乐等七艺的学习;
我国古代教育名著《学记》对课程目标及课程内容有详细的记载。
我国最早使用“课程”一词是朱熹。
西方“课程”一词,最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么是知识最有价值》之中,含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。
美国的学者博比特在1918年出版了教育史上第一本理论专著,标志着课程作为专门研究领域的诞生,他提出了“活动分析法”。
拉尔福·
泰勒在1949年出版了《课程与教学的基本原理》,被公认为课程理论的奠基石,是现代课程研究领域最有影响的构架。
我们可以看到编制课程的四个基本步骤:
确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
其中确定目标是最为关键的步骤,因为其他目标都是为目标展开的。
所以泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。
5、现代课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。
学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学术性的知识,课程设置原则是学科自身的逻辑体系其主要代表人物有美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布。
学生中心课程理论主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要
、能力和态度为基础编制课程。
具体分为三个流派:
卢梭为代表的自然主义课程论,以杜威为代表的儿童经验主义课程论。
以罗杰斯为代表的人本主义课程论。
社会改造课程理论主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上,应围绕重大社会问题来组织课堂内容。
代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。
第二节
课程设计
6、课程计划:
是指课程设制的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出了全面的安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
构成要素:
培养目标,课程设置,学科顺序,课时分配,学年编制与学周安排。
7、编制课程计划的主要原则:
1、以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。
2、以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性。
3、以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的接受性。
4、以课堂教学为主,全面安排各项活动。
8、课程设计:
主要涉及到课程计划、学科课程标准和教材三个层面。
是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。
课程计划对中学教师的要求:
开足开齐课程;
以教学为主,全面安排各项工作;
认真监督和及时评价课程计划的执行情况。
9、课程计划对中学教师的指导意义和要求:
课程计划也是指导教师进行教学和其它活动的依据。
1、认真学习和熟悉课程计划,了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。
2、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数,了解自己任教学科在整个课程计划的地位和作用。
3、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;
4、综观学校教学、教育全局,明确自己的任务和要求,有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。
10、课程标准:
即学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的基本要求,规定学科的性质、目标、内容框架,提出出指导性的教学原则和评价建议。
课程标准的结构:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
课程标准的理解和执行:
认真研究和把握课程标准;
全面系统的理解课程标准;
严格执行课程标准;
以课程标准作为自己检查教学质量的依据。
11、教材:
是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书是教材的主体部分。
12、试述课程标准与教材的关系:
课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准的最主要的载体。
具体看来:
(1)、教材编写必须依据课程标准。
(2)、新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间。
(3)、教材是对课程标准的一次在创造、在组织。
(4)、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
13、教科书:
是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
它以标准的语言和鲜明的图表等,明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。
课程标准中规定的各门学科,一般都有相应的教科书。
教科书的作用:
①学生是在学校获得系统知识、进行学习的主要材料;
②教师进行教学的主要依据;
③是统筹教学与各种活动的依据。
教科书编排的基本原则:
体现科学性与思想性;
强调基础性;
注意适用性;
做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;
表达确切;
强化联系性。
教科书的编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。
教师怎样才能做到正确使用教科书?
整体把握教科书;
重点设计教科书;
充分利用教科书;
及时引进新知识;
适当补充乡土材料;
指导学生充分利用好教科书。
14、课程资源:
是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是从课程资源中提炼、开发出的产品,是课程资源的核心和主要组成部分。
教师、学生、课本本身也是课程资源。
(1)广义的课程资源和狭义的课程资源的区别:
狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源;
广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程必要而直接的条件。
(2)利用和开发课程资源的方法:
进行社会调查;
审查学生活动;
开发实施条件;
研究学生情况;
鉴别校外资源;
建立资源数据库。
(3)怎样理解教师.学生.和教学过程也是重要的课程资源?
1、教师不仅是课程资源的开发者,而且他本身还是重要的课程资源。
2、学生。
在开放的时代,学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法,这些应该是课程资源的重要来源。
3、教学过程是一个程序化过程,也是一个动态生成过程。
课程实施与课程评价
15、课程实施:
是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都是通过实施才能得到答案。
影响课程实施的因素:
课程计划本身的特性(可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性);
交流与合作;
课程实施的组织和领导;
教师的培训;
各种外部因素的支持。
课程实施结构:
安排课程表;
确定并分析教学任务;
研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;
选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;
对具体的教学单元和课类型和结构进行规划;
组织并开展教学活动;
评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈信息。
16、课程评价:
是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
课程评价的内涵:
课程评价的对象应是多元的(包括学生、教师和课程内容);
课程评价是一个动态的过程;
课程评价必须对实现教育目的作出贡献;
课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的基本步骤主要有:
把焦点集中在所要研究课程现象上;
搜集信息;
组织材料;
分析资料;
报告结果。
17、评价模式:
目标评价模式是在拉夫尔、泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
评价原理可分七个(步骤)阶段:
确定教育计划目标;
根据行为内容来界说每一个目标;
确定使用目标的情景;
设计呈现情景的方式;
设计获取纪录的方式;
确定评定时使用的计分单位;
设计获取代表性样本的手段;
评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。
CIPP评价模式:
由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。
CSE评价模式包括的四个步骤:
需要评定;
方案计划;
形成性评价;
总结性评价。
评价活动贯穿于教育改革的全过程。
第四节
我国当前中学的课程改革
1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出,要“调整和改革课程体系、结
构、内容,建立新的基础教育课程体系”;
2001年6月出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
2001年9月在全国38个国家实验区开始了实验和实施。
2003年3月教育部又出台了《普通高中课程方案(实施)》,并于2004年秋季启动高中新课程,山东、广东、海南和宁夏。
计划从2007年开始全国实施。
18、新课程的理论基础:
新课程的理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论。
建构主义者认为,学生是生活在社会之中的,因而是带着经验走进教室的,教学要从学生的兴趣和需要出发,教师要为促进学生理解而教;
学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构知识的过程。
以加德为代表的多元智能理论认为,人的智能是多元化的,主要有9种:
言语或语言智力、逻辑或数理智力、视觉或空间关系智力、音乐或节奏智力、身体或运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
因此,人的发展具有多种可能性,每一种智能都有相适应的职业。
因而,最好的教育是最适合学生的潜能,能开发学生的潜能,并能使学生获得最好的发展和理想职业的教育。
19、中学课程设置:
《纲要》明确要求基础教育的课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”,“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生的发展需求”。
小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主;
从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
初中课程设置:
符合普及性、基础性的发展性;
体现均衡性、综合性和选择性;
整体设置九年一贯的义务教育课程;
开设综合实践活动课程。
高中课程设置:
符合时代性、基础性和选择性;
以分科为主设置课程;
必修课程和选修构成课程;
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
高中课程设置了语文、数学、人文和社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
模块是组成科目的基本单位,它以科目内容为基础,遵循学科逻辑,结合学生经验和社会现实,构成相对完整的学习单位。
20、综合实践活动课程各部分之间的关系是怎样的?
综合实践活动课程:
是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容。
指定性内容包括研究性学习、社区服务与实践活动、劳动与技术教育、信息技术。
非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定内容。
21试述我国中学课程改革的基本要求是什么?
十.教学
教学的意义与任务
教学是一项十分复杂的工作,可分为广义和狭义两个层次。
广义的教学涉及人类社会中一切影响人的成长和发展的传递性活动;
狭义的教学是指学校中教师影响学生成长和发展的各种活动,且以上课为中心环节。
一、教学的意义
教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径。
教学在学校工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才,就必须以教学为主,并围绕教学这个中心安排其他工作,建立学校的正常秩序。
教学有以下几个重要的作用:
1、
教学是促进学生发展最有效的形式
教学是一门专门组织起来进行知识传授活动,它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度。
通过教学能有效地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富,有力地促进他们的身心发展,使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平,从而保证社会的延续和发展。
2、教学是实现教育目的的基本途径
教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
①学生获取知识的途径是多种多样的,但教学是学生获取知识的一条最基本、最有效的捷径,也是影响学生个性全面发展最基本的活动,是其他途径不能替代的;
②使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一
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