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可以说,这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。
对计算机辅助教学的研究也方兴未艾,对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后,教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。
随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国,加之认知心理学研究的深刻影响,人们对学习的概念的理解发生了很大变化,对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致,教育心理研究越来越注重为教学实践服务,发展了许多有效的教学模式。
布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面:
主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。
此外,80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
心理发展特征
四、名词解释1.心理发展:
指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.人格:
人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
3.最近发展区:
前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。
4.关键期:
个体生命中一个比较短暂的时期.在此期间.个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
五、简答题性格与气质的关系?
1.关系密切、互相渗透、互相影响。
(1)气质可使同一性格者有不同的表现;
(2)气质影响性格形成和发展速度;
(3)性格可制约气质的表现并改造气质。
性格是个性中的核心,气质是附属。
2.论述学生的性格差异及其教育含义
(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异分为四个方面:
对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征.性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合,如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。
(3)教育含义:
性格会影响学生的学习方式。
学习的速度与质量;
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,以及学生的社会性学习和个体社会化。
因此,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
3.简述认知差异的教育含义
认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下。
智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而,智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明,我们必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。
首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;
其次,采用适应认知差异的教学方式;
最后,运用适应认知差异的教学手段。
4.简述人格发展阶段理论的教育意义教育工作要针对受教育者的个性特点。
对不同的人格类型、不同的人格特质结构,教育的方式、方法都应有所不同。
埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。
人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。
六、论述题青少年心理发展的阶段特征有哪些?
1.
(1)少年期:
11、12岁到14、15岁,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑已占主导地位,并出现反思思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
少年心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动。
随着身体的急剧变化,他们产生成人感,独立意识强烈,开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认可大大增强,社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行为。
但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
(2)青年初期:
14、15岁到17、18岁,相当于高中阶段。
这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展,他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重自我,形成了理智的自我意识,然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。
他们对未来充满理想,敢说敢于,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
2.论述埃里克森的人格发展理论。
该理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。
必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突,将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;
否则,危机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁~l.5岁)。
该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础,是以后各个时期发展的基础.尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁~3岁)。
该阶段的发展任务是培养自主性。
随着信任感的确立,儿童开始与父母分离,初步尝试独立处理事情。
(3)主动感对内疚感(4岁~5岁)。
该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展,儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。
儿童喜欢尝试探索环境,承担并学习掌握新的任务。
(4)勤奋感对自卑感(6岁~11岁)。
该阶段发展任务是培养勤奋感。
如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格;
反之,如果由于教学不当.或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童容易形成自卑感。
(5)自我同一性对角色混乱(12岁~18岁)。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色等方面。
其他三个阶段分别是:
亲密感对孤独感(成年早期),繁殖感对停滞感(成年中期),自我整合对绝望感(成年晚期)。
学习理论
四、名词解释1.学习:
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习专指学生的学习,它是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
2.刺激分化:
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3.消退:
有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。
4.知识:
是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。
它是来自反映对象本身的认知经验。
五、简答题人类学习与动物学习的本质区别有哪些?
1.
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。
(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响第一,学习观。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。
布鲁纳认为。
学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结,而是使学生主动地形成认知结构。
(2)学习包括三个过程:
获得、转化和评价。
教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识,从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构,使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二,教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
而所谓掌握学科的基本结构,就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。
①动机原则。
所有的学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构,以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。
④强化原则。
让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻,太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义:
根据布鲁纳的教学观和教学原则,为了促进学生良好认知结构的发展,教师必须深入分析教材,明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。
这样才能引导学生对教材结构的理解,促进学生知识结构的形成。
同时要注意激发学生的好奇心和好胜心,培养学生的内部动机。
要注意运用反馈的原理,促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性和能动性。
学习动机
四、名词解释1.学习期待:
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
2.动机水平:
指对问题解决的迫切程度,它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。
3.附属内驱力:
是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
4.自我效能感:
是美国心理学家班杜拉于l977年提出的,指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
五、简答题
1简述动机的含义及功能1.所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机一般具有以下三种功能:
(1)激活功能,即动机能激发人产生某种活动。
(2)指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。
(3)强化功能,即当活动产生以后。
动机可以维持和调整活动。
2.简述成就动机理论及其教育意义成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机是人类所独有的,它是后天获得的具有社会意义的动机。
在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
教师在教育实践中要注意:
对力求成功者.要调动其积极性,就应当给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;
而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化.评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误。
3.学习动机与学习效果的关系是怎样的?
学习动机与学习效果的关系不是直接的,而且以学习行为为中介的。
通常,学习动机作用和学习效果是统一的。
而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。
因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件,在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致。
消除负向一致与负向不一致。
4.如何创设问题情境?
首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题的情境。
问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
六、论述及案例分析题论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机1.
(1)学习动机的培养可以从以下方面入手:
①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。
学习动机作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件.并由此影响学习效果。
而学习动机之所以能影响学习效果,是因为它直接制约学习的积极性。
学习动机强,学习积极性高,在学习中能专心致志。
具有深厚持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
反之,缺乏学习动机则学习积极性必然降低,这将直接影响学习效果。
因此学习动机可以影响学习效果。
同时学习效果也可以反作用于学习动机。
如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比,学习动机就会得到强化,从而巩固了新的学习需要.使学习更有成效。
这样。
学习动机与学习效果相互促进。
从而形成学习上的良性循环。
②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。
利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。
由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机,因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。
为此,教师应耐心有效地解答学生提出的问题,精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学,以满足学生的求知欲。
同时,教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。
使学生认识到知识的价值,以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
从间接途径考虑,主要应通过多种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。
(2)2.李华是一个十分聪明的学生,他的最大特点就是贪玩,学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理,希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想,他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析:
(1)他的这种归因是否正确?
这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确,正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲,正确掌握维纳归因理论有何意义?
学习动机的激发可以有以下几种途径:
①创设问题情境,实施启发式教学。
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
这样,才能创设问题的情境。
②根据作业难度,恰当控制动机水平。
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学习紧张一点;
而在学习较复杂、较困难的课题时,则应创设轻松自由的课堂气氛。
在学生遇到困难或出现问题时.要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响。
这是因为,一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略.另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因.促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
一般而言,无论对优生还是差生,将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的,这可使优生不至于过分自傲、能继续努力,使差生不至于过分自卑,也能进一步努力学习,以争取今后取得成功。
2.
(1)不正确。
他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。
这样他就对自己的行为不用负责,因此学习动机不高,学习成绩也不会提高.甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。
如果他认为学习失败是不努力造成的,那他就会相信只要自己努力,学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系,有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异,有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机,对于改善其学习行为,提高其学习效果也会产生一定的作用。
此外,归因训练还有助于提高自我认识。
教师要注意培养学生的正确归因,对消极的归因进行辅导。
如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长,如惯于逃避的学生,他们经常将失败归为能力不足,将成功归于运气或任务容易.长此以往,成为一种习惯,就会演变为一种习得无助感。
动作技能与智力技能迁移学习
四、名词解释1.并列结合学习:
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
一般而言,并列结合学习比较困难,必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
2.直观:
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工.而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
3.理性概括:
在前人认识的指导下。
通过对感性知识经验进行自觉的加工改造,来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
4.概念学习:
概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
三、简答题1:
简述加涅的学习层次分类;
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八类,构成了一个完整的学习层级结构。
依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
41心智技能的形成阶段?
答:
原型定向,指的是了解心智活动的时间模式,也就是主体掌握操作性知识的阶段。
原型操作,指的是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序以外显的方式实施。
原型内化,指的是心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的,外显的,展开的形式转变为观念的,内潜的,简缩的形式。
42操作模仿阶段的动作有哪些特点?
从动作品质看,动作的稳定性,准确性,灵活性较差。
从动作的结构看,各个动作间的协调性较差,互相干扰。
从动作控制看,主要依靠视觉控制,动觉控制较差。
从动作效能看,完成动作比较标准动作要慢,个体容易感到疲劳。
43比较心智技能和操作技能?
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能除了具有技能的一般特点外,还具有与心智技能不同的其它一些特点。
首先,就动作的对象而言。
具的客观性。
其次,就动作的进行而言,具有外显性。
第三、就动作的结构而言,在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能具有三个特点:
第一、对象具有观念性。
第二、执行具有内潜性。
第三、结构具有简缩性。
44技能有什么作用?
第一、技能是合乎法则的活动方式,能够对活动进行调节与控制。
可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应各种变化的情境。
第二、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
技能调节着经验获得的过程,决定着经验获的的速度、水平,是经验获得的手段,从形成问题的表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法,到实施解决问题的方案,都是通过各种心智与操作动作实现的,而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的解决,也达到了变革现实的目的。
45技能有什么特点?
所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点:
第一、技是是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。
第二、技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同于认知经验的知识。
第三、技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。
46教学中如何培养学生的操作技能?
1、准确地示范与讲解。
有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映象;
2、必要而适当的练习。
通过应用不同形式的练习,可以使个体掌握某种技能;
3、充分而有效地反馈。
准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作,强化正确动作,并鼓励学生艰难困努力改善其操作;
4、建立稳定而清晰的动觉。
进行专门的动觉训练,以提高其稳定性和清晰性,充分发挥动觉在技能学习中的作用。
概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性五、简答题在运用变式时,常常发生什么错误?
1.在运用变式时,如果变式不充分,学生在对教材进行概括时.往往会发生下列两类错误,必须注意预防。
一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征,不合理地缩小或扩大概念。
2.简述教学中的感知规律。
教学中的感知规律包括四个方面:
(1)强度律。
指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度.才能为学习者清晰地感知。
因此,在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要的要素.使它们充分地展示在学生面前。
(2)差异律。
指对象和背景的差异越大.对象从背景中区分开来越容易,在物质载体层次,应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背
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