张镇幼儿园课题文献综述.doc
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张镇中心幼儿园课题文献综述
课题名称:
在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究
一、问题的提出
1、我园科研发展现状:
我园在“十一五”期间研究的就是社会领域课题
——“在主题活动中培养幼儿感恩行为的研究”,并顺利结题。
经过了“十一五”科研工作的开展,教师们对科研工作有了认识,了解了一些科研方法(行动研究法),积累了一些对社会领域的教育研究经验。
幼儿在社会性的发展方面已有了一些明显的进步。
但在研究中我们也发现了一些具体的问题:
首先,在教科研的工作管理上,存在制度不健全,教科室的引领职能发挥不够充分;教师专题培训少,互动交流欠缺;在阻止活动过程中,教师组织活动以教为主,忽略了幼儿的主体性,且教学的组织说教过多,社会性目标下游戏教学活动少;室内活动多,室外活动少;班级个体活动多,班级之间互动活动少;教育活动组织多等。
2、《纲要》和《快发》都明确指出“幼儿的学习要以游戏为基本活动,为幼儿提供充足的游戏条件,尊重幼儿的游戏意愿,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境接触中积极主动的感知、操作、探索、发现,并与他人交往,从中获取多方面的经验和能力。
综上所述,结合我园现状,“十二五”将延续“十一五”研究工作,对幼儿社会领域教育活动开展深入的研究,开展题为“在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究。
”
二、本课题国内外研究述评
80年代中期,“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展,特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。
说明了对幼儿进行社会性教育的重要性和必要性。
日本的《幼儿园教育要领》上明确指出:
“在具体的社会领域学习方法和教育方法上,应更加注重幼儿的主体体验学习和游戏活动,而不应过多注重知识、技能的传授与识记。
”这也充分指明了对幼儿进行社会性教育的重要和对教师组织社会性教育的方法的要求,这也是符合幼儿的学习特点和年龄发展特点的。
我国学前教育专家卢乐山曾说:
“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人,重要的变化在游戏之中。
”而现今我国的一些幼儿园也做了一些此类课题的研究,如:
城东小学附属幼儿园做过“浅议家庭中提高孩子交往能力的策略研究”,从家庭教育的角度发展了幼儿的交往能力;山东威海分校幼儿园曾做过“幼儿游戏教学的探索与思考”的研究,从游戏和教学两个角度开展了研究。
他们的研究虽与我园的研究内容不同,但研究经验与成果,为我园课题的开展提供了大量的可借鉴的经验。
国内对儿童的合作行为和相应的同伴关系的研究较多,而且多集中于同伴关系的研究,包括陈琴(2004)关于儿童合作行为认知发展特点研究;庞丽娟、秦旭芳在《合作意识与能力的培养》一文中对北京4-6岁幼儿的合作行为的研究;汪艾桂、张倩(2004)关于幼儿合作行为培养的研究报告;陈琴、庞丽娟(2001)对儿童合作发展影响因素的论述。
目前关于儿童合作能力培养的方法,大体有以下几种:
沈筱梅(2005)的四个培养步骤:
(1)榜样引领,强化合作意识;
(2)创设情景,体验合作交往的情感;(3)活动渗透,掌握合作交往的方法;(4)增加机会,培养合作交往的能力。
张雪芳(2003)提出的五个步骤:
(1)引导家长参与;
(2)让幼儿体验合作的步骤;(3)创设情景,促进互动;(4)反复训练,提高合作水平;(5)及时评价,增强合作的能力。
其他还有肖辉苑、林海萍(2002),王援(2007)等一些学者和实践者提出的一些方法和步骤。
从以上诸多儿童合作能力培养的方法中,我们可看出,这些方法都大同小异,培养和训练的理念和模式也几乎一样。
可以说都是从培养儿童合作意识开始,为幼儿合作树立榜样,一直到为幼儿合作创造良好的环境和氛围,增加儿童合作机会……可见这些方法并没有完善、科学的理论支撑,没有相关维度和常模的对比以及评价体系,因此其可行性也没有得到具体的证实。
在游戏中培养幼儿合作能力其实一直以来都有提到,著名心理学家帕顿自1932年首先从幼儿游戏的发展的角度探讨了幼儿合作程度,她的幼儿游戏理论揭示了在幼儿游戏行为中合作是一个渐进的发展过程。
她根据幼儿在游戏活动中的合作程度,把游戏行为分为六种水平:
无所用心的行为、独自游戏、旁观行为、平行游戏、联合游戏、协同游戏。
在幼儿园中,合作很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的,幼儿在游戏中身心能得到生动活泼、积极主动的发展。
综上所述,国内外的教育对幼儿社会性教育研究都很重视,更加明确的是对幼儿进行社会性教育的途径是游戏。
说明我园开展游戏教学培养幼儿社会性这个课题研究的可行性。
三、理论支撑
1、《幼儿园教育指导纲要》:
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
2、《社会性发展心理学》:
阐述了儿童社会性发展的研究理论、研究问题,与研究方法等为我园开展幼儿社会性教学提供理论支持。
3、《幼儿社会性发展与教育》:
阐述了幼儿社会性的发展特点及规律,深入探讨了影响幼儿社会性发展的因素,从从对幼儿进行素质教育促进幼儿全面发展的高度,系统的研究了培养幼儿社会性的发展教育问题。
4、《儿童游戏通论》:
儿童游戏的发展价值一章中对游戏在儿童社会性发展中的作用进行了论述。
5、中外名家的阐述:
皮亚杰的认知动力说认为:
游戏是幼儿学习新的复杂客体事件的重要形式,是巩固和扩大概念、使思维和行动相结合的有效方法,是符合幼儿认知发展的规律的。
陈鹤琴先生认为:
好游戏是儿童天生的倾向,游戏是儿童的第二生命。
儿童的生活就是游戏。
游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展,要让儿童有充分的机会,充足的材料,玩适合自己的游戏。
教师应把游戏作为年幼儿童的基本活动。
游戏作为一种特殊的活动形式,其首要特点是兴趣性。
杜威提出教育应以儿童实际经验为起点,以游戏为主要方式,在组织游戏时,保证幼儿外部身体的自由活动与内部思维的自由活动相统一。
通过自由的环境、自由的师幼关系、自由的游戏形式与内容来满足幼儿需要,促进幼儿发展。
游戏是幼儿喜欢的一种活动形式不论是哪个国家与民族的儿童都喜欢游戏。
儿童活动有三种基本形式:
游戏、学习和劳动。
由于各自的特点不同,这三种活动形式在各年龄阶段的地位也不同。
幼儿期的主导活动是游戏。
游戏对幼儿身心发展、个性社会形成发展都起着重要作用。
幼儿心理过渡到新的更高的发展阶段的过程,主要是在游戏中完成。
6、幼儿社会性发展与教育中阐述
从19世纪下半叶开始,徐多哲学家和心理学家就曾围绕“游戏的本质”进行探讨,直到现在,对游戏的界定也未明确同一。
关于这些理论,可以划分为三个阶段。
(1)经典理论
a.精力过剩论(剩余精力说)。
代表人物是德国的思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。
他们认为,游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
b.松弛说。
代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯。
他认为,游戏不是源于精力过剩而是精力不足。
c.生活准备说(练习说)。
其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯,他从进化论角度出发认为游戏不是无目的地活动,而是未来生活无意识的准备。
d.复演说。
其代表人物是美国心理学家霍尔。
他认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。
e.成熟说。
其代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克。
他反对生活预备说,认为游戏是儿童操作某些些物品以进行活动,不是单纯的一种机能,而是幼稚动力的一般特点的表现。
(2)现代理论
a.精神分析说。
在现代西方心理学流派中,精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。
发泄论代表人物是弗洛伊德。
扮演角色扮演模式说。
代表人物伯勒。
宣泄理论代表人物蒙尼格。
掌握论代表人物埃里克森。
b.认知动力说。
代表人物是皮亚杰任务游戏是思维的一种表现形式,其实质是同化超过了顺应。
c.行为主义的学说。
代表人物是美国心理学家桑戴克。
他们认为儿童游戏是一种学习行为,受社会文化和教育要求的影响,也受也受学习的效果律和练习律的影响。
d.前苏联的游戏论。
其代表人物有维果斯基、乌申斯基、列昂节夫及艾里戴宁等。
他们主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
(3)当代西方的游戏理论
a.觉醒理论。
代表人物伯莱恩、艾力斯、亨特及费恩。
他们认为游戏与中枢神经系统活动状态——觉醒有关。
b.元交际理论。
代表人物是贝特森。
他从人类学角度,强调游戏信息交流特点。
c.行为适应说。
其代表人物是萨顿.史密斯。
他认为游戏有利于发展适应性,游戏允许在安全范围内的思想和行为的创新。
四、研究内容
1、核心概念界定:
游戏:
以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。
这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:
(1)以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。
(2)主体参与互动。
主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
(辞海)
幼儿园游戏教学:
是将游戏的机制引入到教学活动中,不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的连接点上,将游戏与学习统一起来。
游戏教学化:
教育者参与、控制儿童的游戏,对游戏施以教育影响,已取得儿童更好的发展的一种策略。
社会性:
幼儿在社会生活环境中相互作用的过程中,以独特的个性与人相互交往,同伴间能够互助、合作与分享,相互影响,从而尽早适应周围社会的环境。
交往能力:
只在社会生活和实践中,通过与人和周围环境地接触交往合作,掌握社会规则及语言或非语言性的交往技能来逐步适应社会的一种技能。
《理学大辞典》中指出:
“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。
”方晓义和周宗奎等认为:
“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起,以达到共同目标的行为、态度或情感。
”我们认为,合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对于幼儿来说,在游戏、学习、生活、运动中,能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。
五、各类游戏自身的优势及其在发展幼儿合作能力中的有效运用
幼儿园的游戏,是教师根据幼儿园教育的目的,利用幼儿游戏的“可再造性”的特点,通过创设一定的游戏环境与条件,“再造”出来的游戏。
这些游戏与我们民间所流传的游戏是不同的,相比教它更具有教育性与被控制性(受控制性),但是这种控制是间接的,比较隐蔽的,在教学中我们把它分为两大类:
创造性游戏(如角色游戏、表演游戏、结构游戏)和规则游戏(体育游戏、音乐游戏、智力游戏)两大类。
1.表演游戏
表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。
从道具的制作到完成表演,每一个步骤都需要相互间的合作。
因此我们充分利用这些环节,引发幼儿的合作行为,培养幼儿的合作能力。
在童话剧《小猪的野餐》活动中,从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演,教师都放手让孩子们自己去做,必要时进行恰当的指导。
当孩子们穿着与同伴合作完成的“斑马衣”“狮子发套”进行表演时,兴奋之情溢于言表。
2.角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色,创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。
它满足了幼儿“想当大人”、想进入成人世界的愿望。
角色游戏具有综合性的作用与功能,其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会,使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调、消除封闭、独尊的个性心理,培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。
角色游戏中,幼儿的身份可以是多重的,交往的对象、方式也明显增多。
因此创设适宜的环境,刺激幼儿的合作行为的产生是可行、并且有效的。
通过材料的投放、主题的商定、教师的参与等方式,促使幼儿合作行为的产生。
孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为,合作意识明显增强。
3.建构游戏
幼儿园建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作
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