机电一体化技术专业建设方案Word格式.docx
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机电一体化技术专业建设方案Word格式.docx
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10年来,该专业已发展为现有在校生964人,已累计培养六届毕业生共1647人。
该专业已形成鲜明的国际校企合作人才共育特色,在高端技能型人才培养方面创出了特色、做出了突出贡献,在专业建设方面起到了很好的示范作用。
(三)专业办学优势
1.专业办学理念超前。
该专业是与世界500强美国卡特彼勒共建专业,通过校企深度合作,吸收卡特彼勒生产体系的先进理念,并将其融入人才培养的全过程,培养具有国际意识、综合素质过硬的国际高端技能型专门人才。
2.师资力量雄厚。
该专业具有省级示范作用的“卡特彼勒课程开发与建设教学团队”。
该团队由企业高级工程师和学校骨干教师组成,80%以上教师在SEM培训中心接受卡特彼勒生产体系培训,“双师型”教师比例超过85%,师资力量雄厚。
3.教学实施先进。
该专业具有国际一流的教学实训条件。
现拥有各类设备价值2200多万元,教学实训场所建筑面积12000多平方米。
美国卡特彼勒公司投资1700多万元在校园内建成“SEM培训中心”,设有SWE、焊接、装配、数控机械加工、工程机械维修、质量和创造力等七大培训模块,教学实训设施国际一流。
4.办学成果丰硕。
该专业教师团队先后荣获国家科学技术进步奖三等奖1项,山东省第六届高等教育教学成果二等奖1项,山东省高等教育省级教学团队1个,潍坊市第六届教学成果一等奖和二等奖各1项,申获国家专利2项,申报国家级精品课程1门,建成院级精品课程5门,出版规划教材13部,承担省部级课题23项,校企合作开发课程5门。
学生获全国家大学生电子设计竞赛一等奖1项,获全国ITAT教育工程就业技能大赛AUtoCAD机械设计一等奖1项,获省级机电产品创新设计大赛、电子设计竞赛、数控技能大赛等各类大赛一二等奖37项。
二、专业发展与人才培养目标
(一)专业建设指导思想
积极贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)文件精神,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合发展道路,以提高质量为核心,以增强特色为重点,以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线,创新体制机制,深化与世界500强美国卡特彼勒公司校企合作共建力度,与世界500强卡特彼勒等企业共同制订专业人才培养方案,实现专业与行业(企业)岗位对接;
引入企业新技术、新工艺,校企合作共同开发专业课程和教学资源,将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容,建立课职业资格课程标准,实现专业课程内容与职业标准对接;
继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式,按照实践教学比重达到总学分(学时)的一半以上要求,积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式,将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,校企共同完成教学任务,实现教学过程与生产过程对接;
积极推行“双证书”制度,实现学历证书与职业资格证书对接;
突出人才培养的针对性、灵活性和开放性,按照生源特点,系统设计、统筹规划人才培养过程,实现职业教育与终身学习对接。
(二)专业发展目标
依托装备制造业,以岗位工作任务为主线,重构工作过程导向的课程体系,建设5门项目导向、任务驱动的优质核心课程;
打造一支德、才、艺兼备的“双师”结构教学团队(理论教师、实践教师双岗胜任,学院教师、企业专家双向互聘,学术水平、技术技艺双高兼备),并达到省级教学团队标准;
创建“设备与企业接近、管理模式与企业相通、师资与企业共享”的山东省一流的生产性实践教学基地和机电工程培训基地;
积极推行“双证制”,学生毕业时不仅取得毕业证,取得本专业教学计划中规定的职业资格证书或技能等级证书;
建立基于计算机网络的教学资源库,实现教师、企业技术人员、学生多方资源共享;
深化校企结合、工学结合、内涵发展的建设思路,全面提高人才培养水平和教学质量,增强社会服务能力,引领和带动专业群共同建设和发展,建成国内领先、省内一流的品牌专业。
(三)人才培养目标
立足装备制造业,培养德、智、体、美全面发展的,具有职业品德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识,掌握本专业必需、够用的基础理论和专门知识,能胜任机电产品的设计与加工、机电产品的组装与维护和机电产品营销及技术服务等工作岗位的国际高端技能型专门人才。
(四)专业建设关键指标
项目年度
2012年
2013年
专业建设目标及监测指标
品牌目标
省内一流、具有较强示范作用的省级特色专业
国内有一定影响力的示范专业
人才培养目标及监测指标
招生及学生规模
400人/年,在校生1100人
450人/年,在校生1200人
就业工作
专业对口率:
92%
总就业率:
99.8%
企业满意度:
99%初次就业率:
94%
95%
100%
99.8%初次就业率:
96%
人才培养水平
在世界500强企业的就业人数占总人数比例的35%;
月薪超过3000元,占35%;
在世界500强企业的就业人数占总人数比例的40%以上;
月薪超过4000元,占40%;
职业资格证书比例
中级工:
高级工:
87%
90%
技师:
1%
学生创业比率
学生创业率:
5%
8%
教学质量目标及监测指标
校企合作水平
力争和2个以上世界500强企业在合作办学、育人、就业等方面进行深度合作
力争和3个以上世界500强企业在合作办学、育人、就业等方面进行深度合作
人才培养模式改革
以机电一体化专业为试点,探究中高职在人才培养目标、专业内涵、教学管理等方面的延续与衔接,并共同开发2-3门中高职衔接课程及其它教学资源。
形成1套完善的机电一体化技术专业中高职衔接良好的课程体系及招生考试办法和融通的人才培养机制。
实训条件建设
投资500万元,建成能为世界500强企业开展高端产品设计生产的工装、模具生产线1条并建成校内生产性实训基地:
“潍工大精密机械有限责任公司实训基地”。
将校中厂“潍工大精密机械有限公司”建成产值500万元左右的实体公司,以产业发展提升机电一体化技术专业服务能力。
教学方式改革
主编2-3门基于工作过程的教学做一体化教材,以国家级技能大赛引领教学改革,实施学做一体化教学和虚拟工作培训。
主编4-5门基于工作过程的教学做一体化教材,全面实行模拟工作环境培训,建成校企共享的教学资源争库。
师资队伍建设
打造1个省级优秀教学团队
打造1名市级以上校企合作先进个人或省级教学名师
考核评价建设
将有80%学生家长及企业的评价纳入到学生的考核评价体系中。
完善学生的评价体系,建立100%有企业、行业协会、家长以及社会参与的评价体系。
三、专业建设内容
(一)校企共同制定才培养方案,以实现专业与行业(企业)岗位对接
1.成立行业、企业、学校组成的专业建设委员会,共同制定人才培养方案
依据学校地处山东半岛制造业中心城市优势,紧紧围绕潍坊市装备制造业迅猛发展需要,学校与山东省机械工程协会、世界500强卡特彼勒公司等企业组成专业建设委员会,针对装备制造业需要的产品设计与加工、产品组装与维护和产品营销与技术服务等岗位设计人才培养方案并规划专业课程体系,以实现专业与
行业(企业)岗位对接。
建设进度:
2011年12月,成立行业、企业、学校组成的专业建设委员会。
责任人:
赵庆松
2.修订并完善校企共同制定的“1211模式”的人才培养方案
现有的由学校教授与卡特彼勒企业专家共同制定的1211模式的机电一体化技术专业人才培养方案,即:
为学生构建一个校企交互式学习平台;
对学生实施基础理论知识和实践技能“两条主线”系统培养;
成立一个针对学生的由企业培训中心、学校教务处、二级办学单位(系部)组成的“三位一体”的教学管理中心;
建立一个对毕业生跟踪培训机制。
此方案虽引入了卡特彼勒15门企业课程(如:
6Sigma/CPS推广/6SIGMA/CPS绿带,TPM推广,人机工程学,安全、创造力等课程),但在引入世界500强企业的国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等方面还远远不足,学生参与国际竞争的能力还较弱,还需与行业、企业进一步深化合作,以制定更加完善科学的培养国际高端技能型人才的人才培养方案。
建设进度:
2011年12月,成立“三位一体”的教学管理中心。
(二)依据岗位职业标准构建课程体系,以实现专业课程内容与职业标准对接
1.深入调查分析装备制造业职业岗位,依据岗位构建课程体系
深入行业企业开展岗位需求问卷调查,召开由装备制造业车间主任和班组长等人员参加的岗位需求研讨会,并结合潍坊装备制造业发展需要,总结机电一体化技术专业的相关联产业装备制造业的需求岗位主要有产品的设计与加工、产品的安装与维护和产品的营销与技术服务等,主要职业资格有制图员、数控车工、加工中心操作工、维修电工等,并根据典型工作岗位和职业资格要求构建机电一体化技术专业课程体系:
典型工作岗位
核心岗位活动
核心职业能力
核心课程
机电产品设计与加工
1.机电产品的整体设计;
2.机械零件的工艺设计。
3.机械零件的数控加工程序编制
4.数控机床操作及产品的加工。
5.机加设备的日常维护。
1.掌握制图基本知识;
2.掌握互换性与测量技术;
3.掌握机械设计的基础知识;
4.掌握机械制造技术的基础知识;
5.掌握数控编程与操作;
6.具有沟通能力、团队协作能力、自我学习能力、信息检索与分析能力、创新能力。
机械制图
机械设计基础
机械制造技术
AutoCAD高级应用技术
UG/Pro-E应用
数控技术
特种加工技术
机电产品组装与维护
1.分析机电产品的机械及电气图纸;
2.完成机电产品机械及电气部分的组装与调试;
3.熟悉产品性能,能够完成机电产品的日常维护工作。
1.掌握互换性与测量技术,具有读图和制图的能力;
2.掌握机械零部件的基本结构和选用;
3.掌握机电一体化技术基础知识,包括电工、电子技术的基本知识,掌握液压与气动技术知识,掌握单片机及PLC应用的基本知识;
4.掌握产品装配工艺;
5.掌握安全知识,了解机电产品组装的操作规程知识及掌握机电产品机械系统以及电气控制系统管理与维护应具备知识;
电工与电气测量技术
应用电子技术
液压与气压传动技术
单片机原理及应用
VB语言程序设计
电气控制技术及PLC
机电一体化技术
机电产品营销
1.熟悉典型机电产品性能;
2.掌握销售渠道和方法
3.能稳妥地解决售后基本技术问题
1.了解典型机电产品结构、性能及使用常识;
2.掌握典型机电产品的安装与调试;
3.了解营销知识及相关法律知识;
4.掌握机电产品或设备在安装、调试、运行和维护方面的基本知识;
5.了解机电设备的故障诊断与维修的基本知识;
6.掌握安全知识。
7.具备良好的职业道德和协作能力。
社交礼仪
公共关系
机电一体化专业英语
机电产品市场营销
然而我们对主要岗位职业资格的分析还不透彻,课程体系还很不完善,在两年的专业建设期内,还需紧跟行业企业发展,深化校企合作,以制定更加科学完善的专业课程体系。
2012年6月,构建完善的专业课程体系。
崔成梅
2.依据国家职业资格标准,构建课程课程内容
依据《制图员国家职业标准》、《数控车工国家职业标准》、《加工中心操作工国家职业标准》、《维修电工国家职业标准》等国家职业标准构建机电一体
化技术专业中的机械制图、几何量公差与检测、CAD高级应用、机械设计基础、数控加工工艺、机械加工基础、数控编程与操作、数控车削加工技术、电工基础、电子技术应用、单片机原理及应用、传感器检测技术、PLC及应用等课程内容。
如《制图员国家职业标准》中对高级制图员的要求如下:
职业功能
工作内容
相关知识
技能要求
一、绘制二维图
(一)手工绘图(可根据申报专业任选一种)
机械图:
1.能绘制各种标准件和常用件
2.能绘制和阅读不少于15个零件的装配图土建图:
1.能绘制钢筋混凝土结构图
2.能绘制钢结构图
1.变换投影面的知识
2.绘制两回转体轴线垂直交叉相贯线的知识
(二)手工绘制草图
能绘制箱体类零件草图
土建图:
1.能绘制单层房屋的建筑施工草图2.能绘制简单效果图
1.测量工具的使用知识
2.绘制专业示意图的知识
(三)计算机绘图(可根据申报专业任选一种)
机械图;
1.能根据零件图绘制装配图
2.能根据装配图绘制零件图
能绘制房屋建筑施工图
1.图块制作和调用的知识
2.图库的使用知识
3.属性修改的知识
在构建机械制图、几何量公差与检测等与制图员职业资格相关课程内容时,充分考虑制图员国家职业标准的要求,将职业资格考核中必需的知识细化到理论和实践教学中。
然而我们现在专业课程内容与职业资格标准还不能完全对接,在两年的专业建设期内,还需进一步对接国家职业资格标准,细化课程教学,以实现专业课程内容与职业资格标准的对接。
2012年12月,制定与职业资格对接的专业课程标准。
3.制定专业课程标准,建设5门省级标准精品课程
按专业课程体系的建设要求,与企业合作开发以“典型工作任务”为基础的工学结合的优质核心课程,制定科学和规范的课程标准。
将与机电一体化专业核心职业能力密切相关的机械制图、几何量公差与检测、CAD/CAM、数控车削加工技术、数控铣削加工技术等5门建成精品课程,均按省级精品课程标准建设。
在实施精品课程建设的基础上,结合机电一体化岗位职业资格标准,完成以典型工作任务为基础,行动导向、项目驱动的特色教材4-5部。
2012年12月,完成《机械制图》、《几何量公差与检测》、《CAD/CAM》、《数控车削加工技术》、《数控铣削加工技术》等5门精品课程建设。
崔成梅、刘海亮、李艳芳、马永青、张炜
(三)完善“校中厂”和“厂中校”建设,以实现教学过程与生产过程对接
1.完善“厂中校”SEM培训中心建设
由世界500强卡特彼勒公司投资2200多万元建设的“厂中校”SEM培训中心主要设置SWE、数控机械加工、机械装配、焊接、工程机械维修、质量和创造力等七大培训模块,该中心已于2009年建成并投入使用,主要用于机电一体化技术专业学生专业技能培训,培训师为卡特彼勒高级工程师和学校技能型教师组成,并引入企业生产体系、企业新技术、企业新工艺到教学过程中,以实现企业操作系统、管理系统、文化系统等生产体系进课堂,提升人才培养水平。
为此,还需进一步深化校企合作,完善“厂中校”SEM培训中心建设,开发更多专业技能培训模块,提高培训中心利用率。
2012年6月,完成卡特彼勒生产体系进课堂。
孙伟
2.建设“校中厂”潍工大精密机械有限公司实训基地
由学校出土地,卡特彼勒等企业投资500万元建设校中厂“潍工大精密机械有限公司实训基地”,走高端产业发展路线,实现工装和精密模具设计、制造与生产,规划年产值500-800万元,提升专业服务产业能力,同时提升校内生产性实训条件,并将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学过程中,进一步增加顶岗实习岗位,强化教学内容在顶岗实习过程中的渗透,提高学生顶岗实习质量,完善和创新校内基地运行机制,变消耗性实习实训为保值或增值型实习实训,并建立学生工伤保险等保障制度,在创建真实的生产教学过程。
2012年12月,完成潍工大精密机械有限公司实训基地建设。
马永青
3.加大校企合作力度,建设更多校内外实训基地
(1)校内实训室扩建计划
序号
实训室名称
设备名称
参考型号
数量
单价
金额
万元
新增实训项目
完成时间
1
数控实训中心
立式加工中心(配第四轴)
FV-1300
54
多轴精密加工技术
2012年底
数控铣床
VMC1300
46
斜床身数控车床
FT-300A/300AL
30
2
金工实训中心
普通车床
CA6140A
5
10
车钳实训
钳工工作台
ZFH1503
12
0.3
3.6
台钻
ZX-16J
4
0.35
1.4
3
机电产品创新实验室
数字示波器
GDS-2064
0.4
0.8
机电产品设计
数字信号源
YB1053
数字万用表
F112
电脑
DELL灵越620
0.55
2.2
普通机械工实训室
锯床
GC4240
金属下料
2013年底
摇臂钻床
Z3025×
10/1
Z3050×
16/1
7
(2)校外实训基地建设规划
在现有31个校外实训基地基础上完善建设40个校外实训基地,突出“厂中校”作用,借助企业高价值、大型生产型设备条件和生产环境条件,精心设计现场教学的内容和实施方法,在师生技能培养、新产品开发和科研、教材和教学团队建设等等方面,扩大校企合作的范围、提高校企合作的质量,更好地满足工学结合的育人要求,以实现教学过程与生产过程对接。
2013年6月,再建设山东荣利中石油机械公司、青州华龙机械科技公司、青州云洲钢圈有限公司等9个校外实训基地。
安庆森
(四)积极推行“双证制”,以实现学历证书与职业资格证书对接
积极主动与行业组织联系,利用行业所负责的职业资格认证功能,并依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求,加大行业对机电一体化技术专业人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作指导,积极申报成立职业技能鉴定点,并将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行,使学生在取得毕业证书的同时,获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。
力争在两年专业建设期内,成功申报涵盖制图员、数控操作工、维修电工等职业的职业技能鉴定点,并在学生中积极推行双证书制度,以实现学历证书与职业资格证书对接。
2013年3月,完成数控技术和为序电工技能鉴定点的申报。
(五)系统设计中高职人才培养过程,以实现职业教育与终身学习对接
1.科学定位中高职人才培养目标,以实现人才培养目标的有效衔接
(1)实现中高职教育顺利衔接,首先需要进行培养目标的定位,高职的培养目标是培养德、智、体全面发展的,生产、管理、服务等社会各行业第一线的高端技能型专门人才,中职的培养目标是培养德、智、体全面发展的,牢固掌握必需的文化科学知识和专业知识,具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型人才。
(2)以“高水平、高质量”作为中高职衔接体系内涵建设的驱动力。
建立“中高职衔接教学委员会”工作制度,逐步形成中高职专业共同研究和确立分层分段学制的培养目标、专业设置、课程设置,共同制定教学和学生管理计划,共同选择和编写教材,共同商定考试升学方式等协同局面。
为中高职衔接内涵建设探索出一条符合科学发展观的一体化的有效模式。
2012年6月,完成中高职一体化办学的人才培养方案制定。
2.统筹规划专业布局,以实现专业结构布局的有效衔接
(1)高职专业与中职专业的衔接。
我院根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》,在中、高职专业衔接环节主要采用“宽口径对接”模式,中职的机电应用技术与数控应用技术专业与高职的机电一体化技术专业衔接。
(2)高职招生与中职毕业的衔接。
中职的相关专业学生通常在第5个学期结束后,要通过所规定的2门专业核心课程的考试,考试不及格的学生被取消高职的学习资格。
在正式就读之前,安排八周培训,让学生初步了解高职相关专业及发展方向,进一步培养学生的职业素养,同时了解学生的学习基础。
2012年3月,规划完成中高职衔接的专业布局。
崔成梅、韩志引、刘海亮
3.系统规划设计中高职课程体系和教材,以实现课程体系和教材的有效衔接
(1)课程体系衔接。
中职课程重基础,强应用,让学生初步建立职业概念;
高职课程重实践,强创新,鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
(2)课程内容衔接。
中职阶段注重基础素质教育;
高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养,提高学生可持续发展能力。
(3)教材的衔接。
中职的教材主要以专业基础知识为主,高职教材以专业技能为主。
(4)职业资格证书衔接。
分段完成职业技能培训,中职阶段进行初中级培训,获得初级或中级职业资格证书,高职阶段进行高级培训,获得高级职业资格证书。
2013年6月,完成中高职衔接的课程体系、课程内容、教材及职业资格衔接工作。
马永青、崔成梅、韩志引、刘海亮
4.根据人才成长规律设计教学过程,以实现教育教学过程的有效衔接
根据中职和高职培养目标的不同及人才成长规律要求:
新学
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