自闭症教学反思文档格式.docx
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研究内容包括:
辅读学校自闭症儿童与其他特殊儿童之间的互动情况、轻度自闭症与教师互动情况以及特殊教育教师对轻度自闭症儿童教育的认识和需求。
提出几条建议:
个别化教育,专业人员训练以及家庭成员提供支持辅助。
关键字轻度自闭症个别教育支持与训练
1.研究对象
本个案研究所选对象是就读于上海市某辅读学校的特殊儿童wawey。
wawey,1998年8月2日出生,男,汉族,祖籍江苏,4岁时测智商为55,2004年秋进入上海市某辅读学校学习,现在是一年级的学生。
早期诊断为自闭症倾向,主要表现在反射性语言,口齿不清。
入学前曾服用过“思维源”对语言有效,有了连贯词语;
有刻板行为如物归原处。
wawey为核心家庭,父亲吴某是工人,母亲陈某在家。
笔者曾在放学时与wawey父母各接触过一次,觉得其母似乎有些异常,后来得到wawey班主任证实。
2004年6月5日何晓莹曾使用韦克斯勒智力量表(具体版本不祥)对其做过智力测试,但并无测量结果。
其评价是:
该儿童的智商无法测试,在测试的过程中,该儿童不能与主试进行目光对视,不能理解主试的指令,只能不断机械性重复或模仿主试的指令,故无法配合智力测验的正常进行,因而他没有智力测验的分数。
2.研究目的和内容
2.1.研究目的
随着社会经济的发展,自闭症儿童的发生率在不断增加,国际上大多数的专家会同意,自闭症的发生率保守的说大约为万分之五到万分之十左右。
而以这个标准和我国的总人口数量来估计,我国今天至少有五十万到一百万左右的自闭症系列病患者,其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。
然而遗憾的是,我国自闭症的研究存在着研究范围局限、文献内容老旧、宣传力度不足等问题,导致许多自闭症儿童错过了早期治疗的最佳时期。
作为一名特殊教育专业的学生,有责任为丰富这一领域的研究奉献一份力量。
因此,谨通过此文介绍我在辅导轻度自闭症儿童wawey时,所积累的资料和经验,望与大家共同分享、探讨,希望能够为特殊教育工作者在对自闭症儿童提供心理辅导和矫正训练方面提供一些启示和参考。
2.2.研究内容
(1)分析自闭症儿童的心理与行为方面表现及特点
(2)了解其在学校里适应情况和教育需要(3)探讨对该类学生进行心理辅导和矫正的可能性和方法。
3.研究方法本研究采用观察法、访谈法、资料分析法等方法,对一例自闭症个案进行研究。
笔者每周去辅读学校一次(每次90分钟),对wawey整个教育教学过程进行观察记录,并对任课教师进行访谈,最后根据所掌握理论对观察的现象和搜集的资料进行分析。
4研究过程与分析
4.1认知方面
4.1.1感觉方面
在视觉方面,wawey表现出许多与正常儿童不同的地方。
他在看东西的时候,目光很游离,让人无法了解他是否在看;
另外,他经常要去看远方“不存在”的事物:
每次,wawey都会拉着我去看远处的房子,并指着“东西”,嘴里不停的说着奇怪的话语。
wawey的听觉系统没有问题,并且能很好的理解音乐的乐律。
但是,他对声音常常是“听而不闻”,经常叫了他好几声,他也不理你。
4.1.2语言方面
经过老师两年来的训练,wawey已经能够将字音发准。
但是,他在语言发展方面仍然存在着一定的问题。
他的发音节奏还不稳定:
忽快忽慢或者字间间隔较长;
语调平板单一,不能表达自己的情感;
存在严重的语言重复现象,例如:
老师问他:
“今天星期几?
”wawey会跟着说:
”
4.1.3注意方面
他维持注意的能力很差,几乎不能听老师的话,经常要提醒他多次,才能注意一会儿。
例如:
语文老师上课,他基本上是在自娱自乐,不断地摇晃自己的身体,老师要叫他时,要叫几次他的名字,他才会极不情愿地将头转向老师。
4.1.4智力方面
据其班主任老师说,wawey刚上学的时候,曾使用韦克斯勒智力测验测试,但他不配合,因此没有测量结果。
但是,现在他的情况已经有所改善,如果给他施测,应能测出具体的智商。
wawey机械记忆力较高,对已经学过的儿歌或生字几乎全部可以背诵下来,但是,调换顺序就不认得了。
4.2行为方面
4.2.1刻板行为
wawey存在严重的刻板行为。
在教室里上课的时候,他经常摇摆身体,甚至发出奇怪的声音,影响老师上课;
上体育课时,喜欢边拉门,边说些奇怪的话;
喜欢勾食指。
4.2.2自伤行为
据其班主任老师介绍,wawey曾经有过自残行为,他不停的用自己的头撞墙,当时把师很害怕。
4.2.3同一性行为
记得有一次上课,由于未能赶上公交车,因此较其他同学晚去了一会儿,这时,wawey表现出极不高兴的样子,谁说话他也不理。
后来,当我到教室时,wawey马上就笑了,并和我打招呼。
这次经历,我认为可以为其存在同一性行为提供佐证。
4.3情绪方面
4.3.1依恋
对父母有所依恋,每次家长来接他时,他都很高兴。
如果问他“这是谁?
”他会很认真的回答:
“爸爸”或者“妈妈”。
但是,从没有看到过他抱住或者搀扶着父母,也很少与父母有目光的接触,有着“形近神离”的感觉。
一次体育课上,他被篮球打在脸上,应该很痛的。
这时正常的儿童常会寻求大人的安慰,扑在大人身上大声哭泣,可是wawey既不哭也不闹,只是一直眨眼睛,我和他说话也不理睬,还努力躲着我。
4.3.2表情认知方面
一般儿童到两三岁就有了感情的意识。
他们不仅能表达自己的感情,更重要的是能懂得他人特别是父母的许多感情。
但是wawey在这方面表现出极大的困难,很少能能领会老师的面部表情。
5支持与训练
5.1药物治疗
自闭症虽无报告药物特效治疗,但药物的辅助治疗是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的症状。
wawey曾有过服药后,语言能力提高的经历,家长可通过医生的帮助,为其提供适当的药物治疗。
5.2教育训练
5.1.1个别化教育
在自闭症的教育过程中,应该说是一对一的教育是最有效的,因此,教师在教学过程中,可以针对其障碍特点,制定一套个别化的教育计划,并予以实施。
5.1.2训练方法
在对wawey观察的过程中,曾经利用糖果为奖励,使得他完成了一些简单的动作,因此,我觉得在对wawey进行训练时可采用以离散单元教法训练为主,多种方法配合使用的训练模式离散单元教法是训练者通过简明扼要的指令要求孩子完成相应的动作,当其做出正确反应时予以有效的反馈。
但其存在着学得行为的普遍化、自然表现受条件影响等局限性,因此还应酌情选取一至两种辅助训练法。
5.1.3训练内容
训练内容集中在:
目光接触能力、行为模仿能力、语言模仿能力,接受指令能力、表达句子和词组的能力、配对能力、以及理解和表达感情的能力等方面。
5.1.4有效利用亲子关系:
家长作为wawey的主要照顾者,应该耐心地配合教师做好家庭中的陪练调教工作,使得wawey认知、行为、情绪等方面的发展在家中得以强化,从而取得更加明显的进步。
6结论
自闭症是一种发展性障碍,对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著的影响。
因此,我们应该坚持早发现、早治疗、早训练的原则,根据不同患者的特点采用适当的训练方法进行教育与干预,使他们的障碍程度得以控制,达到回归社会的目的。
7参考文献
(1)黄伟合《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》2003年华东师范大学出版社
(2)方俊明《特殊教育学》2005年人民教育出版社
(3)张福娟江琴娣《特殊儿童个案研究》2005年上海教育出版社
(4)庄兴发严亚西刘文照吴丽钦《自闭症的心理治疗与行为介入训练》《引进与咨询》2006年第1期篇三:
自闭症教育案例
程苏霞
王海丹,一个第一眼就让人喜爱的男孩儿,第一次见到他,如果没有和他长时间接触,会觉得他是一个漂亮可爱的孩子。
但经过与他交流和互动后,就能发现他与普通同龄孩子的不同之处:
和他打招呼,他没有目光对视;
跟他说一句话,他置若罔闻,没有任何语言;
想和他表示亲近,伸手要抱他,他却调转头跑开了。
上课时,坐在座位上不停的左右晃,嘴里还不时发出一些怪异的声音;
课外游戏时,喜欢一个人独处或玩,对同学的游戏不感兴趣,不会参加;
饮食固定单调不变,而且吃之前喜欢先闻闻味道,再决定是否要吃,不吃蔬菜,只喜欢薯片等零食;
对待一日时刻表也很刻板,比如接近放学时,一定会自己换好鞋子,穿上外衣和背上书包等待放学,若是临时有变化,则会不安,不停的晃手和怪叫;
当他的需求没被满足时,便会敲打自己的牙齿和撞头或是推倒身边的同学等自伤和攻击性行为。
初次接触这样的孩子,我们会误认为这个孩子脾气暴躁,其实不然,王海丹身上所表现出来的行为都是一种叫“自闭症”的病征所具有的。
在王海丹3岁时家里发现了王海丹的“与众不同”:
原来会说的语言和词汇越来越少;
不喜欢和爸爸妈妈及家人亲近,叫他没有反应也没有目光对视;
各
种各样的刻板行为出现。
于是妈妈就把他带到很多地方做检查,给出的结论都是自闭症。
由于家长都忙于自己的事业再加上对这种病征的认识不够,所以早期未对他进行过系统的训练,也就是错过了训练教育的关键期。
当他进入到早期干预班时已经是7周岁了,老师通过问卷调查及与家长的访谈,初了解了王海丹的各项基本情况,并且为他制定了个别教育计划,有针对性的对他进行个训和感统训练。
他虽然没有言语表达,但是理解能力较好,所以老师自制了沟通卡片,加上他本身的自理能力较强,当老师对他发出指令或是他有需求时,都是利用卡片或是肢体语言来表达,这样他很快适应了新学校。
在感统训练中,为了加强他的大肌肉的发展,也制定了相应的训练内容;
精细动作、手眼协调、认知等等的掌握主要是在个训课上进行。
通过一年的学校生活和教育,及家长与教师的配合,王海丹的进步很快,不管是在听指令或是自控能力方面都有所进步。
在饮食方面,为了避免他零食吃的过多而太胖,在学校训练他尝试吃蔬菜等等,如果不吃,则不会给他零食吃,逐渐让他习惯,但由于家长的溺爱,回家后此种方法也不会坚持,所以饮食习惯的改善不明显。
陕县特殊教育学校程苏霞
陕县特殊教育学校
《做官先做人万事为民先》
心得体会
做人做事是一门艺术,更是一门学问,它涉及现实生活中的各个方面,功成名就的人善于从平凡的点滴中提炼总结,庸庸碌碌的人或许终其一生也无法参悟知晓。
《做事先做人》这本书将古老的智慧与现代观念融会贯通,以翔实的内容、生动的实例、精辟的道理、辩证的态度清晰有力的对做人做事这一深奥的学问进行品析,揭示出一些具有普遍意义的规律,如“诚信做人,精明处事”,“关注细节,做好小事”,“低调做人,高调做事”,“张弛有度,左右逢源”,“端正心态,把握时机”……短短几个字,引人深刻的思考,给人无尽的启迪,使人恍然大悟。
“山不解释自己的高度,并不影响它耸立云端;
海不解释自己的深度,并不影响它容纳百川;
地不解释自己的厚度,但谁也无法动摇其包容万物的地位……”很喜欢书中的这段话,诚然,不显山不露水的平淡才是做人的极致,谦逊含蓄融入人群的低调才是个性的最高境界。
如今人们处于信息包围的时代,激烈的社会竞争、紧凑的生活节奏让人心绪浮躁,为求出名为求出位各种“门”事件源源不断,各类跳梁小丑在充斥经济利益的大染缸中翻腾,但霓虹灯再闪耀也掩盖不了巴山夜雨、独上高楼情怀的无尽魅力。
宁静的心绪
像秋水般清澈,像白云般舒畅,像绸缎般柔顺,这种抱朴归真的境界让人面带微笑,扬帆起航。
教师长久以来被赞誉为人类灵魂的工程师,更需要戒骄戒躁、谦逊踏实,通过言传身教,让学生明白做人的道理,感悟处事的哲学。
用善良、宽容、淡泊、谦逊、友爱来浸染润拭莘莘学子纯粹清澈的心。
“平日待人接物要敬老尊贤;
保持开朗个性以诚信处世;
凡有要务在身当全力以赴。
”《做事先做人》让我知道做人是做事的基础,做事是做人的体现,生活的现实需要我们不断地去学习如何肩负工作责任、家庭责任、社会责篇四:
国外自闭症相关研究
国外自闭症研究的部分最新成果
一、在美国自闭症儿童的行为界定:
1、自闭症儿童口语能力有限,发展迟缓。
2、无意义的语言模仿现象突出。
3、无口语。
4、自闭症儿童没有能力维持与他人的对话。
5、社会交往上存在显著的困难,包括不会运用非语言的行为如眼神、面部表情来表达自己。
6、没有能力主动发起或建立与同伴间的关系,对那些对于自己或他人看起来很重要的事物表现得没有兴趣和热情。
7、自闭症儿童无法或很少与他人一起玩耍。
8、社会性的互动行为缺乏。
9、情感表达能力受限。
10、兴趣范围狭窄,会持续不停地摆弄某个特别的物品或物品的某些部分。
11、自闭症儿童极端追求仪式性或程序性的行为,强调同一性,难以接受生活中的变化。
12、重复性的肢体动作,如拍打手掌,或者在某些情况下有自我伤害行为。
13、认知、智能水平各异。
14、在某些有限的领域中有着极其超常的认知能力,比如记忆或数字的简单运算。
二、自闭症儿童训练的长期目标
1、表现出基本的语言和交流能力。
2、人际交往能力得到发展,包括在与同伴和成人的交往过程中能够对潜在的语言及非语言信号进行体认。
3、消除或减少自我刺激行为,消除所有的自我伤害行为。
4、学校人员和家庭成员对学生的能力和缺陷能够理解并加以接受,并且能够认识到自闭症是一种将会贯穿自闭症儿童一生的障碍。
5、达到职前培训或就业方面的目标。
6、掌握基本的学习及日常活动技巧。
三、自闭症儿童的短期目标
1、自闭症儿童进行心理教育评估。
2、自闭症儿童进行语言和言语评估。
3、进行职业治疗评估。
4、进行精神病学评估。
5、家长参与多学科评估过程。
6、家长参加个别化教育计划小组会议,对计划的执行情况和所提出的建议给予认可。
7、自闭症儿童能够以平静、接受的姿态适应新的课堂教学计划。
8、学生能够利用环境中所提供的学习工具。
9、在自闭症儿童向某个新的计划或学习材料过渡时,家长能够为他/她提供积极的支持。
10、学校人员将学生的在校表现记录下来,家长要观看这些记录并且
将家庭中发生的对学生产生影响的事件报告给学校。
11、降低学生自我伤害行为的频率和严重程度。
12、发脾气的行为减少,温和的行为增多。
13、学校人员为家长设立和制定一套行为干预计划、由家长在家中执行这一计划。
14、自闭症儿童能够掌握日常生活活动技能。
15、学生参加个别形式或小组形式的辅导,重点学习数学能力和语言能力。
16、学生与同伴及成人之间适当的社会互动行为增加。
17、进行发音训练,重点练习发声时的送气。
18、消除无意义的语言模仿行为。
19、学生学会在交流中使用非语言的信号。
20、学生的主动、被动交流活动增加。
21、自闭症儿童的精细动作能力得到提高。
22、学生的自理能力得到提高。
23、自闭症儿童参与社区活动。
24、学生有意义地参与到普通班级的课堂教学活动之中。
25、对学生进行职业准备技能/职业能力评价,确定学生的兴趣所在和技能掌握的情况。
26、自闭症儿童在课堂环境中表现出一定的职业预备能力。
27、制定和实施一项让学生在社区环境中工作的计划。
28、家长加深对自闭症及其应对措施的理解,家长应能说出自己的理
解。
29、自闭症儿童家长对于学生的进步情况或对于计划的执行情况感到满意。
四、治疗性干预
l、完整地进行一项心理教育评估,考察学生在认知、学术、行为和适应性行为方面的表现。
2、安排一名临床医学专家对学生在人际交流方面的需求进行彻底的评估。
3、推荐自闭症儿童进行职业治疗评估,对学生在感官、精细动作、自理能力方面的需求进行评估。
4、推荐自闭症儿童进行精神病学方面的咨询,以利于做出更精确的诊断。
5、多学科评估小组的一名成员与学生的家长进行面谈,讨论学生的长处、学习上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。
6、召开个别化教育计划(iep)小组会议,确定学生是否可以接受特殊教育,为学生制定教育计划,并巳或者确定为学生提供何种适当的支持性服务。
7、针对自闭症儿童的个别需求,对学习环境进行组织和安排,包括在教室内划分出具有特定功能的区域(如读书区、烹饪区等),将教室内的重要物品做上标记。
8、在教育自闭症儿童的过程中注意使用一些视觉(相对于口语而言)手段,比如为学生列出每月和每天的活动日程表,写出学生可能参加
哪些学习和娱乐活动,在课堂教学中使用一些视觉信号告诉学生活动的规则和教师的指令,以可见的方式向学生呈现他/她所要完成的任务的先后顺序。
9、根据职业治疗评估提出的建议,利用一些适合其特点的感官信号对学生施加影响,比如使用一定的安抚手段(可以利用音乐、小布袋玩具、摆动或旋转的物体等)使学生平静下来。
10、一旦自闭症儿童表现出正确使用学习环境中的工具的行为,就使用社会性的、口头的手段或食品来给予强化。
11、利用一定的方法,系统化地保持学校和家庭之间经常性的交流(必要的时候每天交流)。
比如,可以使用一本“日志”,教师在上面记录下学生在学校每天从事的活动及其所遇到的困难,自闭症儿童的家长可以查看这些记录。
12、告诉家长自闭症儿童在校的日常活动安排,鼓励他们对学生在学校里完成的任务进行强化。
13、将学生每周或每月的在校日程安排告知家长,使他们能够帮助学生及时地对学校生活的变化做好准备。
14、与家长共同商定家,校之间进行书面交流的方法和程序,由家长向学校报告家中发生的有可能对学生的情绪、态度、行为产生影响的事件。
15、对自闭症儿童的自残(self-injurious)行为(如撞击自己的头部)和自我挫败(self-defeational)行为(如暴躁、分神)进行行为分析:
描述这些行为产生的环境、确认这些行为发生之前学生的行为、确认篇五:
自闭症儿童dtt与prt两种干预模式的对比研究
自闭症儿童dtt与prt干预模式的对比研究
王振洲
(重庆师范大学特殊教育系,重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室,重庆市400047)
摘要:
应用行为分析(aba)是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略,并在世界范围内广泛应用。
在应用层面上,aba有不同的干预方法,其中包括单元教法或分段回合教法(discretetrialteaching,简称dtt)和关键性技能训练法(pivotalresponsetreatment,简称prt)。
本文系统地分析自闭症儿童dtt干预模式的主要操作技巧,以及prt的理论特色及主要操作技巧,从而明确prt与dtt关系,为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。
关键词:
自闭症儿童dttprt干预模式
一、引言
应用行为分析(appliedbehavioranalysis,简称aba)是一门专门研究人类行为规律的社会科学,其基本原理是:
aba是将行为分析所得的结果进行应用,以达到理解行为和环境之间功能性的关系。
干预者根据个案的行为问题向其提供刺激,个案由于刺激会做出一定的反应,干预者对个案的正确的反应给予强化,以使正向行为养成。
aba是刺激——反应——强化——停顿的一个过程,旨在改善行为问题,使行为具有社会意义。
自二十世纪七十年代以来,aba的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症)和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预,其良好效果得到了科学的检验和证实。
aba具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法,这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的,以达到建立行为和环境间的功能性关系。
众所周知,任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题,洛瓦斯(lovass)和凯格尔(koegel)提出的dtt也不例外。
自闭症儿童教育干预中最常用的以aba为理论基础的dtt,它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。
dtt可以帮助自闭症儿童习得行为目标,但是这种策略在操作程序上较为机械不够灵活;
整个过程基本都是经过专业训练的治疗师在干预,家长参与度有限;
个案被动授受,治疗师操纵整个活动等,dtt的弊端日益凸显。
洛瓦斯(lovass)和凯格尔(koegel)随后提出应当训练自闭症儿童的“关键性反应”(pivotalresponse),并发展出了更有效的关键性反应训练(pivotalresponsetraining/treatment,prt)。
prt的目的在于正向改变核心行为,进而增强儿童的沟通技巧、游戏技能、社交行为及自我监控能力,随着关键领域的发展,实现流畅的融合发展目标[2]。
prt的干预模式在操作情景、家长参与、师生关系方面
相对于dtt有了改变。
二、dtt干预模式的主要操作技巧
dtt是aba的核心技术,旨在通过一对一的行为训练模式,改善自闭症儿童的障碍症状,比如增加自闭症儿童的社交中的目光对视、增强表达能力、动作模仿能力、提高用正确的方式表达需求等。
dtt是由教学者主导一切的教学方法,为自闭症儿童创造一个高度结构化的学习情境,将学习内容切割为最小的教学单位目标在于教会
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