四年级语文说课稿文档格式.docx
- 文档编号:18772015
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:44
- 大小:62.13KB
四年级语文说课稿文档格式.docx
《四年级语文说课稿文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级语文说课稿文档格式.docx(44页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
品读法,合作交流法。
本篇课文的难点就是让学生能体会到人与人之间的真情,而学生难以感受到的情况。
我采用的教法是:
讲授法与创设情境法,对于学生们难以理解的地方,如文章当中盲人们的心理变化过程,我讲主要采用讲述法,能够帮助学生理清思路。
在学习第十三自然段中,我将采用创设想象的情景法,让学生们想象,盲人除了“看到”了梅林、小河、百灵鸟还可能看到了什么。
教学活动是交与学的双边互相促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,我主要采用以下的学法:
合作交流,在一些难以回答的问题上我会让同学结成小组,采用合作与交流的方法。
如:
“车厢中除了弥漫着花香,还有什么?
”这个问题在四年级的学生看来是比较抽象的,原文中没有明显的固定的答案,这就需要多位同学共同探讨,一起合作才能得出答案。
品读法,本文的语言比较质朴,有人物的对话和人物的心理活动,者之间流露着人与人之间的真情,但这些不是能很容易地感受到的,必须学生去细细品读才能得出的。
本文中的第四自然段“秀子想:
怎样才能打破这种沉闷的气氛呢?
有主意了!
他决定为盲人门当一会特别的向导。
”这描写的是秀子的心理活动,同学们只有细细品读才能感受到秀子要帮助盲人们的决心,才能感受到秀子的善良和爱心。
三、说教学过程。
1.游戏导入。
引出新课。
针对四年级的学生活泼好动,我将以一个小游戏的环节来导入我的新课。
在上课之前我让学生一起来玩“画鼻子”的小游戏,在玩游戏的过程中能把参与的没有参与的学生都吸引进来,这样能够让老师更好地掌握整个课堂,这个游戏能让学生知道平常很容易办到的一件事,在没有眼睛的辅助下我们很难办到,但是这个游戏因为它的气氛太活跃,若掌握不好将会于整个课堂的气氛形成偏差,所以在学生做完这个游戏之后,我会让他们闭着眼睛走回自己的座位,然后让其他同学听一下他们闭着眼睛走回座位的感受。
这样在学生得到另一个信息,在眼睛看不见的情况下,人们会紧张,无助与害怕。
从而能够让学生更容易理解本篇课文秀子为什么要帮助盲人乘客,和盲人们情绪变化的原因,为学好本课作铺垫。
2.初读课文,解决生字。
我会范读第一遍的课文,这样学生会把自己不会的生字标上拼音。
在老师范读之后,让学生自己去读,读的过程中标上自然段。
但这样仍不能解决全部的生字词,接着我会出示课件,展示出本文需要学生会读会写的生字和需要理解的词语。
a.在学习会读的生字时,我会采取老师正确领读,学生齐读,指名读的方式。
b.在学习会写的生字时,我会采取比较生字的学习方法,如本文中的“夕”字与“多”字的比较,“郊”与“效”的比较。
采取这样的方法既加深了学生对生字的记忆,又处理了易于它容易混淆的生字。
c.在学习词语时,在学生理解之后再用来造句,学会灵活运用。
3.再读课文,整体感知。
在解决生字词之后,学生读课文就不再困难,让学生带着问题去读课文,即概括课文大意。
在这里不是让同学们复述课文,而是能够知道大概讲了一个什么故事,如:
这篇文章讲了一群盲人游客在郊游中得到了售票员秀子和司机的帮助,从而感受到了春天的美好。
只有在学生们整体感知之后才能更好的跟着老师细细品读课文。
在了解大意之后,老师需要检查学生的读课文情况,根据这篇课文对话较多,我会采取分角色的朗读方法。
这样老师能知道学生哪一个生字哪一个词读不准,加以指导。
分角色朗读,不是让学生通篇的把课文念出来,而是让学生成为这个角色,人物具备的情感他也得有,如“秀子兴奋地说:
‘是啊。
现在没到结梅子的时候,还只开着花哩’”这里学生需要读出秀子的兴奋。
这样,让学生不知不觉间融入这个角色,更能理解课文中人物的思想与感情。
4.品读课文,感受真情。
在这个环节是我讲课的重点环节,让学生品读课文,老师用问题加以引导,如第一段中,“秀子吃了一惊”,秀子为什么会吃了一惊?
第二、三自然段中“车厢内,充满了难以名状的沉默”“车厢内任然沉默着”乘客们为什么会沉默?
思考盲人们的内心是怎样的?
第四自然段到第十四自然段中,我们可以从秀子的心理活动、语言、神情当中得出秀子是一个怎样的人?
乘客在秀子的帮助下又有什么反应?
最后一段“淡淡的花香弥漫了整个车厢”除了花香,还弥漫着什么,这些都是需要学生细细品读才能得到答案的。
也只有去细细品读之后才能感受到这篇课文当中流露着人与人之间的关爱、温暖与真情。
5.复述课文,深化理解。
在品读课文之后我会让学生按照出示的词语,抓住本文的脉络来复述课文,比如让学生根据车厢里气氛的变化由沉默到欢腾到流泪的过程复述。
因为只有在品读课文感悟真情之后,学生对课文才能有深入的理解,内心当中也有一定的情感积淀,现在让学生复述水到渠成,而且能够再次深化他对课文的理解。
但是学生复述课文是不等同于看着课文读,他必须先考虑说什么,再考虑如何说,用自己的语言组织出来。
这是一个记忆,理解,分析的过程,可以训练学生的记忆能力,思维能力,创新能力和语言组织能力。
6.拓展延伸,积累实践。
在复述课文之后,我会让学生逐步从文本中走出来,让学生在课上感受到的情感体验迁移到学生的日常生活中来,学以致用。
(1)积累文中生动的词语并抄写下来。
本文中有很多好的语句,如:
“百灵鸟在滴哩哩地唱歌呢!
”,“左边是一片金黄色的油菜地,一只只白蝴蝶在捉迷藏哩!
”这些语句都很生动活泼。
学生会很喜欢这些句子。
司机在文中的一段话:
“路边开满了紫罗兰花,美丽极了。
我想,至少也得让大家闻闻花香吧,我就采了些来。
”这句话质朴却能让人们感受到它的友爱与真情。
让学生们把这些语句摘抄到自己的摘抄本上,帮助他们养成,看到好的词语,语句都积累起来的习惯,再运用到自己的写作中,这样能够达到逐步提高他们写作水平和欣赏语文之美的水平。
(2)找一找“感动中国十大人物”的故事读一读。
让学生们知道这样的爱这样的美,不是仅仅存在于书本当中,而是真实的存在于我们的现实社会中,存在于我们的身边,因而可以加强他们对于生活有更好的认识,让他们能够心有感动,让他们明白什么是爱,从而能够让他们热爱生活。
(3)在生活中多关心帮助身边的残疾人。
在这里,是要让学生成为施爱的主体,在学习课文之后,学生会对书中人物秀子产生一种莫名的崇拜感与喜爱。
这时让他们在生活中也像秀子一样关心帮助身边的残疾人。
他们会很乐于接受,在帮助他人的过程中,他们会感到自己对于别人是很重要的,帮助他人是幸福的,慢慢地会形成他们对于社会的责任感。
在这里我会提醒一下我的学生,遇到不在自己能力范围的事情时,不能勇为,而是巧为,要寻求大人们的帮助。
7.板书设计。
本篇课文有两条线索,一是明线,一是暗线。
明线是秀子的活动,暗线就是盲人们的反应,两条线索互为交叉,既是盲人们的沉默让秀子有了做一回特别向导的决定,又是盲人们积极的反应,让秀子更加努力去帮助他们。
这篇课文当中还有一个人物活动,就是司机,他在文章最后给盲人们捧来了鲜花,让人问问到了花香,整个车厢被花香弥漫。
我运用这两条线索和最后司机的活动,设计了这堂课的板书,这样的板书不但直观,而且让学生能够整体掌握文章的脉络。
温秀子:
特别向导兴奋的说劲头更足暖放开嗓门唱歌花盲人:
沉默低微的笑声惊叹声香感弥动兴高采烈漫
真司机:
捧来鲜花情
四、说教学评价。
四年级语文说课稿2
一、说教材
我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。
这是一篇散文,作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。
作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。
二、说理念
新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神。
为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现,和珍珠鸟变化的语句,力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程,组织学生探究体验,扎扎实实地进行语言文字的训练。
从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。
三、说目标、重难点
本课书的教学目标及重、难点
1、学会9个生字(1个多音字“挨”)及新字;
2、想象人与小鸟友好相处的情景,体会作者是怎样写的。
3、联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
4、有感情的朗读课文。
5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。
能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。
教学重点:
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。
教学难点:
联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
在这一理念的指导下,我制定了本课时如下的教学目标:
1.有感情地朗读课文
2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。
能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
本课时教学重点:
了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。
本课时教学难点:
联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
四.教学准备
1.前认知:
第一课时学习内容:
认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。
2教学课件
五、说教学过程
在设计理念的指导下,围绕着上面的三个教学目标,为了有效的突破重难点,我这样安排教学过程。
(一)整体感知、引出质疑,导入新课
上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?
(出示课件:
填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。
(二)深入探究,感受人与鸟的和谐
为了突破这一重点,我设计了如下几个环节。
第一:
出示自学提示:
1默读课文,边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的,小鸟有怎样的表现;
2选择感受最深的内容一两处做批注;
3与同桌同学交流。
第二:
汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处
教师预设:
1、学生可能出现:
汇报时没有一定的顺序。
教师引导提示:
按照作者记叙的顺序汇报。
2、学生可能出现:
学生标画的句子欠准确时。
教师帮助分析、引导问题:
1)标画不到位,引导学生标画完整句。
2)标画错句子,指导学生读准题目要求,再细心找句子等。
第一个层次:
初步体会小鸟与人渐渐熟悉。
1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”,理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也,”与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。
板书:
我决不
2、再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。
珍珠鸟探头
3.理解后,男女生合作读,读出“我”对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、
熟悉
第二个层次:
读中理解,读中感悟,体会人与鸟的亲近
教师预设:
学生可能出现:
标画错、不全词。
教师引导提示:
标画一连串表示的动作的词语,看一看画全了吗?
学生思考后,再次标画。
1、通过抓重点词(“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”),引导从这一连串的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;
板书:
蹦来蹦去
在学生汇报我的表现时,抓“微微一笑”,板书:
一笑。
体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。
理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。
2、创设情境,展开想象。
在学生汇报到“白天,它这样淘气的陪伴我”
出示(课件:
当作者()时,看到()就();
当小鸟听到大鸟的呼唤时,它(),在大鸟再三的呼唤下,才()。
)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。
亲近
3、读中感悟:
采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近
第三个层次:
体会人与鸟的友好
1、出示:
鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?
感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐(板书:
睡着、友好)
2、回归整体:
怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。
我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:
因为我()所以小鸟()的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点“信赖,往往创造出美好的境界”(板书:
信赖)
因为我(尊重它)所以小鸟(信赖我)。
第三理解语句,突破难点,感悟信赖
首先,抓住关键词理解“美好的境界”是什么?
其次,讨论“是什么创造了这美好的境界?
”通过上面的训练,学生体会到是尊重信赖。
尊重
最后,课外延伸:
除了信赖可以创造出美好的境界,还有什么也可以创造出美好的境界。
学生交流。
感悟之后,发自内心的齐读“信赖,往往创造出美好的境界”。
这句话
(三)动笔写感受,深入体会人与动物的和谐,升华情感
配乐,学习课文后,你一定有很多感受,出示课件:
我想对()说。
交流。
六作业设计
1.摘录文中喜欢的句子。
2.有兴趣的同学,写心中的美好境界,和同学交流。
七板书设计
17珍珠鸟
决不信赖探头熟悉
一笑我珍珠鸟蹦来蹦去亲近
尊重睡着友好
和谐
以上是我对这节课的教学设计,恳请各位老师批评指正!
谢谢!
四年级语文说课稿3
一、说教材
《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文,本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:
生命的意味就是勇气!
带着泥土的气息,打开教材《花的勇气》,和作者、编者对话。
这篇课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味。
语言生动、优美、流畅,值得细细品味。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题,又是一个发展学生语言能力、思维能力,启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定
说的是一篇课文,其实是我从教18年的实践、思考:
语文是人类文化的重要组成部分,是工具性和人文性的统一,语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。
基于以上理念和年段目标,我把教学目标确定为通过本课学习,认识4个生字,理解“泛滥”等词语的意思,积累描写花的句子。
朗读课文,体会含义深刻词句的意思,感受作者语言的优美。
重点:
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。
难点:
凭借例子,通过对话,理清作者感情变化的线索,领会作者对生命的感悟。
三、说教学法
为实现上述目标,教学方法选择至关重要。
教法、学法互相牵制,融为一体。
教法方面,主要采用重点突破法,以课题为切入点,点上探究。
我还采取多层次阅读法,引导学生尽情的阅读课文,在读中理解,在读中悟情,在读中悟理。
凭借文本的语言文字,力求和学生一起穿透文字的表象,感悟文本背后的意义,并在感悟中学习语文,关注语言,促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。
我还运用合作探究法,以作者情感的变化作为本课研讨问题,使学生读、思、说、写有机的结合起来,从而体验情感,突破重点。
学法方面,本文是略读课文,充分放手让学生自读自悟,通过课前导读,明确阅读要求,自主学习,在有所感悟的基础上合作探究。
四、说教学程序
我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。
本课安排一课时。
根据新课程理念和农村孩子实际,预设如下流程:
(一)、创设情境,揭示课题。
课始,创设情境,唤醒学生。
我是这样导入新课:
茁壮生长在砖缝中的小瓜苗,让我们感受到生命的顽强。
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你又会有什么样的感受呢?
今天,我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段:
《花的勇气》,大家和老师一起写课题,注意“勇气”两字要写的有力!
的勇气
释题:
什么是勇气?
(敢作敢为、毫不畏惧的气概)
学生在激情的话语中走进文本。
民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂,并贯穿教学始终。
1、引导质疑:
题目是文章的眼睛,读了题目,你有问题要提出来吗?
2、教师引导学生探究:
是呀,作者看到的究竟是怎么样的花啊,竟然拥有勇气?
要解决这个问题,你觉得第一步我们该做什么?
(找写花的语句)第二步我们再做什么?
(从写花的语句中尝试感悟花的勇气)
(二)、初读课文整体感知。
自由读课文,遇到描写小花的语句就动笔画出来。
文中描写花儿的语句有两处:
(出示投影)——第二自然段
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的,黄的、紫的;
纯洁、娇小、鲜亮;
这么多、这么密、这么辽阔!
它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
1、齐读这段话,然后说说读懂了什么?
在课本上做好批注。
(花颜色美、可爱、多等特点)
2、揣摩作者描写小花的方法。
(排比、拟人等修辞手法)
师:
你还划出了哪些语句?
(出示投影)——第七自然段
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
1、师:
花儿多美呀!
想看看吗?
(出示投影)——花的图片
教师配音读此段,师生交流理解。
教师小结:
同学们,这个时候老师不但被花的勇气征服了,也被你们的精彩发言征服了,谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读?
(指名读)
(三)、小组探究体验情感
小花竟然有勇气!
这是作者看到的小花。
可是你们知道吗?
作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去,去寻找作者的情感历程。
(走进作者不断变化的情感世界里去,与作者的变化之心直接对话,可以更深刻的理解文本。
使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰,充实其内心,沉淀其语感。
)
(出示投影)
作者最初看见草地时,感到失望,
扒开草后看见躲藏着的小草时,感到,
离开维也纳前没看到花,感到,
看见花的原野时,感到,
体会到小花的气魄时,感到____________。
1、分小组合作学习:
针对问题,浏览课文,认真倾听,大胆交流。
2、选小组代表展示所填内容。
体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。
3、个性化展示朗读。
谁有勇气给大家读一段,请自信的举起你的小手。
我们需要8位小勇士!
注意:
每个人读的内容不同,感情也就不一样,有信心读好吗?
同学们,我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气,那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。
那么作者又感悟到了什么呢?
请你找出描写作者感悟的语句。
(出示投影)——第八自然段
我惊奇地想:
它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?
小小的花儿居然有如此的气魄!
我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!
1、根据标点符号提示的感情读此语段。
(问号、感叹号、破折号)
2、说说自己对这句话的理解。
(交流指导)
(1)联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。
(2)抓住“偏偏”理解小花的勇敢;
抓住“居然”理解作者的震惊;
抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气;
抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、总结本单元理解含义深刻句子的方法:
(出示投影)——理解句子的方法
(1)根据标点符号提示,读出感情,帮助理解。
(2)联系上下文,完整理解。
(3)抓住关键词语,深刻理解。
4、个性化朗读。
(这段话是作者的感悟所在,点睛之笔。
读点睛之笔,方能悟其中之意。
尝试理解含义深刻的句子,才能激发出学生的语言积累,分析课文的能力才能升华到一个新的高度。
让学生在思考中陶冶心灵,在讨论中培育心灵,在倾听中丰盈心灵。
(四)、回归全组,升华思想
这是本组的最后一篇课文,让学生结合本文和前面三篇课文,说一说对人生、对生命的再认识(完成小诗人续写),使本组教材连贯起来成为一个整体,深化学生感受,升华思想。
听你们读到这里,我的心情变的凝重起来,作者由花的勇气悟了到生命的意味,生命的意味是什么,是——勇气!
生命的意味
(出示投影)——我的小诗
勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵
勇气是砖缝里小草探出的嫩芽
勇气是……
勇气是课堂上高举的小手
勇气是夜晚独自
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 语文 说课稿