幼师手工实训报告总结范文精选3篇全文Word文件下载.docx
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20XX级、20XX级幼儿教育专业学制三年,其中四个学期在校学习基础知识和专业技能,第三年到校外幼儿园进行顶岗实习。
在教学计划的修订过程中,我校充分吸取20XX级毕业生就业反馈信息和市场调研分析结果,最大限度地挖掘校内外现有的教学资源并立项新建了音乐舞蹈实训中心,积极开发了以广州市为中心的“珠三角”地区50多家幼儿园的学生顶岗实习基地。
二、积极开展校内专业技能竞赛与专业汇报活动,充分延伸实践教学,强化学生的职业技能
幼教学生的专业技能体现在说、唱、弹、跳、手工艺术等方面。
我校针对每项技能特点为学生制造锻炼、演示和竞赛促进的机会。
技能竞赛和专业汇报是加强学生实践能力锻炼的有效途径。
每个学期,在各年级分别举办幼儿教育专业幼儿故事、声乐与钢琴比赛、现场手工作品比赛、幼儿英语教学技能比赛、幼师三笔字等比赛。
特别是幼儿英语教学技能比赛,既增强了学生在幼儿英语教学中融入唱、画、跳、演、说的实践能力,又突出了幼儿教育专业艺术与英语特色。
同学们在参加各项技能竞赛活动中,巩固提高了自身专业技能,同时锻炼了胆量,还提高了活动组织能力。
每年一度的大型汇报演出,既可以充分展示幼儿教育专业毕业班学生在校期间练就的扎实职业技能基本功和良好的幼师专业素养,展示幼儿教育专业师生积极进取的精神风貌,突显幼儿教育专业办学特色,同时又可以对幼儿教育专业教育教学效果进行一次年度检验。
三、充分发挥实习基地的作用,长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习
1.积极与多家幼儿园建立良好合作关系,建立幼教实习基地经过四年努力,我校与广州天河区合一国际稚嫩园、广州市天河区福龙中英文幼儿园、广州市海珠区怡海中英文英文幼儿园等50家中英文艺术幼儿园建立了合作关系。
2.建立行之有效的观摩见习制度结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到幼儿园观摩见习,制定了严格的见习纪律与制度,每次见习后同步进行评课活动,使学生对见习内容能够及时消化汲取,并要求学生撰写见习报告和心得体会。
通过见习,学生对幼儿园常规教学有了初步认识,对幼师的职业素养和教学技能有了更深刻的理解和体会,为后续学习提供了更强的动力。
四、创设生动的就业指导平台,积极组织往届毕业生和实习生返校举办交流活动
组织在幼教工作岗位上有突出成绩的往届毕业生回校与在校生座谈,邀请20XX级实习生回校为20XX级学生做实习专题报告,组织往届学生到幼儿园观摩见习图片及艺术表演,加强同学之间的交流,增强20XX级学生的学习主动性。
学生们从往届毕业生的现身说法中得到了信息和启发。
毕业生的演讲和演示,受到了同学们欢迎。
这样的交流活动在引导学生就业方面起到了重要作用。
五、以园长专题讲座活动为契机,不断加强学生的职业道德教育与就业指导
面对当前日益激烈的市场竞争,为使学生养成强烈的就业竞争意识和吃苦耐劳精神,引导学生树立正确的择业观和职业道德观,中职幼儿教育专业人才创新培养模式探究与实践郑少凡20XX年6月10日下午,我校语言与艺术部邀请幼儿教育专家和幼儿园园长在学校学术报告厅为我校20XX、20XX级幼儿教育专业学生进行了“走出校园,走向卓越”的专题讲座和现场招聘活动。
出席这次活动的有乐贝家幼儿早教中心教学总监杨秋雅、台湾智慧鸟广州幼儿英语教研中心教学总监李宏庆先生和广州松洲中心幼儿园张月馨园长。
讲座环节中,杨秋雅园长就优秀幼儿教师应具备的九个特征、如何做同事喜欢的教师、如何做幼儿喜欢的教师、如何与家长有效沟通、如何促进自己的专业成长和当前幼儿教育专业学生就业形势等问题与学生进行交流和沟通。
杨园长用身边的典型事例生动形象地向学生们诠释了新的幼儿教育理念。
本次活动是幼儿教育专业“走出去、请进来”培养模式的有效实践,让学生受益匪浅。
学生们在聆听中得到了启发,在互动中深深感悟,更在应聘中得到了成长,并对以后的专业学习和实习就业充满了信心。
六、积极开展现场招聘会,提供供需双方见面平台,顺利完成学生的实习就业双向选择
幼儿教育专业学生在完成了四个学期的专业学习后,在第四学期的期末,积极开展现场实习招聘会,提供供需双方见面平台,顺利完成学生的实习就业双向选择。
供需见面会还同意低年级学生参加,进行观摩。
每年的六月底,幼儿教育专业在教学大楼一楼大厅举行幼儿教育专业供需见面会,来自广州市50余家幼儿园应邀参加供需见面会,供需见面会现场十分火爆,不时出现多家幼儿园抢聘幼师实习生的情景,不到一个小时,全部学生被聘完毕,个别幼儿园开出了优厚条件招聘兼具英语与艺术才能的幼师,部分幼儿园甚至预订了下一届的毕业生。
当前职业教育面临严峻的就业形势,大多数学生家长认为,读职业学校,学生将来没有高学历就没有就业出路。
我校的幼儿教育专业通过四年多的中职幼教专业人才“2+1”三段式模式的探究与实践,收到了良好的办学效果和社会效果,为珠三角地区众多幼儿园培养了不少优秀的幼教人才,用实际行动证明了职业学校毕业生的社会适应性,解决了学生家长对职业教育就业问题的后顾之忧。
学生的就业率不断提高的同时,也提高了幼教专业的社会美誉度,从而吸引了更多生源,形成了良性循环。
但也应清醒地认识到,唯有高素养高技能的学生才能获得好的就业机会,如果教学质量不高,学生的就业就会成为空谈。
因此,我校将继续以深化课程改革为主抓手,以课堂教学为主阵地,加强专业建设,不断丰富幼教专业的内涵,使其不断适应社会的进展,为培养更多优秀的幼教人才做出更大的贡献。
一、合理设置培养课程
在学前教育专业的学生培养计划中,课程设置主要包括三大板块,分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。
基础理论课包括两部分,一部分是通识公共课,一部分是学前专业理论课。
通识公共课中,重点应培养学生的综合素养。
以知识的工具性为切入点,淡化理论知识的推导,注重对教学知识的挑选和更新,突出知识的应用性。
如在《法律基础》课程当中,针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用;
《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外,可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作,如运用PPT等软件制作动态动画等。
对于公共课教学重点应放在针对专业的有用性上。
学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键,是学前教育课程的一大主体。
把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。
这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与治理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。
作为学前教育专业的核心课程,这些知识学生必须牢固掌握。
在开展核心课程的同时,可根据GJ职业技能鉴定的相关要求和标准,将相关从业资格证课程与专业课程衔接。
目前学前教育专业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。
幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证,因此可设置相应的课程帮助学生丰富知识结构。
针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情况,可设置保育员、育婴师的专业知识,如早期教育的生活保健与护理,早期教育教学组织等课程,以此帮助学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位,加强职业性训练。
学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色,也是培养的重难点。
技能课属于有用技术,重点强调应用性和实施性,是学前教育专业学生职业化的重头戏。
这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语;
音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等;
舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等;
美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导;
幼儿游戏设计、手工制作等。
在这部分课程中,应注意本土文化与教育技能的融合,可以开展相应的舞蹈、声乐和手工课程,如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。
在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外,还需注重培养学生对艺术的鉴赏能力,把这种能力综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学能力。
如在美术课上,除观赏经典作品外,还可启迪学生进行绘画构思与设计;
舞蹈课上除了让学生会跳会创编外,还应让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中,提高教学组织治理能力;
音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的能力;
手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的能力外,重点要培养学生对日常生活的观察和思考,思维的发散性和制造性。
总之,技能教学不仅是基本教学技能的熟练和习得,更应是艺术素养的熏陶,使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。
实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。
实践实训对学生的知识促进作用非常显著,学前教育专业更是如此。
在实践和实训中,学生不断丰富感性经验,体验理论知识的指导作用,领悟和升华已习得知识,同时在实践中发现问题、解决问题,不断提升自身职业化技能。
真正的职业化培养应该贯穿学生从入学到毕业的始终。
高职学前教育专业的实践和实训课程应该贯穿三年学习整个过程,统筹安排好各阶段的实习活动,而非毕业前的突击实习。
实践实训课程可以由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。
如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习,重点是了解和熟悉学前教育活动,增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识,促进学生对本专业的热爱和理解;
第二到第五学期每学期设置一周到一个月的时间到幼儿园进行专项教育实习,如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等;
第六学期全学期安排顶岗实习。
同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训,以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。
在寒暑假安排学生自主实践,并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验,开学后由教师及时指导和帮助。
通过一系列实践实训,学生始终保持对幼教职业的接触和认识,不断体验、升华、总结和提高,让每个学生都投入到幼教职业角色的历练中。
实践证明,高职学前教育专业只有以就业为导向,以社会需要为基本依据,使岗位所需职业技能得到落实,才能更具针对性和适应性,才会更具生命力。
二、培养职业认同,进行职业教育指导
职业认同感指工四川师范大学
随着社会对幼儿入园问题的持续关注,也使得教育界对进展学前专业教育产生了浓厚的兴趣。
从目前的专业进展状况来看,诸多中等师范学校通过专业调整甚至校名更改,建立起了专业化培养学前教育人才的平台。
然而对此进行冷静思考后发现:
与传统教师教育不同,针对学前教育师资的培养不仅需要建构起他们扎实的理论功底,更需要从教学实践上强化他们的岗位素养(这对于中职层次更为重要)。
正因如此,探究中职学前教育专业的实训教学模式就显得十分必要。
从现有文献的论述来看,针对学前专业实训模式的研讨似乎并不多见,而是以工学类专业的为多。
由此,为学前专业构建科学的实训教学模式,在借鉴其它专业经验的同时,还应满足本专业岗位技能的实际需要。
鉴于以上所述,笔者将就文章主题展开讨论。
一、学前教育专业的岗位特点
不可否认,从全国范围来看培养学前教育师资本身就属于新奇事物,其既不同于基础教育师资的培养模式要求,也与传统教师教育理念存在一定的差异。
因此,首先还应考察学前专业的岗位特点。
具体而言,可以将其概括为以下三个方面:
(一)艺术类技能要求高
学前儿童的入园目的并不在于与小学一年级学习相衔接,而是最大化的开发孩子们的心智和各种潜质。
因此,在整个入园阶段都以音乐、美术、舞蹈等项目为教学主导。
该教学实践特征也直接决定了该专业的岗位特点,即其对艺术类技能要求高。
这一岗位特点也印证了上文所指出的,学前教育师资培养模式与基础教育的不同。
针对这一特点,中职学前教育专业的实训教学不仅面临着具有实践经验师资短缺的挑战,也同样面临着实训场地不足的压力。
(二)操作类技能要求高
毕竟,学前教育专业仍属于教师教育范畴,而在“基于工作过程”的导向下,也使得该类师资培养应突出实际操作技能。
如,在学前教育实践中的手工制作、剪纸、绘画等教学项目,都需要通过教师的示范来教会孩子们必要的操作技巧。
这一特点就意味着,中职学前教育专业应在理论教学与实训教学间,建立起合理的学时比例。
与此同时,理论教学的知识结构以及实训教学的项目设计,都应在校本要求下进行思考。
(三)环境适应性要求高
环境适应性可具体为,学前教育专业学生的岗位适应性问题。
为何笔者提出这一特点,其仍取材于岗位实践的信息反馈。
很多学生在校学习专业课程时都能顺利应对,当在幼儿园的实际工作中却因职业疲乏,及自我情绪调整缺失等因素的影响,无法持续、稳定的将诸多技能应用于岗位教学之中。
由此,学前教育专业对于学生的非智力因素也具有较高要求。
以上由笔者总结出的岗位特点,就为实施实训教学提出了要求。
二、岗位特点引导下的实训教学要求
因学前教育专业建设正处于起步期,因此,对实训教学模式的内在要求也难以找到一个标准的提法。
从而,在借鉴其它专业要求的同时,结合学前教育专业的岗位特点。
可以从教学目的、手段、结果等三个方面来考察其中的要求。
(一)对于教学目的的要求
作为学前教育专业课程体系中重要的组成部分,实训教学除了应具有常规要求外,还须满足以下三个方面的要求。
1.对岗位意识的要求。
严格来说,任何教师岗位都存在着自身的岗位意识。
但对于面向幼儿教育岗位的学生而言,他们不仅须建立有关师德、师风的职业素养,还需增强自身的耐心。
幼儿教师所须具备的教学耐心,不仅归因于学前儿童的心智发育水平,也是从事文体类教学所必备的岗位素养。
从目前中职实训教学现状来看,似乎并没有特别关注“耐心”这一要素。
2.对环境适应的要求。
“吵、闹”的教学环境,打破了许多学生对幼儿教师工作环境的遐想;
并且,目前幼儿家长对教师的普遍挑剔,也使得部分学生在工作岗位上难以建立成就感。
然而,惟有首先适应环境且稳定心态后,才能有效发挥自身的专业特长。
因此,针对教学环境(包括对教学中突发事件的处理)适应性能力的培养,也应存在于教学目的之中。
3.对职业能力的要求。
这里并不讨论岗位技能要求,其属于常规要求范畴。
而是针对学生的职业规划来展开讨论。
具体而言,实训教学还应带有启发性元素,从而激励学生有意识的自主探究幼儿教育的新方法、新手段。
不难看出,其将形成该专业学生的核心竞争力。
(二)对于教学手段的要求
针对学前教育专业在各方面都处于建设和探究阶段,对于实训教学手段的要求也只能从总括层面给予提炼。
1.分年级设计实训任务。
分年级设计实训任务或项目,这是专业培养方案所规定的。
但是任务内容的具体设计,却在各类中职学校略有不同。
但无论怎样,一年级应强化岗位技能训练;
二、三年级在巩固岗位技能的同时,还应逐步进行岗位意识和个人教学创新能力训练。
2.建立校内外实训场所。
实践表明,不管学校如何重视学前教育专业,但若与市场需求脱节,都将无法建立起合格的专业人才培养模式。
因此,在提升校内实训能力的同时,应主动、积极的与幼儿园实体建立合作关系。
不言而喻,后者需要在学校治理层公权力的影响下才能有效实施。
3.推动师资队伍的建设。
推动师资队伍建设可以分为两步走:
(1)选派本校专职教师前往幼儿园挂职锻炼;
(2)选聘一线幼儿教师作为本校兼职教师。
(三)对于教学结果的要求
如何证明学前教育专业实训教学模式具有合理性,则需要对其最终的教学结果进行考核。
考核的对象不仅是该专业的学生,也包括参与实训的教师。
对于前者的考核措施应改变传统重视报告撰写的特点,而应加大“才艺展示”的力度。
对其所进行的考核评分,应加大校外兼职教师的发言权。
当然,对于教师的考核可以在教师实训岗位职责范围内给予实施。
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