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背景解读:
半年前,女儿正读三年级,一天晚上,正写作业的女儿忽然说:
“好讨厌语文!
”这让我感到震惊——女儿打小对汉字特别敏感,识字较早,四岁时就能独自阅读《安徒生童话》等书籍。
小学后,一直保持着对语文的喜爱,常在课后与我分享读书或语文课上的趣事,甚至是每次测验的分数,语文成绩也很优秀。
直到半年前,何以突然道出“好讨厌语文”?
细细寻思,是啊,已经有一小段时间女儿与我聊语文的话少了,我竟没有敏感地察觉到什么!
再回顾这段时间,女儿课后的时间几乎是趴在书桌上度过的——下午五点放学,女儿即在我办公室边写作业边等我下班,一直写到六点。
回家后放下书包,大概写半个小时作业吃晚饭,饭后歇十五分钟,大概从晚上七点十五分写作业,写到晚上九点左右。
如此庞大的作业量,对于三年级的学生来说,怎一个“重”字了得!
现实的作业情况却令人堪忧:
据我班上的一名男生的家长反映(这名学生成绩一般,学习较马虎,好动),这名男生喜欢我的语文课的原因竟是——语文的作业比较少。
十年课改后的今天,传统的作业弊端日益凸现,如何抓住新一轮课改的契机来推动作业的改革,走出作业设计不规范的误区,实现小学语文高年段作业设计的优化,让语文作业不再成为“生之重负,师之忧虑”,而真正走向“减负增效”,使之能更“凸显学生自主学习的能力,真实反映学生的学习过程”,又能有助于学生巩固、深化所学知识,促进其智力和创造才能的发展,这成为摆在语文老师眼前急需突破的瓶颈。
一、把握作业数量的“适度”——让“乐写”提高作业质量
平时常听到有老师抱怨:
学生的书写马虎,不少学生不能按时完成作业(特别是后进生),似乎这一切问题都出在学生身上,很少有老师从自身找原因。
据我所知,我们身边的大多数学生每晚写语文作业一至两个小时,这是态度比较认真专心的学生所需用的时间,对于一般的后进生或者做事比较慢的学生,所需的时间恐怕远远不止。
长此以往,学生怎能对所做的作业感兴趣,怎能快乐地做作业?
书写马虎,不按时交作业也就成为情理之中的事。
于是,老师则抱怨学生“懒惰”,“一届不如一届”,每天疲于“追”作业了。
我在学校常规检查中,也经常发现个别班的作业量超乎寻常,从五年级一学生的“作业记录本”第四周周四的作业可见一斑。
如:
语文:
1、抄写“词语盘点四”,“读读写写”和“读读记记”,每个词一行。
(注:
本组“词语盘点”的词语共70个,按一般的本子,一行可以抄四个词)
2、抄写“日积月累四”,每句两次。
以上是第九册第四组的作业,暂且不议作业布置的科学性,单是这70个词,共70行!
,这是一个怎样庞大的量!
为了完成作业,学生能按时按质完成吗?
一个成年人巩怕也难要求其认认真真地抄写完这些字词吧。
更何况是小学生!
老师要求学生要按时按质完成,这恐怕有点“痴人说梦话”,这种“以多取胜”的做法很不明智,不仅起不到巩固基础的作用,还会造成学生对作业的厌恶,久而久之就会产生对这门学科的厌恶与恐惧。
我女儿何以发出“好讨厌语文!
”这样的慨叹,正是作业量过多的毒害。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》,小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟,六年级学生完成作业时间不超过60分钟。
因此,我们老师必须严格控制好作业量的度,对于简单的、机械的、学生已经会的可以不做,特别是学习能力强、态度认真、知识掌握能力较强的学生,老师可以大胆放手,不留书面作业。
如何既减轻学生作业的量,又能让学生按时按质完成呢?
比如对于要求要会认会写的生词,我会在前一天布置,只要在第二天听写中都写对的生词,抄词时就不用抄写这个词。
学生特别积极,为了不用抄写,都会在布置温习的当晚记住并会写这些生词。
二、把握作业层次的“梯度”——让“层次”促进个体发展
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:
学生是学习的主体,让学生经历学习的全部过程,引导他们再发现、重组合,给他们搭建展示才华的舞台,让他们在学习过程中常欢喜、常主动、常惊奇,是教育追求的境界之一。
每个学生的智力发展水平是不相等的。
老师们也都认识到学生之间的差异性,但往往在布置作业时为省麻烦,“一刀切”布置作业的现象极为普遍。
新课程标准要求我们的教育“面向全体,关注每一个学生的发展”,所以我们在布置作业时应当考虑到这一点,并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业,孔子的“有教无类”最好地证明了这一点。
1.难度分层。
作业的难度应该略高于学生原有的知识水平,针对学生语文能力的差异,重视找准每类学生的“最近发展区”,为学生确定相应的目标,设计难易有别的作业,由易到难,层层递进,给学生可以选择的范围与自主权。
例:
第九册《七律·
长征》一课,课后的“选做题”:
读一读毛泽东的其他诗词,或有关长征的其他作品。
我根据自己班学生的学情,学习较困难的可以自己利用网络搜集毛泽东的诗词,摘抄或者背诵;
而学习能力较强的同学,则要求他们除了在读书的过程中进行摘抄积累背诵,还可以简单地写下自己的读书感受。
背诵第九册《圆明园的毁灭》第三自然段,段落较长,能力强的同学,要求一股气背完;
而班上有四名后进生,我则按句式划分,让他们在相对长一些的时间内分句背诵:
“圆明园中,有……也有……:
有……也有……”;
“园中许多……还有很多……”;
“园中不仅有……还有……”等,经过这样划分,分散了难度,有效地帮助后进生克服了畏难情绪,激发了后进生的背诵兴趣。
2.类型分层。
在布置作业前,老师应弄清楚教材中作业练习的编排意图,再结合本班学生的学情,创造性地设计不同类型的作业,能使学生个体得到充分的提升。
如人教版第九册《窃读记》课后的“综合性学习”,学生可以根据自己的意愿,选择活动的类型,学生可以选择搜集名人读书的故事或读书名言;
可以选择访问周围爱读书的人,请他们谈读书的体会;
可以去图书馆或书店,了解图书有哪些种类;
可以给自己的图书分类,并做了书目;
还可以找一本自己喜欢的书阅读,并做好摘抄或填写“阅读记录本”。
3.时间分层。
语文课程必须关注学生的个体差异,在完成作业的时间上也要分层要求,这样就能有效地保障后进生“吃得了”“消化得了”的问题。
要求在课堂上背诵的段落,后进生如果在堂上背不完的话,则允许在课后背完。
4.评价分层。
根据学生的个体差异,在学生完成了其相应层次的作业,老师也应分层次评价学生作业。
做全对的,给满分;
全对的同时书写工整端正,在满分后加一朵小红花;
有进步的,老师还可以自己动笔画一个笑脸或写上简单评语。
让学生从不同的评价获得成功与进步的体验,从而获得快乐,进而乐于写作业。
教师在设计作业时,考虑从学生的实际出发,关注层次的梯度,既满足了优生的求知欲望,又兼顾了后进生的接受能力,这样才能充分调动和保护全体学生写作业的积极性,有效地开发他们的学习潜能。
三、把握作业形式的“宽度”——让“最近”设计体现语文味
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的,他认为儿童发展有两种水平:
一种是已经达到的发展水平;
另一种是儿童可能达到的发展水平。
这个“最近发展区”既不是原地踏步,也不是“高处不胜寒”的盲目拔高。
这是根据新课标和教材要求,作业量和难度适中的语文作业,是放在最近发展区域内的语文作业。
教师如果在设计作业时,根据教材的特点,在形式上加入“听、说、读、写、演”等调味料,就能让学生愉快地烹饪作业大餐。
1.听说结合,烹“语文味”。
如第十一册《月光曲》一课,我布置学生一道这样的作业:
回家听听贝多芬的《月光曲》,把你听曲子后的感受跟家人说一说。
学生起初看到这道作业,都很惊讶——因为传统的作业都是书面作业。
他们感到很新鲜,激发了他们对这道作业的兴趣。
学习第九册《圆明园的毁灭》,学课文第五自然段圆明园被毁灭的片段之前,布置学生为这段话选择配乐曲,并说说为什么选择这首配乐曲,第二天上课还在班上举行了一次配乐朗读比赛。
朗读是最基本的语文能力训练作业,加入了音乐的元素,既训练了学生的语文素养,又培养了情趣,激发了兴趣,增强了对文章的感悟力。
2.读写结合,烹“语文味”。
语文学科有别于其他学校,语文作业的语文味应该成为语文作业与其他学科作业的分水岭。
尽管语文作业需要趣味性,但绝不能偏离甚至舍弃了语文内化的内容。
我平时比较重视抓学生的课外阅读,为扩大学生阅读的视野,丰富阅读的内容,我指导学生为自己的阅读设置了这样几块“小天地”——“我的新朋友”、“我的知识小金库”、“我的读书心得”等,由学生根据自己的需要填写。
在“读”方面,我每周会有两三天布置学生读报(如果家里没订报纸的,可以收看电视新闻),选择一两件自己最感兴趣的新闻阅读或收看,了解身边、国内甚至国际上的大事,然后写下简短的几句点评或看法。
最后还为学生开辟了“用武之地”——组织学生利用每周一节的阅读课,进行“读书交流会”,让每个学生都能得到展示的机会,得到同学与老师的肯定,获得成功的喜悦,从而培养了写作业的积极性。
3.内化语言,演说结合,烹“语文味”。
对一些思想教育性、操作性较强的故事,可以布置学生自愿组合,编写课本剧。
记得在教第十册《将相和》中“负荆请罪”的故事,学完课文后我布置学生改编剧本,当时教室像炸开了锅——我们也能写剧本?
学生们议论纷纷。
我作了简单说明,学生们便在课后忙开了。
几天后,剧本出来了:
《负荆请罪》剧本:
(廉颇光着上身,背着荆条来到蔺相如府前,一随从士兵上前敲门,蔺府一下人出来开门。
)
廉颇:
请你通报一声,告知蔺大人,说是廉颇求见。
(蔺府下人转身进去,不多一会儿,蔺相如和几个随从出来)
蔺相如(快步走至廉颇跟前,伸出双手):
廉将军,你这是何故呢?
快快请起!
(说完伸出双手要扶起廉颇)
廉颇(右腿跪在地上,双手抱拳):
蔺大人,下官确实无礼,我竟为了一己之私,不顾国家的利益,太不应该了!
我今天向您请罪来了,您就用这些荆条来打我吧!
蔺相如(双手作扶起廉颇的动作):
廉将军,这是什么话?
廉颇(仍跪地上):
蔺大人,您不原谅我,我就不起来了。
蔺相如(急切地);
廉将军请起来吧,我从没有放在心上,没有怪罪过你,何来原谅呢?
(在蔺相如的搀扶下,廉颇站了起来,蔺相如握住廉颇的手,语重心长地)廉将军,要知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为有咱俩啊。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国就会乘机来打我们。
从今往后,我们俩就同心协力,共同保卫赵国吧!
(说完,蔺相如把廉颇请进府里,设宴招呼廉颇。
写好剧本后,学生利用课余时间自行排练,并在班上表演了《负荆请罪》这个课本剧。
从编剧本到表演,学生为了表现廉颇和蔺相如的人物品质,对人的语言、心理、动作、神态等都进行了认真的揣摩,将语言文字与具体形象结合起来,这个过程完全由学生自主完成,在这个过程中有效地将读、写、说、演整合起来,激发学生的作业兴趣,内化了学生的语言。
4.家、校、社会结合,烹“语文味”。
学校是学生学习语文的主要阵地,但家庭与社会,则是学生用语文的沃土。
教师在布置作业时,可以结合教材,有目的、有计划地布置学生观察,培养学生做生活的有心人,如第九册第五组综合性学习“遨游汉字王国”,组织学生开展“啄木鸟”活动,走上街头,寻找生活中的错别字。
春节期间,布置学生在拜年走亲戚的同时,可以把有意思的、自己感兴趣的春联积累下来。
周末上街时,留意商家的广告语是否规范;
当妈妈忙碌了一天,回家后又忙着给家人做饭菜,你会怎么做怎么说等等,通过布置这样的作业,让学语文和用语文结合起来,构成了一个和谐的学习整体,巩固、应用和深化所学的语文知识,有效地发展了学生的语文能力,提高了学生的语文素养和创新能力。
5.课内、课外结合,培养探索精神,烹出“语文味”。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘学生的创造潜能,让学生在学习的过程中获得成功的体验。
新课程特别倡导学习方式的变革,其中就包括探究学习,即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
作为教学环节之一的作业当然也不能例外。
教完《两小儿辩日》之后,我就布置了这样一个作业:
“两个小孩子的问题难倒了大教育家、大思想家孔子,你能在课后查找有关资料,帮孔子来解答这个问题吗?
”一石激起千层浪,同学们纷纷行动起来了:
乘着双休日,有的到书店找书,有的询问家长,有的上网查询,有的翻阅自然书……忙得不亦乐乎。
结果同学们在交流时分析得头头是道,还谈到了地球的“公转”与“自转”、“直射”与“斜射”、“地球绕太阳运行时的轨道是椭圆形的”等一些科学术语。
这样的作业,让学生学到的不止是知识,更重要的是培养了他们的探索精神。
教师要善于在学习活动中捕捉时机,结合本班学生的学情,设计形式多样的作业,充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写、演、唱、实践、信息处理等多种形式相结合,把语文技能的培养、运用贯穿于生活中。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
”如果语文作业设计优化了,训练时空拓宽了,我们会惊奇地发现孩子们将变得更会阅读,更会思考,更会表达,更会生活,更会做人,语文教学的天地更广阔,内涵更丰富,语文课堂更生机勃勃,活力四射。
四、把握作业人性的“温度”——让“知行”结合酿“人情味”
语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影响是深远的,除了凭借教材进行熏陶感染外,在设计作业时如果能关注学生的情感体验,把语文与实践结合起来,不仅能够“受到情感的熏陶,获得思想的启迪”,同时也培养了学生的知识技能,提高了学生语文的综合素养。
今年的母亲节,我布置学生为妈妈做一件事,或亲手制作小礼物,要求学生把妈妈的表现以及自己的感受在班上与同学们进行分享。
记得当时有的同学谈到妈妈接过自己亲手做的礼物时,妈妈说孩子养这么大了,第一次送礼物给自己竟激动得止不住流泪,学生在班上分享这件事时自己也忍不住哭了。
这么温情的一幕一直深深地印在我的脑海里。
可是当我叫到小贞与大家分享时,她却如决堤的河流一样,“呜呜呜”地哭了起来,这让我颇感意外。
后来她邻桌的一个同学告诉我,说是前两年她的父母离婚了。
我当下就自责不已——这个作业不是为难小贞吗?
如果我事先有考虑到学生的家庭情况,对学生能更深入地了解,在布置作业时可以把要求放宽些,“给自己的亲人或者自己最尊敬的长辈、师长做一事件,或制作小礼物”,这样就可以避免学生“触字伤情”了。
“教者有心,学者得益”,作业是课堂教学的延伸,只要我们在设计作业时把握“四度”,优化作业的设计,同时尊重学生的主体地位,兼顾全体,关注个体,最大限度地拓展学习语文的空间,学生定能快乐地在作业的天空中翱翔。
至此,学生“乐”写,老师“乐”改,怎一个“乐”字了得!
参考文献:
《语文课程标准解读》
《浅谈新课改下的小学语文作业》(高静秋著)
许秀丽.语文个性化练习的设计.人教网小学语文.
熊建峰.优化语文作业 引领健康成长.人教网小学语文.
朱江英.让孩子们爱上作业吧.人教网小学语文.
《语文课程标准》(修订版),北京师范大学出版社.2012年1月第1版.
[7]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
- 配套讲稿:
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