小学英语教学论文语音教学的方法通用版Word文档格式.docx
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学生能够不死记硬背(rote)吗?
建构主义学习理论认为学生学习的过程||,实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构||,最后形成自身的知识结构的过程。
它强调以学生为中心||,认为学生是认知的主体||,是意义建构的主动者||,教师只起帮助、引导和促进作用。
强调“情景”的创设||,强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。
在运用直接拼读法教学时||,教师是“帮助者”||,把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起||,为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。
但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生||,要循序渐近||,扎扎实实地教学||,保证足够的输入量||,让学生在体验、感知、参与、实践中||,去探索||,去发现||,去总结。
在小学低、中段的日常教学中||,教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”||,欣赏Pronunciation花园里的“神奇音乐”。
1、在歌谣中感悟。
如:
Ⅰ
Ⅱ
Aa/A/
air
ere
are
/Z[/
There'
sacat||,
Oh!
Freshair!
Wearsahat||,
It'
severywhere.
Sittingonamat||,
Itisa
hare.
Watchingarat.
sonthesquare.
2、在歌曲中欣赏||,如:
2/4
3
1|(33
1)|3
5|(33
5)|
Bake
a
cake
||,
Bake
cake.
2
•
4|(22
4)|2
7|(22
7)|
Wash
my
face
wash
plate.
11|
5
33|2
4
3
2|1—‖
I'
m
going
to
take
trip.
la
la.
3、在游戏中体验||,如:
拔河比赛:
将全班分成两组||,学生甲头戴含u/ju:
/音单词的头饰||,学生乙头戴含u/Q/音单词的头饰||,甲对其他学生说:
“I'
m'
use'
.Comeonourside.”乙对其他学生说:
bus'
.Comeonourside.”这样||,手持与u/ju:
/相同音素单词卡的学生便来到学生u/ju:
/的身边||,手持与u/Q/
相同音素的单词卡的学生站在u/Q//的身边||,“Pull!
Pull!
”。
这样的智趣游戏||,在语音巩固时随时都可以派上用场。
另外||,猜一猜||,涂一涂||,连一连||,描一描||,访朋友||,找邻居等游戏都可以闪亮登场。
4、在绕口令中探索||,如:
(1)Adog||,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.
(2)
Jean'
sthreesheeparenearthegreenjeep.
5、在字母名称音教学中归纳||,如:
(1)用学生们生活中经常出现的知识学习26个字母名称音||,如:
衣服大、中、小号及特大号为L、M、S、XL||,乐曲调:
A、B、C、D、E、F、G||;
OK表示同意||;
m是米||,cm是厘米||,
ft是英尺||,kg是千克||,t/tn是吨||;
IC、IP是磁卡||;
CCTV是中央电视台||;
CD是光盘||;
方向:
东—E||,西—W||,南—S||,北—N||;
等等||,培养小学生音、形、义联系的习惯。
(2)将字母按其发音规律来分类学习
/ei/
Aa
Hh
Jj
Kk
/i:
/
Bb
Cc
Dd
Ee
Gg
Pp
Tt
Vv
/e/
Ff
Ll
Mm
Nn
Ss
Xx
Zz
/ai/
Ii
Yy
/[U/
Oo
/ju:
Uu
Ww
/B:
Rr
6、在单词学习中思考||,如:
学习新单词night||,积极鼓励学生找“朋友”。
night——light
right
(读音相同)
night——eight
(读音不同)
night——day
(意义相反)
night——evening
(意义相近)
当小学生进入了五、六年级后||,怎样学习语音知识?
新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识||,学习效果最好。
大脑有两类记忆。
信息首先进入短时记忆。
有些信息不太重要||,就被滤掉了。
需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。
信息在长时记忆中成为永久知识||,需要时可以提取应用。
如果新的信息能够与长时记忆中已有的知识建立联系||,该信息成为永久知识的可能性就大大增加。
这样||,由于大量感性知识的积累、渗透||,对低、中段的小学生而言||,在潜移默化的学习过程中||,不仅激发了他们的英语学习兴趣||,而且培养了他们对英语语言的敏感性和判断力。
良好的学习习惯和初步的学习策略||,为小学高段的语音教学提供了平台。
比如在使用《PEP英语》(六年级上、下册)时||,主要从以下几方面帮助学生联系旧知||,进一步建构音、形、义对应意识||,训练小学生独立拼读单词的能力。
教师可先在Readandwrite或Let'
slearn中渗透本单元的语音知识||,然后在教材Pronunciation中学习其常见的发音||,通过活动用书中的Challenge部分巩固理解并运用||,做到适时放手让学生总结。
1、辅音字母在单词中的读音
(1)辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。
Bb/b/
Dd/d/
Ff/f/
Gg/g/
Hh/h/
Kk/k/
Ll/l/
Mm/m/
Nn/n/
Pp/p/
Rr/r/
Ww/w/
Ss/s/
Tt/t/
Vv/v/
Zz/z/
(2)用对称法排列辅音音素||,清辅音、浊辅音对照记忆:
(3)一个辅音字母对应两种音素
c→
/k/
/s/
f→/f/
/v/
g→
/dV/
/g/
x
→/ks/
/gz/
j→/dV/
/j/
s→
/z/
2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学
ch→/k/
/F/
/tF/
ck→/k/
ph→/f/
dr→/dr/
tr→/tr/
ts→/ts/
all→/C:
l/
qu→/kw/
ng→/N/
/ng/
nk→/Nk/
sh→/F/
tch→/tF/
th→/θ/
T/
wh→/w/
/h/
wr→
/r/
3、元音字母在开、闭音节中的读音
五个元音字母Aa||,Ee||,Ii||,Oo||,Uu在开音节中读其字母的本音||,如she||,cake||,bike等。
在闭音节中的发音要领:
/A/—/B:
/—/C/→/Aa||,/e/→Ee||,/I/→Ii||,/C/—/Q/—/[U/—Oo||,/Q/—/U/→Uu。
再根据元音相当于汉语拼音中的韵母||,辅音相当于汉语拼音中的声母||,与辅音结合进行拼读教学。
例如教
/A/时||,可以拼读含/A/
的单词或吟诵饶口令。
课前在黑板上板书cat||,先拼/k/—/A/→/kA/||,后拼读/kA/—/t/→/kAt/||,让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似||,很容易学。
然后||,在绕口令中乐学乐用:
Afatcatcatches
abadbag.开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行||,拼读也与闭音节相似。
4、元音字母或元音字母加辅音字母组合在一起有规则的语音教学
(1)几种字母组合读一种相同的音素
/ee
ea
ie
/C:
or
ore
oor
our
/[:
er
ir
ur
orear
/ei/ay
ai
ey
/Ci/
oy
oi
/[U/
oa
ow
/Z[/air
ear
/i[/
eer
ere
(2)一种字母组合有几种不同的音素
ow
ar
/B:
/C:
au
/
ew
/U:
/ju:
ou
/au/
/Q/
/U/
oo
在小学英语课堂教学过程中||,利用直接拼读法进行语音教学时||,教师范读或领读时都要在教室里来回走动||,以防止失音、变音||,让学生产生错觉。
教师要少讲规则||,多做模仿。
模仿过程应由慢到快、由短到长、由少到多、由低声到高声。
教师要常对比||,不要分析。
因为枯燥的分析会使小学生失去兴趣。
教师自始自终都要注意有机地穿插各种各样的语音游戏活动。
同时||,注意消除汉语特别是汉语方言的影响。
教育的全部真谛就是爱||,每个孩子都是独特而宝贵的||,都有天赋价值与尊严。
教师应努力总结经验和发现问题||,及时调整教学策略||,使每个孩子在英语课堂上都有机会收获快乐、体验成功。
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