精品文档基于课堂观察的高三化学复习二次备课及课案docWord格式.docx
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课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一•般的观察活动相比,它耍求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师口常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。
2.1.2课堂观察的意义
通讯联系人:
姜幸光,浙江省宁波鄭州高级中学,邮编:
315194,邮箱:
xyysq@,
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主耍关注学生是如何学习、会不会学习,以及学得怎样;
即使所确定的观察点不是学生,其最终述是需要通过学生是否学得有效得到检验。
因此,课堂观察的过程是观察者关注学习、研究学习和促进学习的过程,始终紧紧碉绕看学生课堂学习的改善而运转的。
课堂观察是促进教师专业发展的重要途径Z-O课堂观察的专业品性不是为了评价教学,而是为了改进课堂学习、追求内在价值。
课堂观察因有教师参与研究,课堂观察促使教师山观察他人课堂而反思自C的教育理念和教学行为,感悟和提升FIC的教育教学能力。
无论是观察者还是被观察者,尢论是处在哪个发展阶段的老师,都可以根据自L的实际需耍,有针对性地讲行课堂观察,改进自C教学的技能,提升自C的专业素养,为教师的专业发展提供了-•条很好的途径。
2.1.3我们在高三复习中课堂观察视角与量表的设计视角1观察学生对知识、技能的理解和运用的情况
观察维度:
学生I达成I学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握
研究问题:
复习统摄阶段,学生的达成情况如何?
观察量表的设计:
如表1。
表1观察学生对知识、技能的理解和运用的情况呆表
观察内容
频(人)次
百分比
排序
维度1:
用自C的话去解释、表达所学的知识
维度2:
能确定各特征间的联系或对接受的语句进行分析,形成特征的意义表征
维度3:
基于某一知识作出推论和预测,从而解释和关的现象、解决有关问题
维度4:
运用某一知识解决变式问题
维度5:
综合几方面的知识解决比较复杂的问题
维度6:
将所学的知识迁移到实际问题中去
视角2观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师I机智丨教师对学生错误形成后的反应
学生的错误和教师针对学生的错误所采収的应对策略。
如表2。
表2观察课堂教学中教师对学生的铅误的指导呆表
维度1:
学生的
错误
1、知识性鉛误
2、表达的错误(文字衣述、图形等)
3、不合理的错误(其至学生哄笑)
4、思考不全面
5、教师无法判断正误(如异想天开型)
6、未把握问题的指向
教师的反应
1、接纳(微笑,偏肯定性语气)
2、赞许(如虽有错误但有想法的情况)
3、中性(指令)
4、尴尬(不知如何应对)
5、气愤
教师的
1、鼓励
2、引导
3、换其他学生冋答
行为
4、教师自C指止
5、进行解释和说明
6、由学生评价
7、曲同伴补充完善(合作学习时)
8、最终明确止确解答
9、忽视或视而不见
视角3观察教师的讲解效度
教师I活动I讲授
教师的讲授是如何展开的?
观察量表的设计:
如表3。
表3观察教师的讲解效度最表
1、用直白的语言描述观点
2、借助例子描述观点
3、借助其他方式描述观点
4、重复等强调方式
5、在報个讲解过程中给学生提问的机会
程度
1、用生动有趣的语调
2、呈现信息的速度恰当
3、步骤淸晰,有逻辑性
4、用眼光接触保持注意
视角4观察教师对学生学习的指导
教师I活动I指导
教师対学生白主学习活动的指导是否有效?
如表。
表4观察教师对学生学习的指导量表
对学生阅读文字资料的指导
1、阅读前,教师能提出明确的阅读目标,使学生带着问题阅读
2、阅读前,教师能对学生的阅读方法予以指导(如指明阅读范围及重点关注对彖)
3、阅读时,教师能了解学生的阅读进程,给学生充分的阅读时间
4、阅读后,教师进行有针对性的检测
5、阅读后,学生能用自(2的话表述相关内容、解决相关问题及变式问题
对学生识别理解图形的指导
1、教师能提出明确的识图目的
2、教师能对学生的识图方法予以指导
3、教师能了解学生的识图进程,给学生充分的识图时间
4、教师能引导学生充分利用图示解决相关问题
2.2二次备课的定义和意义
2.2.1何为二次备课
通常情况下,在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下,进行的备课可称Z为一次备课。
与一次备课相对应的,即通过教学的实践,对教学效果具有总结性、反馈性的备课称为二次备课。
2.2.2二次备课的意义
二次备课,主要是根据现代教学认识论和学习心理理论提出的,它必将遵循和反映现代教学的基本规律和学生学习的认识过程的基本规律,二次备课瑕重耍的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。
如果说教学活动是一•个信息传递系统,那么,二次备课则是这个系统的信息反馈机制,只有很好地掌握这个信息反馈机制,才能了解教学系统运行的情况,有效地调节和改善这个系统的整体功能,完成教学任务。
因此,二次备课在为教学工作导航,它不断向教师、学生显示教学运用的方位、速度、航道,指明教学应前进的航向,激励各个方面同心协力,以最佳方式促进学生的发展。
2.2.3我们在高三复习中保证二次备课质量的做法
%1分配学期备课的任务。
学期末曲新一届的高三化学备课纽长安排下学期本学科备课的任务,确定备课内容和主备人,分配备课任务,形成表格式计划表,下发到备课纽各成员。
我们的理念是:
早安排、早行动、主备人早思考,确保备课质量。
%1主备人自主备课。
我们提倡主备人广泛吸收他人的先进经验和做法,在全而考虑本校学生的学情后,编写出符合教学策略、体现新教学理念的详案。
%1备课纟[[成员自主研读主备稿。
提前一周下发主备人的主备稿,备课纽成员自主研读,写出修改建议,避免集体备课中无话可说的尴尬局面,做到有备而来。
%1进行集体备课、集休研讨。
先是主备人说备课思路,然后每人根据白C的思考提出建议,全纽•进行讨论,形成共识,第一次修改教案。
在这个过程中,有专人做记录,结束时还要对备课组所有成员的表现作出评价。
%1平行班试教,进行二次备课。
笔者的学校不分重点、普通班,每个年段都有7〜8个理科平行班。
主备人在平行班中试教,利用备课纽.、教研纽等合作体进行课堂观察,结合课堂观察量表和观察报告,主备人试教后,结合自C的教学风格,全面考虑学生的学情,在主备稿上进行个性修改,使教案更符合自C的实际。
%1教后反思。
教学活动结束后,教师要及时写出教后反思,对本节课的成功之处进行总结,対不足之处进行反思,对教学机智和技巧以及创新性火花进行记录,以便下次集体备课时进行交流,共同享受和交流教学心得,达到整体提高的目的。
3成果与案例
化学新课程结构和考试要求都发生了很大变化。
《普通高中化学课程标准(实验)》的课程目标中指出:
“学生应具有较强的问题意识,能够了解和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑”、'
‘在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获収信息,并运用比较、分类、归纳、概扌舌等方法对信息进行加工”0《2010年浙江省普通高考考试说明(理科)》的化学科部分中提出:
“能够通过对实际事物、实验现彖、实物、模型、图形、图表的观察……获取有关的感性知识和印彖,并进行初步加工、吸收、有序存储的能力”的化学学习能力的要求;
“能够将分析解决问题的过程和成果,用止确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力”的分析和解决化学问题的能力。
“化学平衡移动图像专题复习”课案是在复习化学反应速率、化学平衡后的一个专题性复习内容。
这部分内容对学生思维能力有较高的耍求,是复习的难点,特别是化学平衡的图像问题更是如此。
本课案教学内容,意在通过剖析化学平衡的典型图像,使学生通过对图像的分析,进一步理解化学平衡的特征,建立化学平衡的观点;
加深対影响化学反应速率以及化学平衡移动因素的认识;
熟练理解和掌握勒沙特列原理。
3.1一次备课
3.1」教学目标
3.1.1.1知识与技能:
认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念,
掌握分析图像的i般思路和方法,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学图像问题。
3.1.1.2过程与方法:
经历对化学变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。
在化学学习中,学会运用观察、查阅资料等多种手段获収信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对涪息进行加工。
掌握曲见的几种化学平衡图像的类型并会对其进行分析,熟练运用化学平衡移动原理分析相关图像并结合垠新高考题进行深化。
3」.1.3情感态度与价值观:
乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。
3.1.2教学重难点
3.1.2.1分析图像的能力
3.122运用化学平衡移动原理分析相关图像并解决问题的能力
3.123培养学生善于思考的习惯
3.1.3教学过程
[引入]给出本节课思考的出发点:
从图像的研究方法和典型分类展开。
即先提供思考的理论依据,为接下来的复习做好准备。
[思考1第一类速率(v)〜时间(()图,展示四张速率〜时间图(见图1至图4),并结合下列三个问题引导学生分析图像。
mA(g)+nB(»
1pC(g)+qD(g)AH<
0(m+n>
p+q)
问题1、改变什么条件导致平衡移动?
问题2、化学平衡向什么方向移动?
问题3、反应起始时是从止反应述是从逆反应开始?
设计意图:
由第1.2问的回答可以得出解题技巧:
一定要分清“突变”和“渐变”的情况以及分清正反应和逆反应的变化趋势.由第3问的回答得出要看清起点和终点是解题的关键。
同时介绍每个条件的应用范围和注意事项,为接下来的实战演习做好准备。
同时给每位学生一张本节课的学案,以便他们能够及时的接收我给的信息,而且学案上的例题都是最近两三年的高考题也是本节课重点要解决的问题。
其他条件不变关于X、Y、Z、
[应用]例1、对达到平衡状态的可逆反应X+Ya^Z+W,在的情况下,增大压强,反应速率变化图像如图5所示,则图像中W|H|种物质的聚集状态为
A.Z、W均为气体,X、Y中有一•种是气体
B.Z、W中有一种是气体,X、Y皆非气体
C.X、Y、Z、W皆非气体
D.X、Y均为气体,Z、W中有一种为气体
本小题考察了密闭体系的平衡移动原理,解答此类问题时,学生需系统掌握反应体系的温度、压强(或体积)、浓度等因素对化学平衡移动的形响,同时要掌握外界条件对化学反应速率的影响的应用范围和注意事项,从而找出正确的答案,并为接下来的图像分析作好充分的铺垫。
而根据图形对信息进行综合分析,并从中抽提出有用的信息是理科学生应该掌握的一种基本能力。
[变式训练]变式训练山易到难递进式的推进,止学生通过不断的思考深刻体会分析图像题的基本步骤,
举例变
图6
ts
h
并体验思考的喜悦。
例2请学生尝试对变式进行分析和应用。
式如下:
一定温度下,在固定容积的密闭容器里发生反应:
A(g)+2B(g),=2C(g)AH<
0,若该反应的逆反应速率与时间的关系如右图6所示:
%1可逆反应在ti、如切h时都达到了平衡,而3、S如t8时都改变了条件,请判断改变了什么条
件(填"
升温、降压”等。
)匕时、S时、(6时>
t8
时。
%1t2时平衡向(填'
正'
「逆'
,下同)反应方向移动。
h时平衡向反应方向移动。
该题主要是让学生自己来分析,增加学生复习课的參与度,以提高复习的效率.
[师生共同小结]结合例1和例2得岀结论。
移动方向判断:
若▼止>
^逆,止向移动;
看速率变化有无交点:
有则術为浓度变化,无则常为温度、压强变化;
看速率变大变小:
变大则为増强条件(指浓度、温度、压强),变小则为减弱条件(指浓度、温度、压强)。
[过渡1直接给学生展示百分含量(转化率)〜温度(压强)〜时间曲线图像,并要求思考图像的意义。
随后追问能否用平衡移动原理分析解题?
为什么?
如何解决矛盾?
[矛盾解决]引导学生参与分析,当外界条件发生改变吋,为了能使用平衡移动原理应根据斜率大小定条件——先拐先平,先拐先平的表示温度髙或压强大。
含量变化判断移动方向:
反应物含最增大,逆向移动;
反应物含量减小,止向移动;
生成物含量增大,止向移动;
生成物含量减小,逆向移动。
[变式训练]关于&
%〜P(T)〜t,a〜P(T)〜t的等的曲线。
[过渡]问题深化,给学生展示百分含量(转化率)——温度(压强)——时间曲线图像,同样要求学生思考图像的意义。
并追问能否用平衡移动原理分析解题?
为什么?
[矛盾解决]引导学生参与分析,当有两个外界条件同时发生改变时,为了能使用平衡移动原理应“定一议二”,即看清图中的等温线、等压线、平衡线等,如果图像中没有这些线则应根据需要自C添加辅助线。
[变式训练]关于a〜P〜T,v〜T〜P等曲线。
[过渡]深化再深化,给学生展示物质的量(浓度)——时间图像,耍求学生思考图像的意义。
[师生共同小结]图像含义:
(1)确定反应物和生成物。
(2)
程式各物质化学计量数。
化学计量数之比=物质的量的变化量之量浓度的变化量之比=反应速率之比。
解题注意:
曲线的起点、终点及变化趋势。
[变式训练]例3、右图7表示800°
C时A、B、C三种气体物质间的变化情况,力是达到平衡状态的时间。
试冋答:
(1)该反应的—;
⑵反应物的转化率是—;
⑶该反应的化学方程式为
量(n)随时
例4、(2009全国卷II27题)某温度时,在2L密闭容器中气态物质X和Y反应生成气态物质乙它们的物质的量随时间的变化如表所示。
t/inu)
X/mol
Y/mol
Z/mol
1.00
0.00
1
0.90
0.80
0.20
3
0.75
0.50
5
0.65
0.30
0・70
9
0.55
0.10
|10
0.SS
0・10
14
(1)根据左表中数据,在右图中画出X、Y、Z的物质的间(t)变化的曲线:
(2)体系中发生反应的化学方程式是;
(5)如果该反应是放热反应。
改变实验条件(温化剂)得到Z随时间变化的曲线①、②、③(如右图①、②、③所对应的实验条件改变分别是:
①
②
%1
点,化学平衡正是这类试题很好的载体.抓好这个结合点,提高观察、分析.利用数据的能力是十分必要的。
[结束语]本节课就化学平衡图像的特征和分析方法,以及温度、浓度、压强与平衡移动的关系作了详细的点评,有一定深度,希望同学们仔细理解揣摩。
图像题的类型还有很多,请同学们结合学案继续思考与探索。
3.2对一次备课中存在的问题的探讨
本节课的教学设计充分体现了学生的认知过程,有引导有分析有归纳有互动,能体现学生的主体地位。
以基础题为主,以基础入手,用高考题來提升巩固学生的能力。
但山于时间安排的不恰当因此整节课感觉起來有点虎头蛇尾。
有些变式山于上课的实际情况而没有展开,如M〜T〜P,a%〜T〜P等曲线。
有些例题在讲解的吋候没有跳出题目本身,即完全根据题目所给的图像进行分析,这样容易使学生发生混乱。
课后,进行课堂观察的老师也有同感。
于是乎,我们就本节课应该如何安排教学内容展开讨论。
大家都认为,现在正处于浙江省新课程改革的第四年,苏教版教材高考的第二屈,止需要我们思考和创新的时候,任重而道远。
我们应本着新课改的理念。
以人为本,把学生看作认识的主体、发展的主体、活动的主体。
弘扬学生主体精神,以学生发展为本位,要避免程式化、成人化的教学,提高课堂效率。
鼓励学生用自己的眼睛看世界,用白L1的大脑去思考,优化个体的特征。
鼓励学生在课堂上大胆参与,尤其是高三复习课更需要学生热情的参与,让学生用自己的思想自L1去学会复习。
我们引用华东师范大学叶澜教授的话“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;
把班级还给学生,让班级充满成长气息;
把创造还给老师,让教育充满智慧挑战;
把精神生命发展的主动权还给师生,让学校充满蓬勃生机”。
3.3二次备课的深入
那么,能不能把本节课上得更完善呢?
进行课堂观察的老师一致认为问题出在题冃的讲解上,如在讲授第一类图像类型的时候,可在老师的引导下让学生自己來讲述条件改变的方法分析。
对于变式训练例2和例4,大家觉得虽然是高三学生但对于这样的图像题还是第一次接触,因此要求学生利用数形结合解题可能过难,因此要求老师先带头分析,教师通过提出明确的识图日的,并能对学生的识图方法予以指导,然后再让学生來思考解题。
结合课堂观察的量表分析,下而就本巧课的某些不足Z处通过二次备课进行改进,改进内容如下:
3.3.1授人以渔——据图找出速率变化因素的诀窍
的改变,并分析可能的V止的速率曲线情况,用其他颜色的线在图丄标出,如图9。
目的意在让学生明门这类题型的思考切入点。
如图9发现12时刻改变条件,v逆逐渐减小,说明平衡逆向移动,那么v止如何变化呢?
引发学生思考,很显然V止随着反应的发生时逐渐的增人的,那么(2时刻条件改变的瞬间V止如何变化呢?
有两种情况,—种是(2时刻V止増大但增大的幅度比V逆小(如图10),另一•种是3时刻V止的速率瞬间不变(如图11)
经过这样的分析学生就能非制清楚解题的思路了。
接着让学生自分析心、鸟条件的改变。
因此学生分析的时候同样从速率曲线的变化趋势入于•来得到我们所需的结论。
经过二次备课后的课堂上,90%的学生能把止确分析结果表示在图标上。
如下图12和图13所示:
这样就能在学生脑海中留下-个非常深刻的印像。
还对以发现曲线I对应的Z的最要小于曲线Z对应的量故引起曲线Z变成曲线1的原因是升高了温度。
接下來的另外两个条件让学生自己來确定。
让学生根据化学反应动力学和化学平衡移动的原理來得出
所改变的条件。
0"
11
051015
时间(分)
z
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51015
时间份)
2Z
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物姗童时IBM
4反思
通过课堂观察进行二次备课的高三复习课引发了我们很多的思考。
高三复习的目的是为了更好地梳理高考化学相关知识,并耍求在学生认知规律的基础上,用科学的方法和计划,将学生脑中的不成熟的、不成系统的知识进行内化和提升。
高三化学复习是学生知识有薄到厚,再有厚道薄,最后又变为厚的过程。
山此我们觉得进行专题复习是非常必要的,要上好专题课首先要对专题复习课做好定位,弄淸楚本节专题复习的功能。
专题课复习有很多种方法,首先要选好专题,英次将专题知识课时化,再次将专题知识习题化,最后将专题练习变式化。
通过课堂观察,并进行二次备课,帮助我们专题复习突出了能力的培养,知识点的问题化、层次化,教学方法的讨论化、示范化、多元化,技能训练的方法化、自动化°
山于课堂观察的伴随,我们创设了一种宽松、愉悦、主动式的学习氛围,使学生在课堂教学中了学、活学、易学、会学。
通过师生的课堂双边活动,增进师生情谊,缩短师生间的跖离,有效地防止专题复习中学生发展的参差不齐的现象,从而提高整体教学效果,使得课堂教学有效化。
5结束语
团结协作、互相支持、尢私奉献、虚心好学是我们高三化学备课组良好纟I[风,也是我们的特色。
作为高三教师,我们在工作中己经做到了正确指导学生们在各
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