部编版六年级上册语文《狼牙山五壮士》教学设计及教学实录文档格式.docx

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现在我们就来分享一下查找的资料吧！

首先，我想问问同学们，你们都是通过哪些途径搜集资料的呢？

预设：

通过同学们的交流，总结查找资料的方法：

查什么？

怎么查？

查了之后怎么做？

比如本课就应围绕着关键词来查，抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这些关键词来查资料。

师生可就这些资料进行交流，教师或补充，或点拨。

2.书壮士姓名，出示课题。

过渡：

抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传颂着一个感天动地的故事。

这个故事曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。

而这个故事的主角却只有五个人。

请同学们拿起笔，跟老师一起工工整整、恭恭敬敬地书写他们的名字。

就写在课本中课题的边上。

（1）师生同写五壮士的名字，共读五壮士的名字。

（2）教师出示“狼牙山五壮士”课题。

二、初读课文，检测预习。

1.课件出示学习要求，学生自学。

（1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

（2）在小组内自学生字，交流需要注意的字音、字形及汉字笔顺，运用形近字识字法，组词、换词记忆等方法学习生字。

（3）小组内提出不理解的词语，联系上下文或查字典、词典的方法进行理解，学做必要的笔记。

（4）标出自然段的序号，把不理解的语句标出来，和大家讨论。

2.汇报交流自学成果。

（1）读准字音。

边音：

榴抡翘舌音：

仇平舌音：

砸

（2）认清字形。

区分易混字：

冀—翼副—幅抡—抢沸——佛

（3）课件出示词语。

居高临下斩钉截铁全神贯注热血沸腾惊天动地气壮山河

昂首挺胸大举进犯坠落山涧粉身碎骨叽里呱啦纷纷滚落

①以接龙的形式读词语。

②联系课文语境或查词典，理解词语的含义。

③观察词语，谈谈发现。

（前7个词语都是描写五壮士的词语，表现了五壮士的英雄气概；

后5个词语都是描写日寇的，表现了作者对侵略者的仇恨。

）

④齐读词语，脑中想象当时激烈的战斗场面。

六年级的学生自学字词已无问题，教师只需加以点拨。

本课中的四字词语相当多，这里进行分类出示，一组是写英雄人物的，一组是写敌人的，感情色彩对比非常强烈。

让学生读出不同的感受，既是词语积累的需要，也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。

三、再读课文，整体感知。

1.学生自由练习朗读课文，整体感知。

同学们，狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复朗读是走进这样的故事的最好方法。

请大家拿起课文，自由朗读本文，边读边思考：

这五位战士到底有什么惊天动地的壮举呢？

2.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。

第二部分（第2自然段）：

写六班五位战士诱敌上山，痛击敌人的情形。

第三部分（第3自然段）：

写五位战士决定把敌人引上绝路。

第四部分（第4—5自然段）：

写五位战士把敌人引上狼牙山顶峰后，再次痛击敌人。

第五部分（第6—9自然段）：

写五位壮士英勇跳崖。

3.根据课文叙述的顺序，请同学试着概括小标题，突出每一部分的重点内容，完成填空。

（教师板书）接受任务→（）→（）→（）→跳下悬崖

本文是一篇记事写人（一个群体）的长篇文章，不能让学生读完课文后在头脑中最后形成的是散乱一片的局面。

这是第一课时，所以要先理文脉，再划分层次、概括小标题，也就是一个理文脉、发现线索的过程。

课文是按照事情发展的顺序来写的，“接受任务”是起因，“跳下悬崖”是结果，而从接受任务到胜利完成任务会有一个艰难而复杂的经过，三个空格中所填的就是战士们完成任务的经过。

先在课文中找出对应的内容，再进行概括。

可分别填入：

痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌。

4.反复练读，读中感悟重点语句。

同学们，狼牙山五壮士接受任务、诱敌上山、英勇杀敌，最后把敌人引上绝路，英勇跳崖的故事中，哪些场景最让你感动？

请大家再读一读课文，读到特别能打动你的词句时应多读几遍，读出自己的感受。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容。

小结：

这篇文章虽然很长，但通过这节课的学习，我们掌握了文章的主要内容，理清了文章层次，学习了按事情的发展顺序记叙文章的表达方法，同时我们还准确地拟出了各部分的小标题，更清晰地把握了课文的脉络。

下节课我们将更深入地学习，去感受五位壮士的壮举。

2.引导学生交流收获，拓展学习。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。

（4）课下可观看《狼牙山五壮士》电影，了解更多细节。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国和人民勇于献身的精神。

2.学习课文写人记事的方法，提高表达能力。

教学重难点

理解描写五壮士痛歼敌人和英勇跳崖时的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

一、温故知新，导入新课。

1.提问五壮士的姓名。

上堂课，我们对狼牙山五壮士的动人故事有了初步的了解，那么现在老师来考考你们，你们能正确地说出这五位壮士的名字吗？

能准确地写出来更好。

（请同学去黑板书写）

2.指名说说课文的主要内容。

3.请同学们读一读课前搜集、摘抄的描写英雄人物的成语。

无所畏惧气宇轩昂正气凛然奋不顾身昂首阔步赴汤蹈火

挺身而出临危不惧面不改色骁勇善战慷慨就义仰不愧天

4.教师过渡，导入新课。

巍巍燕山高，潇潇易水寒。

英雄五壮士，威震狼牙山。

在狼牙山上，我们的五壮士是怎么谱写惊天地泣鬼神的壮烈诗篇的？

本节课，让我们再次走进那场激烈残酷的战斗。

二、研读课文，重点探究。

1.自主学习第1自然段——接受任务。

同学们，老师教你们一招读英雄故事的方法，那就是先想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就会慢慢地走进英雄的内心世界。

这篇文章的第一个自然段就写出了战士们面临的第一次考验。

指名读第1自然段，设疑：

五位壮士是在什么情况下接受任务的？

交流：

从“集中”“大举进犯”“坚持”“一个多月”这些词语中能感受到这是一次很艰巨的任务。

（出示课件）背景资料：

1941年9月25日，三四千日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山地区包抄。

日军实施灭绝人性的“三光”政策。

整个狼牙山地区顿时烈火熊熊，硝烟滚滚。

当时被包围在狼牙山上地区的群众达三四万人。

思考：

请同学们关注这段话中的数字，你从这些数字中又进一步读懂了什么？

通过引入背景资料，可更详细地展示出当时敌众我寡的态势，而要转移的群众相当多。

学生能很直观地感受到五位壮士面临的考验有多么严峻。

2.合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。

在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写，让我们细细地研读课文，去体会那种痛快淋漓和热血沸腾的感觉吧！

（1）出示阅读要求。

①默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。

②找出描写敌人的词语，体会对比手法的作用。

③品读：

你感受到了什么？

做出批注。

（2）组织全班进行交流，教师点拨。

①出示填空：

班长马宝玉（沉着）地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令（狠狠地打）。

副班长葛振林打一枪就（大吼一声），好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊（抡）一个圈，好（使出浑身的力气）。

胡德林和胡福才这两个小战士把脸（绷得紧紧的），（全神贯注）地瞄准敌人射击。

▲体会所填词语的描写方法。

（动作描写、神态描写）

②描写敌人的词语“横七竖八”为贬义词，说明敌人伤亡惨重，同时也表现了五壮士的英勇顽强。

（3）总结写作方法。

要点一：

本自然段通过对人物的动作和神态的刻画突出了五壮士的英雄形象。

要点二：

运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。

3.指导学习第3自然段——引上绝路。

（1）学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，交流第二次考验。

同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山，完成了掩护任务。

接下来他们又将面临怎么样的考验？

我们来看第3自然段，大家还是要抓住关键词语，边读边用心感受。

想一想，你认为这是一次怎样的考验？

引导学生抓住“三面”“悬崖绝壁”“斩钉截铁”来体会。

狼牙山三面都是悬崖绝壁，而班长斩钉截铁地选择了把敌人引上绝路，但实际上也是把自己引上了绝路。

这是一次生与死的选择。

面对生与死的抉择，班长是什么态度？

战士们的情绪又是怎样的呢？

明确：

班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。

战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

（2）指导朗读：

注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。

（3）提出质疑，引发思考。

同学们，你们发现了吗？

在第3自然段的开始，作者所用的称呼是“五位战士”，前面的段落也是类似的称呼，但是在第4自然段的开头，却改成了“五位壮士”，为什么会有这样的变化呢？

交流后明确：

战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，一起走上了绝路，这是何等的壮烈！

他们的这一壮举说明他们已经不再是普通的战士了，他们为了祖国、为了人民、为了战斗的胜利，敢于英勇牺牲，他们这种舍生赴死的英雄行为不愧被称为——“壮士”。

4.自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。

（1）师生总结前文学习的方法：

读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结表达方法。

（2）小组自学，教师巡视指导。

（3）小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。

①当胡福才打算拧开最后一颗手榴弹时，班长是怎样做的？

请找出表示他的动作的词语。

从中你感受到了什么？

（“抢”“夺”“举”“喊”。

“抢”“夺”说明他动作快，“举”说明他勇敢、有力量。

②班长已经受伤了，为什么动作仍这么快？

力量这么大？

（因为就剩下这一颗手榴弹了，他想用在最需要的地方。

虽然他受伤了，但那种英勇顽强的力量、对敌人的仇恨支撑着他，让他继续勇敢而有力地战斗。

③“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

”这里把石头比作“雹子”说明了什么？

这句话体现了五壮士怎样的精神品质？

（把石头比作“雹子”，说明砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。

这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华儿女与敌人血战到底的英雄气概。

（4）指导学生把对敌人的仇恨情感读出来。

“砸”要重读，两个“带着”的语气要强烈些。

（5）总结写作方法：

通过人物的语言、动作表现人物的品质。

5.研读第6—9自然段——英勇跳崖。

五位壮士在狼牙山顶峰英勇歼敌，可毕竟寡不敌众，势单力薄。

很快，他们弹已尽，路已绝。

狼牙山上最壮烈的一幕将在顶峰展开。

请同学们高声朗读课文第6—9自然段，要带着感情，一边读一边体会。

（1）学生朗读相关段落，思考下面几个问题。

①说说“屹立”一词在文中的意义。

（“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着，这里指五壮士意志坚定，不可动摇，突出表现了他们顶天立地的高大形象。

②五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的喜悦”？

你觉得他们当时心里会怎么想？

（他们为胜利完成掩护任务，为人民群众和连队主力已经平安转移而高兴，表现出他们高度的责任感。

③找出描写五壮士跳崖壮举的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会到了什么？

（从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到他不给敌人留下一枪一弹，也表明了他跳崖的决心。

从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。

（2）播放五壮士跳下悬崖的视频资料，学生交流感受。

（3）教师引读：

听，狼牙山上响起了壮烈豪迈的口号声：

“打倒日本帝国主义！

”“中国共产党万岁！

”这一声声口号响彻云霄。

这是……（学生齐读课本最后一个自然段）

（4）总结写作方法：

通过人物的语言、动作、神态表现人物的品质。

（5）教师小结。

五壮士视死如归、宁死不屈的精神惊天动地、气壮山河，他们就像一座丰碑，将永远屹立在我们心中！

三、回顾全文，拓展提升。

1.以问促思，思考下面几个问题。

（1）课文几次写了战士们胜利地完成了任务？

重点写了哪一次？

为什么这样写？

写了两次，第3自然段有一次，第6自然段有一次。

重点写了第二次。

这样写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。

（2）全文突出了一个什么字？

文章紧扣题眼“壮”字展开叙述。

先写五位战士面对超过自己数倍的敌人，接受掩护任务，揭示其胆之“壮”；

再写英勇战斗，打击敌人，揭示其行之“壮”；

接着写诱敌入绝境，揭示壮士们不仅豪壮，而且有智谋；

最后写他们高呼口号，舍身跳崖，揭示其气节之“壮”。

（3）课文在表现人物思想情感上有什么特点？

课文在描写战士们对敌人的恨、对祖国与人民的爱、对完成任务的坚决态度以及可贵的牺牲精神，都是通过对人物语言、神态、动作等描写揭示出来的。

比如，班长一声“走”，语言描写简洁明快，表现其态度坚决、判断果断；

“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，通过神态和动作描写表现了这两个战士的沉着和冷静。

本板块主要通过回顾课文，让学生再次感悟五壮士的英雄气概；

而总结课文的写法则是为了让学生了解本课的主要写法并尝试运用到习作中。

上面三个问题可分组交流，或让学生先自由思考，再全班交流。

2.课件出示狼牙山五壮士纪念塔图片，学生交流感受。

同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。

聂荣臻元帅亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。

怀想英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉纪念碑上那金色的大字，你们想说些什么？

请大家说一说，也可以写一写。

3.引导学生课下搜集狼牙山五壮士的资料，如跳崖生还的两人的故事以及一些争议话题的讨论等，加深对课文的认识，拓宽思路，学会质疑与思考。

四、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

略

教学重点片段实录：

◆研读课文，学习对比写法（教学难点）

师：

五壮士把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读课文的第4、5自然段。

谁愿意来读？

你们俩合作得很好！

请同学们想一想，作者为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？

把描写敌人的话全部去掉，行不行？

生：

我认为不行，因为写敌人更能衬托出五壮士把敌人引上狼牙山顶峰的决心。

写敌人是为了衬托出五壮士的英勇顽强。

因为敌人是如此残暴，所以五壮士才有满腔的怒火。

我觉得如果不写敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。

是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛要一边盯着英雄一边盯着敌人。

看看故事是怎样通过对比来突出英雄的形象的。

让我们一起来把写敌人的句子读一读。

（课件出示写敌人的句子，生齐读。

我又想问大家，如果把《狼牙山五壮士》的第4、5自然段直接改为“五位战士在顶峰英雄歼敌，战果辉煌”，你们觉得怎么样？

我觉得这样不行，没有写出五位壮士是怎样打败敌人的，也显示不出五位壮士的英雄气概。

还有谁补充？

（生补充）

这位同学说得真好！

他的意思是说：

如果像老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。

所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行举止作为重点来写，而对敌人的表现也要简略地交代。

这个写作策略我们也可以运用到自己的作文中。

赏析：

本课教学设计侧重于写作手法的渗透。

革命传统课文经常采用对比的写法来刻画英雄的形象，这篇课文也不例外。

作者在写五壮士时处处不离写敌人，且所选用的词语从感情色彩上考虑，褒贬对比非常强烈。

因而，在教学中教师有意识地引导学生充分关注对比的写法，着力让学生明白：

适当地描写敌人的表现有助于突显英雄人物的形象。