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谁能模仿一下他的动作？

话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往

　　往下砸”的动作，还“哎！

”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

　　3、透过比较理解课文资料。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。

我问学生：

当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

能够看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。

我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？

”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；

有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；

有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；

有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

最后我又问：

你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？

透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

　　教学时，我把握教材的重点、难点。

课堂上体现了教师引导学生自主探索，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：

　　一、多种读法相结合，以“读”促“学”。

　　课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉进大水缸里。

”要求学生仔细听，注意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。

所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。

二是通过表演指导朗读。

第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重点难点

　　为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锻炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。

　　在表演过后，学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那，去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。

学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的办法最简单易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。

这也是本节课取得成功的关键所在。

　　三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生

　　课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律出发，从学生接受知识过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，即培养了学生语言表达能力，又培养了学生自己阅读的习惯。

　　总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参与，真正做了学习的主人。

《司马光》教学反思3

　　《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚；

可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。

　　我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？

”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。

学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。

我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。

过了一会儿，有几只小手举了起来。

我请了一个女同学，她说：

“因为课文中写道?

别的小朋友都慌了，司马光没有慌?

。

”我肯定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；

“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。

”我表扬他会读书，会思考。

这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。

接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。

　　课文中有这样的一句话：

“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；

而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：

“快来人啊，有人掉进大水缸里了。

”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。

这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。

于是，我马上进行了引导：

“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？

”同学们纷纷摇头。

“如果你在旁边，你的心里在想些什么？

”有小朋友说：

“啊呀！

　　怎么办呢？

“得马上救他，要不然他会死的。

”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。

教室里又恢复了平静。

我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：

“救命啊，救命啊。

”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。

　　在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；

在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？

我陷入了深深地沉思。

《司马光》教学反思4

　　《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，__篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

　　在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。

一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。

所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

　　反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；

其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。

若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？

”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；

其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

　　让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》教学反思5

　　《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。

教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。

让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。

引领学生学会积累语文。

在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。

文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？

学生们各抒己见。

一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。

下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?

学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

　　通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么？

请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》教学反思6

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的__，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

　　其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：

一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。

的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

　　其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

（要求：

大胆想象。

　　）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。

孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。

听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。

周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？

另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。

我一听，对呀，真是大大的失误。

　　通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

　　课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：

你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？

这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：

把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。

郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。

心想：

多好的办法呀！

这小家伙今天的发言最“贴边”了。

看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

《司马光》教学反思7

　　我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？

请你联系第一自然的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看图，司马光在干什么？

你能模仿一下他的动作吗？

”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！

其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

）

　　3、通过比较理解课文内容。

当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

（2）可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（3）自己与主人公的比较。

”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；

有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；

有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：

通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

《司马光》教学反思8

　　《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜欢。

教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　一、发挥学生的主动性

　　本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。

并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：

小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？

在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。

　　二、引领学生学会积累

　　语文学习贵在积累。

（）文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？

　　三、进行有的放矢的拓展

　　教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。

下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？

卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。

《司马光》教学反思9

　　俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：

会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。

人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。

这节课就是要让学生体会到：

遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！

我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们,你能模仿一下他的动作吗？

　　2、通过比较理解课文内容。

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！

　　3、新的尝试。

　　记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：

你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？

此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。

可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。

为什么呢？

原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"

砸缸"

作比较，还是逊色多了。

小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！

　　这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！

真没想到不让"

小司马光"

继续"

缸"

后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　4、板书设计新颖。

　　我特别画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟悉课文的目的。

　　5、同学积极配合，课堂气氛较活跃。

　　不足有：

其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没办法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！

怪自己准备不充分啊！

　　其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！

忽略了可以延展的环节。

　　其三，开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!

　　最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出宝贵的意见，让我更进一步！

《司马光》教学反思10

《司马光》教学反思11

　　《司马光》是一篇看图学文的'

课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。

是一篇比较好的开拓学生思维的__，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。

错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。

在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。

我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。

如:

自由读、齐读、赛读、师生合作读等。

激发学生的情感。

可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

　　作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。

在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？

”为了证明的聪明，都踊跃发言。

听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。

倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。

虽然有些办法行不通。

通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

　　我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：

一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

《司马光》教学反思12

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。

在初步感知课文后，孩子们就告诉我：

这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。

理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。

如何攻破这一难点呢？

在实际教学中我是这样操作的：

　　我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

　　板书：

　　别的小朋友司马光

　　慌不慌

　　（吓哭了，举、砸

　　叫着喊着

　　找大人）

　　透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。

但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？