《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》成果公报Word文档格式.docx
- 文档编号:18761741
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:22.33KB
《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》成果公报Word文档格式.docx
《《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》成果公报Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》成果公报Word文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
基于上述思路,本课题将回答以下三个主要问题:
1.教师的教学方式是否发生了转变?
实现这种转变的关键因素是什么?
2.学生的学习方式是否发生了转变?
这种转变与教师的教学行为有何关联?
3.教师专业学习共同体对新课程改革中师生教学方式的改变具有何种影响?
本课题在研究过程中,将采取量化与质性相结合的方法进行研究,遵循“质化调查-量化分析-理论概括”的研究路线。
在质化调查阶段,本研究将通过访谈、观察等手段,获取关于上述研究问题的一些基本信息和模式。
在质化调查的基础上,结合现有的研究,开发出适用于本研究的调查问卷,并将获得的调查数据运用SPSS、LESREL对不同变量进行分析,寻找课程变革、专业学习共同体、教师教学行为改变、师生互动行为以及学生学习行为之间的关系。
最后,质化调查与量化分析结果的基础上,本研究将从理论分析的视角,归纳这些数据所呈现出来各种问题的深层原因,进而提出解决问题的方法。
因此,本课题的研究方法主要包括:
1.量化方法。
主要通过问卷了解中小学教师和学生对教学方式的认识情况和各种差异性特点。
2.质化方法。
主要依据扎根理论,选取不同文化区域、不同经济发展区域、不同任教学科、不同学校类型和不同专业发展阶段的若干教师和学生为样本,透过课堂观察和访谈了解其教的方式和学的方式的转变的现实状况。
3.混合方法。
综合运用问卷调查、参与观察、深度访谈和文献分析等多元研究方法,综合理性审视师生教学方式转变的各种情况。
二、结论与对策
(一)研究结论
本课题在上述研究思路和方法的指引下,在对上述问题进行深入的审视和探讨下,得出了下列结论。
1.新课改下教师教学方式的转变
(1)中小学教师基本认可新课改对教学方式转变的促进作用,普遍反对新课程能够给自己的教学带来不利影响,并且努力从行动上转变自己的教学方式,以迎合新课改倡导的基本理念。
同时,如果在课程改革过程中遇到困难时,难免会因困惑而出现立场不坚定。
教师对教学方式的认识是新课程变革的“核动力”,是教师发展的指南针,而教学实践在新课程中具有重要性;
教学方式的切实转变是新课程从口号落脚于现实,推动教师发展的关键因素。
(2)对于新课程改革以来自己教学方式的转变情况,46.3%的教师介于赞同和较为赞同之间,49.7%的教师介于较为赞同和非常赞同之间,相比较,43.5%的学生介于赞同和较为赞同之间,42.7%的学生介于较为赞同和非常赞同之间。
东西部教师之间教学方式转变差异不显著;
城区学校和农村学校教师之间教学方式转变差异不显著;
男教师和女教师在教学方式转变差异显著,女教师在教学方式转变上明显优于男教师;
相比较,东部地区学生认为教师的教学方式转变情况,优于西部地区学生对教师教学方式转变的认同情况。
女生认为教师教学方式转变情况明显优于男生。
城乡学生之间在教师教学方式转变上观点差别不大。
不同类型学校学生之间在教师教学方式转变上观点差别很大,普通学校学生比重点学校学生更为认同教师教学方式的转变状况。
(3)教师的行为转变与教师认识相关显著;
教师的行为转变与评价课改相关显著;
教师的行为转变与消极影响显著负相关;
教师的行为转变与影响因素相关显著。
(4)多重线性回归分析结果显示,评价课改、影响因素、教师认识和消极影响与教师教学方式转变存在显著的多重线性关系。
自变量解释了整个因变量变异程度的62.1%(校正的判定系数等于0.621)。
这表明评价课改、影响因素、教师认识和消极影响对教师教学方式的转变具有直接影响。
(5)教师教学方式转变的具体情况:
a.一部分教师的学生在教学过程中,具备发起对话的能力,能够在教学过程中主动提问,推动教学过程中师生对话的开展;
然而,88%的教师,仍然缺乏在教学过程中的质疑和批判,从而引发师生对话交流的活动。
这有待于教师进一步的引导和帮助,以鼓励学生在学习中的主动性和批判性,从而培养学生的创新精神。
绝大多数学生认为,在教学过程中教师具备充分的学生意识,能够站在学生的角度思考问题。
但也有19%的学生认为,教师并没有从学生的角度来看待他们。
这说明,相当一部分教师需要加强学生意识和观念,以进一步提高对话教学的能力。
b.绝大多数教师在探究教学过程中,能够与学生一起确定探究主题和步骤,组成一个探究学习的共同体,从而促进探究教学的开展。
但也有18.4%的学生选择了否定的选项,这表明还有相当一部分教师在探究教学过程中,没有与学生共同去开展探究活动。
同时,仍有部分学生需要积极主动投入学习过程,仍有待于教师的积极引导。
c.绝大多数教师在合作学习过程中,能够对学生的角色进行分工,使学生承担不同的责任,使合作学习落到实处,从而推动合作学习的开展。
d.绝大多数教师在教学中,能够减少讲授时间,并增加学生自主学习的时间。
这说明在日常教学中,学生的自主学习有了时间的保证,从而为他们自主学习能力的提升提供了可能。
这在很大程度上说明了教师教学方式的转变。
从学生的角度看,89.0%的学生选择了“同意”及其以上的回答,而且有41.4%的学生选择了“完全同意”这一选项,这表明大多数学生认为,教师在教学中注重培养学生自主解决问题的能力。
e.绝大多数教师在教学中,能够把日常生活中的案例带到课堂,通过案例教学加强学生对问题的认识和理解。
这说明新课程改革以来,案例教学这一新的教学方式得到了较好的运用。
f.统计分析显示,95.1%的教师选择了“同意”及其以上的回答,而且有44.0%的教师选择了“完全同意”这一选项,这表明绝大多数教师在教学中,能够注重学生的认知和情感体验,重视学生知识的获得过程。
这说明新课程改革以来,体验教学这一新的教学方式得到了较好的运用。
g.统计分析显示,97.3%的教师选择了“同意”及其以上的回答,而且有57.3%的教师选择了“完全同意”这一选项,这表明绝大多数教师经常与同事交流教学方法。
这说明新课程改革以来,同伴互助成为教师转变教学方式的一种重要途径。
h.统计分析显示,95.6%的教师选择了“同意”及其以上的回答,而且有52.6%的教师选择了“完全同意”这一选项,这表明绝大多数教师非常注重教学反思。
这说明新课程改革以来,教学反思成为教师转变教学方式、实现教师专业发展中的一种重要途径。
i.新课程提出转变教学方式,但并不是要抛弃讲授式教学,而是改变过于强调学生的接受学习的现状。
统计分析显示,广大教师对讲授法存在较大分歧,“完全同意”者只占19.8%,反对者占21.7%,“同意”者占30.7%。
这说明新课程改革以来,讲授法仍然是主要的教学方法,但许多教师已经不再经常采用它,教师运用讲授法的情况产生了分化。
j.统计分析显示,91.6%的教师选择了“同意”及其以上的回答,这表明绝大多数教师在合作学习过程中,能够对学生的角色进行分工,使学生承担不同的责任,使合作学习落到实处,从而推动合作学习的开展。
k.绝大多数教师在教学中,能够减少讲授时间,并增加学生自主学习的时间。
l.统计分析显示,95.5%的教师选择了“同意”及其以上的回答,而且有49.9%的教师选择了“完全同意”这一选项,这表明绝大多数教师在教学中,能够把日常生活中的案例带到课堂,通过案例教学加强学生对问题的认识和理解。
对学生的调查结果也反映了这种基本情况。
m.广大教师对讲授法存在较大分歧,“完全同意”者只占19.8%,反对者占21.7%,“同意”者占30.7%。
同时,87.5%的学生选择了“同意”及其以上的回答,这说明新课程改革以来,讲授法仍然是主要的教学方法,这与教师调查问卷的结果存在一些差异。
2.新课改下学生学习方式的转变
(1)师生的学习观在新课改中发生了重大转变,学生学习方式转变的前提则在于教师学习观的变化;
新课改确实对于学生学习方式的变化具有重要影响,学生的学习效果有所改观,进而对师生教学方式的转变起到了深远的影响。
(2)学生对传统与新型学习方式的认同度都较高。
学生对学习方式的认识仍存在偏差。
学生对学习方式的认同在班额、地域、性别、学校性质、学校所在地五个方面存在差异。
其中,不同班额的学生对学习方式认同水平的均值都在3.7以上;
班额人数为31-45人的班级中的学生对学习方式的认同水平最高。
在性别方面,男生对新学习方式认同的平均分高于女生;
在学段方面,学段越高的学生对学习方式的认同水平越低;
而重点学校的学生对于学习方式的认同高于普通学校的学生;
城市学生对学习方式的认同水平明显高于农村学生。
(3)不同班额、地域、学校性质、学校所在地等的学生其学习方式转变的程度不一样。
(4)学生学习方式转变存在的困境:
a.学习方式转变的形式化倾向;
b.教师的指导能力有待加强;
c.学生对新学习方式的适应性有待提高。
3.新课改评价对教学方式转变效能的影响
(1)教师课改评价对教学方式转变效能有影响:
不同教龄教师在“评价课改”取向上存在着显著差异。
其中,刚入职从事教师行业1-5年的教师在这一取向上处于低端;
男女中小学教师不存在显著差异;
不同学历的教师在“评价课改”取向上差异不显著;
不同学校区位上的教师在“评价课改”取向上存在显著差异。
(2)学生课改评价对学习方式转变效能有影响:
不同班额人数在“评价课改”取向上存在显著差异;
不同学校区域在“评价课改”取向上存在显著差异;
男女性别学生不存在显著差异;
不同学校类型学生在“评价课改”取向上存在显著差异;
不同学校区位上的学生在“评价课改”取向上存在显著差异。
(二)对策
1.传统教学方式的文化变革
无论课程改革还是教学方式的转变,仅仅修修补补的治疗是无济于事的,文化传统赋予认识论所固有的思维方式才是导致教学问题的根本原因所在。
因此,要突破课程改革中教师教学方式转变的瓶颈,必须首先变革传统教学方式的文化根基。
(1)突破传统文化的束缚。
九九归一,中国文化是崇尚一元为主导的大一统文化。
实际上,正是这种一元文化主导的文化格局促成了中国传统文化精神对外来文化从容不迫的“同化力”和顽强生命力。
因此,要冲破由文化带来的阻滞力,就必须破除以一元文化作为主导的文化格局,形成多元文化共存的文化新格局,将跨文化的特征作为参照坐标。
因此,要实现教师教学方式的转变,必须首先变革传统教学方式赖以生存的文化温床。
教师如果不改变传统的一元文化为主导的文化格局,在教学中仍然只以分数论成败,想实现教学方式的转变几乎是不可能的。
(2)实现中西文化的交融。
中国的大陆文化和西方的海洋文化具有明显的差异性,西方文化是“意欲向前”的路向,中国文化是“意欲自为调和持中为根本精神”。
两种文化各有优劣,本应不卑不亢,但中国文化中自主精神的缺失,在我国教育发展的道路上得到了淋漓尽致的反映。
然而,任何一种理论要想在异域生根、发芽继而茁壮成长,少不了要与本土的文化进行交融、整合和创生的过程,也就是本土化的过程。
在西方教育教学思想本土化的过程中,我们不仅要实现西方教学思想研究内容的本土化关照,还要对西方教学思想的研究方法论体系进行本土化的转变,尤其要注重西方教学思想研究主体的本土化自觉意识的培养。
同时我们还要意识到,西方教学思想与我国教学思想的交融是一项复杂的系统工程,在这一过程中,我们既要保持本土与西方教学思想之间的张力,做到中外教学思想的和而不同,又要保持好传统与现代之间的张力,做到古今教学思想的互补互动。
(3)重视教学文化的创新。
文化发展的实质,就在于文化创新。
文化创新,是社会实践发展的必然要求,是文化自身发展的内在动力。
新课程改革归根结底是一种文化创新运动,随着新课程的发展,一种崭新的教学文化观必将随之形成,从而真正实现基础教育教学文化的转型。
所以,在课程改革中,我们要认真梳理教学文化发展的规律,把握好教学文化的发展方向,对于课程改革中所出现的问题及困难要做好充分的准备,不能因为一些问题的出现就质疑课程改革的必要性,努力促使课程改革的先进理念由理论深入实践,在实践的检验中创新出新的教学文化来。
2.加强教师教学方式的理论诠释
(1)有利于正确认识教学现象和指导教师的教育教学实践。
在学校教育中,教师面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生,他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。
作为一名中小学教师,要想正确解释教育活动中遇到的各种问题,了解事情的原委,抓住问题的关键,做出正确的判断,就离不开教育理论的指导。
(2)加强教学理论学习有利于避免对教学方式内涵的误读。
教学方式不是包治百病的灵丹妙药,也同样存在着局限性。
课程改革中不少教师由于思想认识上存在偏差,缺乏辩证和扬弃的观念,从一个极端走向另一个极端,神化了新教学方式,把它奉为改变教学现状的至宝,在教学中忽视学科性质、教材因素、学生特征而一味滥用新教学方式。
因此,教师就需要根据实际情况对教学方式做适当的取舍。
(3)加强教学理论学习有利于促进教师的专业成长。
教师的专业成长是目前国内外教师专业发展研究中的重要话题之一,然而,现有的研究多集中于教师个体在教学知识、技能等层面的提高,忽视对教师在基础理论方面的指导和帮助。
理论的缺失导致使教师难以领悟到教育教学工作的精髓,进而容易使教师产生职业倦怠。
所以,对于教学理论的学习,不仅可以深化教师对于教育教学工作的理解,还将大大提高教师从事教育教学工作的兴趣,提高教师的工作热情和自信,进而培养起良好的教育情感,搞好教育教学工作。
3.培育教师教学方式的实践土壤
(1)优化校本教研制度。
校本教研就是学校为了改进教育教学工作,提高教育教学质量,从本校实际出发,依托自身的资源优势、特色而展开的教育教学研究。
校本教研制度的建立校本教研是在新课程改革背景下产生的,基于以校为本的教学研究,它是以教师参与为基础,以解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题为对象的实践性活动。
校本教研是一种新型的教学研究范式,强调教学研究由专门的研究人员转向教学实践工作者,使教师真正成为教学研究的主体,并从根本上使教学实践与教学研究做到真正的有机统一起来。
(2)创新教学组织形式。
目前,在我国的学校教育中,班级授课制还是主要的课堂教学组织形式。
这种教学组织形式虽然有一定的积极意义,然而,随着教育教学的发展,班级授课制所暴露出来的弊端也常为广大学者所批判。
只能在发扬班级授课制优越性的同时,使其得到不断完善和改进,以进一步适应课程改革的需要,适应广大教师教学方式转变的需要。
(3)鼓励教师大胆实践。
在课程改革背景下,教师不再仅仅是知识的传声筒,而是真正成为教学的主人。
充分参与教学实践活动,在实践中践行并检验新课程倡导的各种教学理念,是教师构建自己教学方式的重要途径。
4.以学生学习方式转变为枢纽提升教师教学方式转变
学生在实际的学习过程中采用什么样的学习方式,在很大程度上取决于教师的教学方式,取决于教师的教学行为,反过来,教师采用什么样的教学方式同样要与学生的学习方式密切结合,只有这样,教师教学方式的转变才有意义,教师教学方式的转变才能真正实现其最终的目的。
所以,在教师教学方式转变的过程中,必须相应的关注学生学习方式的转变。
(1)课程设置的优化。
学校课程设置直接关系到学校课程的实践运作与学生素质的全面发展,同时也影响到学生对于学习方式的选择与运用。
课程设置既要根据社会发展以及学科特点来进行,同时也要关注学生独特的智能特点,这有这样,课程才真正具有针对性。
(2)学生差异的关注。
学生是学习方式采用的主体,学习方式具有明显的个体独特性,不同学生的个性特征也各不相同,所以学生的学习方式具有显著的差异。
只有在深入了解学生个体情况的基础上,才能引导学生形成具有个性化特点的学习方式,最终实现学生学习方式的转变。
(3)学生学习方式的转变离不开各种教学资源的支持。
教学资源不仅包括教材、案例、课件,也包括各种教学设施。
在新课程改革的背景下,传统的教学观念受到强烈冲击的同时,原有的教学资源也必须同步得到改善。
(4)评价制度的改革。
评价具有导向功能,学生的学习态度、学习时间以及学习方式的运用等,与评价方式与评价内容密切相关。
评价方式与评价内容可以说是学生学习的内容和标准,决定着学生学习的重点、学习力量的分配以及学习方式的选择。
如果评价仅仅围绕着书本知识点的简单识记,那么学生为了能在短时间内达到要求,必然会采用死记硬背式的方式来进行学习。
所以,评价制度和评价方式对学生学习方式的转变起着重要的影响作用。
(5)师生关系的重建。
传统的师生关系是“教师中心”取向的,教师是管理者,教师具有绝对的权威,学生是被管理的对象,处于被支配的地位,毫无主动性可言。
这种异化了的师生关系容易造成学生学习兴趣和主动性的降低。
师生关系重建对于学生学习方式转变的作用在于改变教师对于学生学习方式变革不相适应的传统观点,形成有利于促进学生学习方式变革的新型师生观。
三、成果与影响
随着新课程的持续推进,师生对新课程的适应是师生课程发展的重要影响因素,其中师生教学方式转变是其核心。
本课题仅仅围绕该项成果进行研究,出版学术专著一部,在《教育研究》等权威期刊上发表学术论文近三十篇;
本课题组成员围绕该主题申报并获批全国教育科学规划项目一项、教育部人文社科项目一项与重庆市社会科学项目一项,不仅拓展了本课题研究的范围,提升了课题组成员的研究能力,还扩大了本课题研究的理论衍生度和实践范围;
参与本课题研究的研究生以此建构和完成了多篇硕士论文,实现了课题研究的广泛辐射。
鉴于本成果有翔实的数据支撑和较为深入的理论分析,可以为教育行政部门决策和相关学校提供政策制定和教学改革的依据,本成果正积极申报各级教育行政部门相关奖项,并提升其推广应用价值。
本课题相关研究成果还参加了国内外各种学术交流,获得了国内外同行的好评,其评价主要集中在“产生了新知识”、“形成了新体系”、“指明了研究走向”、“能引导行动的选择”、“能协助实践者过度简化某些行动”和“为实践者提供方法论指导”等层面,这也使本成果成为促进学术交流的一个重要媒介,加强了共识。
本成果还用以作为学科建设的重要理论支撑和数据源,围绕这些成果和数据建构一系列的学术著作,作为团队建设的理论基石。
四、改进与完善
本课题研究过程中存在一些问题,如研究过程中因课题组成员均有一定的工作任务很难频繁进行讨论交流、数据采集和出版费用的不断攀升所带来的成果出版与发表困难等。
针对这些问题,本课题组拟从以下几个方面进行改进和完善,首先,充分协调课题组成员的时间,用较为频繁和有效率的讨论形成未来研究的重要主题;
其次,通过优化研究方案设计和研究方法选择控制数据采集成本,最终提升研究的效率;
其三,进一步完善成果公报制,定期公布相关研究成果、存在的问题与改进的措施。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程改革对师生教学方式转变的影响研究 新课程 改革 师生 教学 方式 转变 影响 研究 成果 公报