教育综合知识点梳理.docx

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教育综合知识点梳理

教育学原理

二、教育的概念

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人

教育者是教育活动的主导者

促进受教育者个性素质的全面发展

各种教育活动中从事学习的人

教育的基本要素受教育者教育的对象，学习的主体

教育活动实际效果，受教育者个性素质的发展，依赖其自我建构和自我努力

开展教育活动的内容和方式

教育中介系统教育内容

教育活动

凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动

广义教育不论有组织的或无组织的，系统的活零散的

包括家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响

教育概念的界定

专门组织的教育

狭义教育全日制、半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育

依据一定社会的现实和未来的需要

遵循受教育者身心发展的规律

特点有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，进行经验改组改造

促使他们提高素质、健全人格

把受教育者培养成适应一定的社会需要

促进社会发展，追求和创作人的合理存在的人

三、教育与人的发展

遗传素质是人发展的生理基础

遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传在人的发展中的作用遗传素质的差异性对人的发展有着重要影响

遗传素质具有可塑性

影响人的发展

的基本因素环境是人发展的外部条件

环境在人的发展中的作用环境的给定性与主体的选择性

环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动

个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是人的发展的内在动力

个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

教育是一种有目的地培养人的社会活动

知识的认识价值

教育对人的发展教育主要通过文化知识的传递来培养人知识的能力价值

的重大作用知识的陶冶价值

知识的实践价值

教育对人的发展的作用越来越大

四、教育与社会发展

（二）教育的社会功能

教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

教育的经济功能现代教育是使知识形态的生产力转变为直接生产力的一种重要途径

现代教育是提高劳动生产力的重要因素

通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

教育的政治功能教育通过造就政治管理人才，促进政治体制变革与完善

教育的社会变迁功能教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设

教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量

树立建设生态文明的理念

教育的生态功能普及生态文明知识，运用民族素质

引导建设生态文明的社会活动

教育对文化的传递

教育的文化功能教育对文化的选择

教育对文化的发展

教育的社会流动功能的涵义

教育的社会流动功能教育已成为现代社会个人社会流动的基础

教育的社会流动功能教育是社会流动的主要通道

在当代的重要意义教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题

区别

教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系

联系

教育的社会功能与

教育的相对独立性教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会

教育的相对独立性教育具有自身的活动特点、规律和原理

教育具有自身发展的传统和连续性

（三）教育与我国社会主义建设

以科学发展观指导教育工作

教育的根本主旨

树立以人为本的教育观肯定人是自我教育、自我发展的主体

教育对人的个性素质发展起巨大作用

教育在我国社会主义建设中的地位和作用

基础性

把教育摆在优先发展的战略地位先导性

全局性

五、教育目的

（一）教育目的概述

把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格

广义教育目的：

存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求

教育目的的概念内涵分类狭义教育目的：

由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及

课程与教学等方面对所培养的人的要求

形态分类理论形态的教育目的

实践形态的教育目的

国家或社会所规定的教育的总目的

层次结构各级各类学校的培养目标

课程目标

教学目标

教育目的的层次结构和内容结构

就教育所要培养的人的身心素质做出的规定

内容结构

就教育所要培养的人的社会价值做出的规定

（三）我国的教育目的

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

生理

我国教育目的的基本精神分类

心理

坚持全面发展发展人处理与自然关系的能力

分层发展人处理与社会关系的能力

发展人处理与自我关系的能力

培养独立个性

普通中小学的性质与任务

我国教育目的的实现普通中小学教育的组成部分

概念

体育、智育、德育、美育和综合实践活动

相互关系

六、教育制度

（一）教育制度概述

一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则

含义各级各类教育机构与组织

基本方面教育机构与组织赖以存在和运行的规则

教育制度的含义和特点

客观性

特点规范性

历史性

强制性

（二）现代学校教育制度

现代教育制度的核心部分

简称学制

学校教育制度的概念一个国家各级各类学校的系统及其管理规则

规定内容

时间

代表国家

双轨学制特点

　　结构

评价

单轨学制（同上）

分支型学制（同上）

从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

现代学校教育制度的变革幼儿教育阶段

小学教育阶段

从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化初中教育阶段

高中教育阶段

职业教育阶段

高等教育阶段

（三）我国现行学校教育制度

　　壬戌学制（《钦定学堂章程》）

我国现行学校教育制度的演变癸卯学制（《奏定学堂章程》）

壬戌学制（六三三学制）

学前教育

招生对象

初等教育学制

含义

我国现行学校教育制度的形态中等教育修业年限

含义

招生对象

高等教育修业年限

学位

七、课程

（一）课程概述

由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习或多方式构成的一种动态的教育存在

课程从育人目标角度看，课程是一种培养人的蓝图

从课程内容角度看，课程是一种适合学生身心发展规律、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径

教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件

课程方案

（教学计划）普通小学与中学的课程方案

一定教育理论指导下

课程标准依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的

关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件

依据课程标准编制的教学规范用书

教科书准确的语言和鲜明的图表

（课本）明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识

斯宾塞1859年提出“什么知识最有价值”是课程问题明确化的开端

课程理论的发展1902年杜威发表《儿童与课程》是现代课程理论的开创性著作

课程的基本问题1918年博比特出版《课程》被看作教育史第一本课程论专著

1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论奠基石

学科课程与活动课程

课程发展上论争的几个主要问题

课程的一元化与多样化

（二）课程设计

直接依据：

教育目标和培养目标

课程目标制定的依据教育理论史认为，依据对学生、社会、学科的研究

课程的基本要素

课程目标的具体化与抽象化问题

课程目标的设计课程目标设计的基本问题

课程目标的层次与结构问题

结果性目标的陈述方式

课程目标设计的基本方式体验性目标的陈述方式

表现性目标的陈述方式

根据课程目标从人类经验体系中选择出来

课程内容的概念按一定逻辑序列组织编写的知识体系和经验体系

间接经验的选择含义

依据

课程目标的选择含义

课程内容的设计间接经验的选择依据

含义

直线式与螺旋式适用对象

关系

课程目标的组织

纵向组织与横向组织

逻辑顺序与心理顺序

（三）课程改革

改变课程过于注重知识传授的倾向

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

改革基本目标改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状

改变课程过分强调甄别与选拔的功能

我国基础教育的课程改革改变课程管理过于集中的状况

小学教育，以综合课程为主

中小学课程设置初中教育，设置分科与综合相结合的课程

高中教育，课程由必修和选修两部分构成

八、教学（上）

（一）教学概述

（条件）在一定的教育目的规范下，（主体）教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

教学的概念能动学习、掌握系统的科学文化基础知识

教学养成发展自身的智能与体力

养成良好的品行与美感

逐步形成全面发展的个性

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动

传承知识，促进青少年学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，在学校工作居主要地位

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学的意义2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

3、教学是学校教育的主要工作

教学目的

确立依据教学与学生发展的关系

首要任务

教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧教学的其他任务实现的基础

培养全面发展新人的要求

发展体力、智力、能力和创作才能有效地高质量地教学的必要条件

现代教学的一项十分重要的任务

构成他们的灵魂、个性的核心

培养正确的思想、价值观、情感与态度制约着学生个人的学习方向与动力

深刻地影响教学效率与质量

教学的一个重要的不可忽视的任务

（二）教学过程

　　教学活动产生的原因：

人类社会要发展

◇教学过程是引导学生掌握科学文化知识的过程

教学是年长一代学生循序渐进的学习和运用知识的认识活动是贯彻教

有目的传授经验、知识学过程始终的主要、基本而特有的活动

教学过程是一种促进年轻一代成长◇教学活动中的交往活动是围绕认识活动进行的

特殊的认识过程而专门组织的活动◇促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准和目

标的活动是在相关的认识和交往活动基础上进行的

◇师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动

区别于其他活动的最突出、最基本的特点

间接性

不同于人类总体认识的显著特点引导性

　　简捷性

教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动

个体最初的学习与认识

教学过程必须以教学过程以社会交往为背景对语言的掌握，通过语言文字授受的经验、知识

教学过程交往为背景和通过社会交往检验学习效果

手段理解实际意义与社会价值

的性质知识

教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法

情感

◇教师引导学生掌握知识、教学的基本与基础活动

认识世界、进行交往，

◇以促进学生的身心发展，

并追寻与实现价值增值目标的过程要完成的教学任务

教学过程也是一个赫尔巴特19世纪

促进学生身心发展、教学原则

追寻与实现价值目标教育性教学教学内容

的过程教学过程

现代教学的追求与特点教学目标

　　20世纪60年代

赞科夫、布鲁纳

发展性教学提高教学难度与挑战性

教学目标

引起求知欲

感知教材

传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段理解教材

巩