大班幼儿的年龄特点及在活动中的表现.docx
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大班幼儿的年龄特点及在活动中的表现
5—6岁是幼儿园大班的年龄,也是即将进入小学的年龄。
5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期,这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
(一)大班幼儿的年龄特征
1.活动的自主性、主动性提高
大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
2.活动更有目的、有计划
同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性,多了些目的性和计划性。
但是,这种目的性、计划性不是自然发生的,它有赖于成人的引导。
虽然计划显得很幼稚,但它毕竟说明幼儿知道用计划指导自己的行动了。
3.自我控制能力的提高
大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多,大班幼儿的自我控制能力明显提高。
表现在他们对动作的准确性的控制上,又表现在他们自己行为的控制上,有一定的自我的约束能力。
4.自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的“小孩越大,主意越大“,他们不再是你说什么就是什么了。
同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;犬班儿童在评价自己时会说:
“我会唱歌跳舞,但画画不行。
”
5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理。
能够根据概念分类,已经掌握了部分与整体的包涵关系,即逻辑思维的基本成分。
在观察图片时会进行一些逻辑推理。
对因果关系也有所理解。
6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的,对于一些需要经过多层次分析推理的事情,他们还是力不能及。
同时,由于知识经验的限制,他们推断的结论也常常发生错误。
6.开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了方法。
大班幼儿进行有意记忆时,也运用各种方法,用思维解决问题时,他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。
他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标,作出行动的计划,然后基本上按预定计划去行动。
5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法,在意志行动中也往往用各种方法控制自己。
7.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。
如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。
在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。
他们还热衷于戏剧表演。
8.合作意识逐渐增强,开始注意向同伴学习
大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动,开始有了合作意识。
如果有共同的兴趣或目标,幼儿会选择自己喜欢的玩伴,相互之间会有很好的分工、合作、协作等。
他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
他们还会向同伴学习,一起讨论问题等。
9.规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。
大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。
规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
10.能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。
在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。
语言表达灵活多样;并力求与别人不同。
但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
11.阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强。
而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。
他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。
到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。
12.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。
他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物。
13.个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。
大班幼儿的思想情感已经不那么外露,对自己的行为会产生顾虑。
儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了,先前的心理活动,先前形成的态度,影响着后来的心理活动和对事物的态度。
心理活动系统的方向开始逐渐稳定。
个性开始形成,是和幼儿认识活动抽象概括性的发展,以及各种心理活动有意性的发展相联系的。
从此,幼儿的心理活动,不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动,各人有自己的特色。
不过,应该着重指出,幼儿期所形成的,只是个性最初的雏形,其可塑性还相当大。
(二)大班在活动中的表现
1.好问、好学,表现极强的求知欲望
大班的孩子有强烈的好奇心,他们的思维积极、活跃,愿意学习新的东西。
他们的活跃表现在智力活动的积极上。
他们不满足于了解表面现象,而要追根问底,在头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题,涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。
他们有强烈的求知欲和认识兴趣,喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境,在经过自己的努力克服一定困难后,解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。
他们喜欢学习,愿意上课,学到一些新的知识或技巧后,他们感到满足,而且喜欢对别人讲,他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。
有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。
儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”方案设计上,喜欢各种新课,喜欢一些动脑筋的活动,如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其它的创造性的活动。
并提出一些探索性问题:
“为什么月亮会跟着我走?
鱼儿为什么能在水里游?
”“电视机里的人怎么会走路、说话?
”
2.情感相对稳定
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,例如,摔痛了能忍着不哭。
逐渐懂得用语言来表达情绪,有良好的自制能力,对成人友善的批评也能接受,但是有时需要适当的提示。
但同时也有个问题,就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了,经常我们会问不出他想干什么。
此时,由社会需要而产生的情感也开始发展。
例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。
而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”随意发脾气的现象会大大减少,关注社会情感,如当老师表扬他人而忽略自己的表现时,出现低落的情绪。
3.较好的进行合作游戏
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。
愿意遵守游戏的规则,并懂得呵护弱小及安慰别人。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”扮演意识较强,他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来,而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。
4.活动遵守规则
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。
大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。
规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商;进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面,并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。
在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。
5.动作控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。
手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
6.生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。
语言的灵活性增加,能够反应比较快地与人对答,同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。
在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。
语言表达灵活多样;并力求与别人不同。
但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在回答提问时,语言表达应较为系统、生动、富有情感,并能够使用规范语言、成语等。
7.较高的阅读兴趣
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对教学中遇到的生字要主动举手问老师,在阅读时要大声念出来。
8.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。
他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表相处创编儿歌的兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。
在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
9.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。
如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。
在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。
他们还热衷于戏剧表演。
10.有较强的任务意识,行动的目的性、计划性较强。
与中班幼儿相比,大班幼儿能独立完成角色分配任务。
在投放头饰后,大班幼儿会积极地争抢头饰。
戴上头饰后能迅速形成角色认同,进入游戏协商、计划阶段。
大班幼儿的无所事事行为明显少于中班;大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班;大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班。
这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展,较少游离于游戏之外。
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