《黄鹤楼》拓展阅读教学设计模板Word下载.docx
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晴川历历/汉阳树,芳草萋萋/鹦鹉洲。
日暮乡关/何处是?
烟波江上/使人/愁
请大家用“/”表停顿标注一下齐读《黄鹤楼》,一起感受一下诗歌的节奏美。
(沟通时提示生快速响亮的齐读)
(4)教读
同学们在朗读的过程中速度稍快了,像在匆匆赶路,朗读诗歌要像一路欣赏风景,要驻足、要流连,诗歌借助声音来歌唱,那就要读出一种歌曲的味道“音乐美”。
请大家边自由朗读边在诗里标出哪里该重读,哪里该延长声音
(生自由朗读、标注重音和延长)(字下“·
”表重音;
“~”表声音延长)
“乘”“空”的重音把握很准确,重音表示情感或者意思需着重表达,还有”悠悠”,声音延长往往是为抒发情感的需要。
同学们对于朗读注意点还有没有要补充的?
说得很有道理,而且“历历、萋萋”后面稍加停顿会更有音韵美。
同学们,有没有把朗读要点标注好?
我们再读,看看和上次朗读效果同不同?
(生根据修正后的齐声朗读)(生再齐声朗读)抑扬顿挫的读
果然注意了停顿、重音、延长,诗歌真的就像歌一样好听起来了!
韵味十足
(5)再读
韵律美
说到这我们再品一品,这首诗哪些地方是合辙押韵的
抓住“楼”、“悠”、“愁”的韵脚押韵、叠声词
押韵有什么好处句尾总是停顿之处,再配上韵,节奏感就更强烈。
现在请班长推荐一位同学声情并茂最棒的同学地读一读,家认真倾听,感受其中的轻重缓急、抑扬顿挫。
学生展示。
第二环节品读悟情。
学生自主品悟,可从具体词、物、句等角度。
师引导从“画面”感入手赏析,并教授“意境”。
学生自主感受,进入意境,体悟诗人情感
2、赏读
仰望黄鹤楼,走进一颗心
在诗歌当中,诗人往往把一种强烈的情感寄托在具体可感的形象当中。
请大家齐读这句诗你读到了一种什么情感这种情感又是用什么来表达的意象这个词语的含义大家把它记下来,好吗?
诗歌是浓缩的语言艺术。
我们只有反复去读,才能真正抵达诗人的内心深处。
1.诗人选用了什么意象来抒发自己的感情?
2.诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
味读(探究意境),再读又得10分钟
品读悟情
意象应该是作者千锤百炼所想到的,请同学们边读边想象出眼前之景,品味诗人之情
此时此刻假如你就是当年的崔颢站在黄鹤楼上,眼前看到的是一幅怎样的情境?
“画面美”
黄鹤楼名句学生思考展开联想和想象,用自己的语言描绘诗歌的画面,其他闭目想象
经典之所以千百年来一直被人们广为传颂。
是因为里面有诗人的真挚情感。
超越时空的人间乡愁。
情感的把握其实是贯穿始终的,如“空余”“空悠悠”,体现孤寂。
结合时代背景读懂一颗愁心
诗人的真正意图才显现出来,抒发人生之失意,抒发思乡之情怀诗
请大家带着这种浓浓的的乡愁,再意盎然的读、诗情满怀的读一遍
3、方法点拨总结学法
描景抒情有愁心,想象联想画中寻。
联系背景细细品,反复朗读境自临。
拓读
请同学们自主朗读《静夜思》《天净沙?
秋思》《乡愁》
(给学生布置任务下达指令,学生在读书的时候不要再插话强调了)
生自由朗读思考,圈点勾画。
3分钟
留给他们充足时间品读和组内交流,师此时可以进行指导班内展示的形式
3.诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
小组合作交流(找意象,品情感)讨论要求都发言。
学生在竞赛的状态中熟悉了课文
学生任选一首班内展示学习成果(小组长推荐好发言人)。
展示汇报
每首诗多读,每首至少三遍
最佳金话筒主持人选拔”活动
摇头晃脑读,方言读,唱读轻声吟唱男女合诵
展示可以以小组为单位,形式要多样
例如,对于诗歌来讲,组内配合朗读表演形式、有读有赏的形式、赛读评读形式、这一课甚至可以有画面呈现的形式
对于好的诗句或诗文,还可以引领全班悟读或背诵
就让我们用颤抖的嗓子来动情地读吧,读出自己的感情来吧!
三、
写读
妙笔生花
抒乡愁
学生写愁(1分钟)教师也写了一首诗,同学们想听吗
鹧鸪天·
回乡
二十年前登讲堂,答疑解惑历风霜。
有情异地培桃李,无奈家园入梦乡。
尘满面,鬓如霜,春秋几度望云庄。
村民不识相逢问,君是何人何处忙?
课堂小结
三位诗人笔下的愁,你觉得那个更愁?
为什么?
记住了乡愁,就是记住了中华民族的寻根之路。
乡愁是一个人的情,一颗爱国的心,一个民族的魂。
其实啊我们每个人的心里都有一个忘不掉的故乡。
所以说每年春节。
无论风霜雪雨。
不论交通道路多么拥挤,我们都不会放弃这样一个念头。
那就是回家。
这种故乡情结,也正是我们中华民族生生不息的文化之根、民族之魂啊!
愿我们的人生都能去体验一次乡愁,更愿我们的民族永远没有分离的乡愁!
全体起立,让我们再一起高诵《乡愁》
.教案示例之二
教学目的
1.学习通过叙述事件、描写人物,表现人物特征、抒发感情的.写作方法,理解文中的六个要素。
2.体会师生间的深挚感情,培养这种感情。
教学设想
本文忆写儿时关于蔡老师的七件事,对应地描写蔡老师和儿时作者自身,叙事和写人当中都深融感情,表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生,抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀,表现了师生间的深挚感情。
颇为生动,具有感染力量,并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。
教学本文,引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中,体会蔡老师的温柔善教和热爱学生,体会作者对蔡老师的热爱的和思念,体会师生间的深挚感情,理解六个要素在文中的表明、写出。
把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
回忆笔法的表明时间、地点、人物,略写五个事件的表现力量。
教学过程
1.鼓励学生继续努力学好语文。
简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步;
指出二册课文侧重记叙,具体生动,具有吸引力量;
鼓励在新学期继续积极主动地学习语文,依据语文的特征学习语文,依据文章的特征阅读、分析文章,培养读写听说的能力,掌握语文这个学习和工作的基本工具,并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。
2.由开始教学第一单无,引出《我的老师》(板书课题)。
3.简单指出:
本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章,虽系节选,却相对完整,可以视为一篇文章。
4.要求学生参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。
5.引导学生辨析字的形、音、义。
即和既:
即,右偏旁从“卩”,念jí
,当就、就是讲,常组词为即使、即便、即将、立即等。
既,右偏旁从“”,念jì
,当已经讲,常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐:
孤,左偏旁从“孑”,念gū,当单独一个、幼年丧父讲,常组词为孤单、孤寂、孤僻、孤子(旧时幼年丧父之人的自称)等。
弧,左偏旁从“弓”,念hú
,指圆周的任意一段,常组词为弧变、弧光等。
狐,左偏旁从“犭”,念hú
,当狐狸讲,常组词语为狐狸、狐疑、狐媚,狐假虎威等。
卷和券:
卷,下部从“”,念juǎn,指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西,还用作成卷东西的量词,常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等;
念juà
n,指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件,还是古代书的量词(相当于“本”),常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。
券,下部从“刀”,念quà
n,指票据或作为凭证的纸片,常组词为入场券、公债券等。
蜜和蜜:
蜜,下部从“虫”,念mì
,当蜂蜜、甜美讲,常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。
密,下部从“山”,念mì
,指事物之间距离近、事物部分之间空隙小,常组词为稠密、细密、亲密、秘密等。
6.指定学生二人朗读课文(前一人读至“都急于模仿”)。
要求读音准确,缓急得当。
7.引导学生理清结构层次。
怎样划分本文的结构层次?
学生回答,教师明确:
本文可分三个部分。
第1段为开头部分,末段为结尾部分,中间段落为忆写往事的主体部分。
主体部分还可以“都急于模仿”为界,分为两层。
如有学生把1、2两段合并为开头部分,理解为由现在的思念女教师,引出后文忆写往事,在肯定这样理解也有道理以后,指出:
主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今天想来”等等语句,表达了现在的思念,故应把第2段归入主体部分。
(2)引导学生分析开头部分。
开头部分表明了什么?
在文章中起着什么作用?
开头部分这句话中:
“我小学时候”,表明了忆写的事件发生的时间;
“女教师蔡芸芝先生”,既表明了忆写的人物,也表明了未出写出地点的事件都发生在课内或课外的学校当中;
“最使我难忘的”,表达了对女教师的思念之情,自然地引起了回忆。
这句话表明时间、地点、人物,饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆(板书:
引起回忆饱含感情)。
(3)引导学生分析主体部分。
①主体部分的第1段属于什么写法?
写出了什么?
在这一部分中起着什么作用?
这一段属于概括写法,写出女教师那时才“十八九岁”,和她的“温柔”性格、“美丽”容貌;
起着统领后文忆写的事件的作用。
②文中一共忆写了关于女教师的几个事件?
略写几个事件?
详写几个事件?
一共忆写了关于女教师的七个事件。
略写前五个事件,详写后两个事件。
③首先略写出什么事件?
怎样写出这个事件?
具有什么样的表现力量?
首先略写出女教师假装发怒,像要打“我”(板书:
略写老师假装发怒)。
先总括写出“她从来不打骂我们”,表明老师的温柔,然后写出事件。
从事件中可以看出,由于幼年作者的淘气,老师扬起了教鞭;
但那教鞭“好像要落下来”,而且在“我用石板一迎”,作出了有些失礼的反应时,却“轻轻地敲在石板上”,结果是“大伙笑了她也笑了”。
这样用“好像”形容“要落下来”的教鞭,用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”,并且写出学生们和教师都“笑了”的结果,形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生,不过是假装发怒,以资警诫罢了。
老师的深深热爱学生(板书:
深爱学生),学生在老师面前的无拘无束,师生间的亲密融洽,都在这几笔描写之中表现出来了。
幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们”,调皮、机灵的儿童理解老师的爱,当然更爱他的老师,作者今日忆写这件往事,更是充满了思念老师的深情。
④接着略写出什么事件?
接着略写出女教师教“我们”练跳舞(板书:
老师教练跳舞)。
“教我们跳舞”,已经表现出老师善于丰富学生的课外生活;
“把我扮成女孩子表演跳舞”,更表现了老师对自己的喜爱(板书:
喜爱自己),和课外生活趣味十足的情景。
⑤接着略写出什么事件?
接着略写出女教师引导“我们”观察蜜蜂(板书:
老师引观蜜蜂)。
先总括写出“在假日里,她把我们带到她的家里和女朋友的家里”,表明老师和学生的亲密关系,和利用假日引导学生观察事物,丰富知识,然后写出事件。
老师特地引导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂,丰富了学生的知识,也寓有教育的意义,表现了老师对学生的多方教导(板书:
多方教导)。
幼年作者从这里“认识了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜”。
这往事至今犹萦心中,既是由于蜂蜜之甜在嘴上,更是由于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
⑥接着略写出什么事件?
接着略写出女教师教“我们”读诗(板书:
老师教导读诗)。
先总括写出她“爱用歌唱的音调教我们读诗”,表明老师善于读诗、教诗,善于教学(板书:
善于教学)。
然后具体写出老师当年教过“我们”的诗句,表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。
最后写出“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”,不但“接近”,而且“爱好”,表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。
⑦接着略写出什么事件?
侧重写师生的哪个方面?
和前写四个事件具有什么样的关系?
产生着什么样的表现力量?
接着略写出“我们”模仿老师的写字(板书:
学生模仿师字),侧重写学生方面,和前写的四个事件具有因果的关系。
“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她接近呢”,反问的句式表达肯定的意思,承上四个事件,表明老师深得学生的“喜欢”和“接近”,然后写出事件。
“见了她不由得就围上去”,表现了学生对老师的喜欢和接近。
“她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握铅笔的姿势都急于模枋”,“默默地”,神情专注地看着老师写字,“都急于模仿”,不只模仿老师写字的姿势,更在模仿老师的书写字体;
表现出老师深深影响了学生,学生深深喜爱老师(板书:
喜爱老师)。
8.指定学生一人朗读分析过的课文。
要求缓急得当,读出深挚感情。
布置作业
进一步体会分析过的课文;
预习后文,准备下节课进行分析。
第二课时
详写两个事件的表现力量,回忆笔法的具体运用。
课前重抄上节课的板书。
1.由上节课分析过的略写的五个事件,引到分析详写的两个事件(板书:
详写)。
2.引导学生分析详写的第一个事件。
(1)每一个写的是什么事件?
写的是老师排除学生们和“我”的纠纷(板书:
老师排除纠纷)。
(2)是按什么步骤写出这个事件的?
是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。
忆写事件,先写起因,再写结过和结果。
(3)怎样引起回忆?
先说“我不知道还值不值得提”那件小事,再用“但回想起来”一转,表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”,从而表明了事情虽小却深深打动过幼年作者的心,至今还时萦心中,充满感情地引起了回忆。
(4)写事件起因表明了幼年作者什么样的处境?
事件起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”,母亲和“我”都非常“牵挂”他,担心他的“死活”,母亲
课堂教学设计Ⅱ
一、教学目标
(同“课堂教学设计Ⅰ”)
二、难点、重点分析
三、教学过程设计
(一)检查预习,引入新课。
由学生领读生字、拼音:
润rù
n嫩nè
n眨zhǎ晕yūu酿nià
ng巢chá
o脆cuì
蓑suō笠lì
(二)作者介绍。
朱自清(1898~1948),长期任清华大学教授。
他是个正直的爱国知识分子,晚年成为著名的民主战士。
1948年6月曾在抗议美国扶植日本和拒绝领取美授面粉的宣言上签名,临终之前嘱其家人不要购买国民党政府配售的美授面粉,表现了高尚的民族气节和毫不妥协的反帝精神。
他写的散文艺术成就极高,其中许多篇目如《背影》、《绿》、《荷塘月色》、《春》都是中学传统教材,深受教师、学生的喜爱。
他的散文大多讲述自己的经历,描绘祖国的湖光山色,抒发个人情思,也有一些是揭露旧社会黑暗的,是我国现代著名文学家和学者。
(三)指导学习课文。
教师范读《春》,范读前提出思考题:
这篇文章应分几个部分,每部分写些什么?
小结:
第一部分,“盼望着……脚步近了。
”写久盼春天的来临。
第二部分,“一切……有的是希望。
”写春到人间的各种景象。
第三部分,“春天像刚落地的娃娃……我们上前去。
”热情地赞颂春天。
(四)讲读体会。
1.第一部分:
迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的到来?
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1自然段,体会四个词尾的作用。
两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二部分:
绘春。
春终于盼来了,大地回春,万象更新。
作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了形象概括的描绘,然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?
没有一个例外。
“然”,是词尾,表示状态,样子的意思。
(2)朗读第2自然段。
总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?
怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润:
明朗,润泽。
“朗润”是怎样一幅情景呢?
出示月历上山景彩色照片;
再叫学生看外语课发的《Lookandsay》里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。
水涨zhǎng
“朗润”、“涨”、“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2自然段。
(3)第3自然段写小草,写得很细。
从哪些方面写的?
哪些词用得特别好?
钻,写生命力。
嫩,写质地。
绿,写颜色。
……满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,草从泥土里钻出来。
草好,人欢乐。
朗读、背诵。
(4)默读课文第4自然段,参照小黑板上的提示,作分析“春花图”的准备。
出示小黑板:
作者抓住哪些景物有顺序地描绘这幅春花图的?
绘景时哪些词用得精确,哪些句子写得生动、形象?
作者是怎样通过对春花的描绘表现出早春的季节特征的?
课堂书面作业:
《一幅百花争妍,蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字分析短文。
(学生作业附后)
请男女同学各一名上讲台读对春花图进行分析的短文,其余同学要作扼要记录,自由发言,指出他们哪些地方理解得正确,分析得中肯,哪些地方不够。
记录者自己补充修正。
(5)个人阅读第5自然段,再指名有表情地朗读,要求学生提出问题,开展议论。
教师提示议题:
这节写春风。
风是无形的,肉眼看不到,手碰不着。
但平日我们却能够感觉到风的强弱大小,这就要借助其他的事物。
请大家议论,作者是借助哪些事物来表现风的?
学生阅读、议论后指出:
作者首先用了一个比喻,直接写春风的柔和,接着第二句写各种气味:
“泥土的气息”,“春草味儿”,“花的香”,它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里,使人直接感觉到春风的和煦。
三四两句写声音:
鸟鸣、流水、短笛声随风应和,在耳边鸣响。
提问:
作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢?
归纳:
小鸟的鸣声写得最详细。
追问:
用哪些词语写的呢。
用“呼朋引伴地卖弄”,形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态,用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。
作者就这样借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉快的感觉。
教师补充:
“吹面不寒杨柳风”,请看课文注解,现把志南和尚整首诗抄给大家。
古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东;
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
(6)齐读第6自然段,要求学生书面完成《我对春草图的分析》(400~500字)。
请两名同学交流自己的习作,教师听后小结:
从哪些材料可以看出作者写乡村雨景是经过精心构思的?
如撑着伞慢慢走在田间小路和小河石桥上的行人,披蓑戴笠的不误农时冒雨耕作的农夫,稀疏地,在雨中静默着的村舍。
这是一幅多么迷人、浓淡相间的村舍农田山水画啊!
它的重点是写春雨的滋润。
(7)指名读第7自然段。
前几幅是写景物,这幅写的什么?
明确:
写人,画出一幅人们迎春的图画。
写天上的风筝到地下的孩子。
从孩子又写到成人(从小到老),从城市写到农村。
所有的人都出来迎接春天了。
作者用哪些词句写人们迎春的心情?
“舒活”、“抖擞”两词的重叠,反映了人们度过寒冬,纷纷从房舍里走出来,迎接春天到来的喜悦心情,“各做各的事”,又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神,绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。
对“一年之计在于春”一句指名读课文注解,教师补充:
这句写春天激励着人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创建美好生活,积极向上的思想感情。
齐读本节课文。
3.女生齐读第三部分。
学生质疑,然后教师提问:
结尾三个比喻句的意思懂了吗?
开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢?
这个比喻点明了春刚降临人间,是新生的,是新的一年的开始。
突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。
为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘?
花枝招展这个词怎样解释?
读课文注解。
因为春天装扮了大自然,美化了人间,突出了春天的“美”。
为什么又比作“健壮的青年”?
讲解:
这是揭示春天有不可遏制的生命力,像小伙子一样有着青春的活力,它是向上的、前进的,它激励着人们向前走。
这三个比喻句贴切而富于表现力,它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性,又漂亮又活泼的“美”的特性,有力量有指望的“强”的特性,把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了,深化了主题。
全文从盼春到绘春,到颂春,到以追求与春天一样美好的生活作结尾。
构思精巧,结构严谨。
从这篇文章,还可以看到,作者通过对事物的细致观察,抓住春的特点,用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色,达到了情景交融的境界;
通篇运用比喻和拟人的修辞方法,使读者如观其景,如闻其声,真是品尝不尽,其味无穷。
这些.写作上的特点,值得我们好好体会和学习。
主题思想:
本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象,歌颂了春天的活力,抒发了积极向上的思想感情,激励人们珍惜春光,奋发努力,去创造人类美好的春天。
(五)课外作业。
1.朗读并背诵全篇课文。
2.仔细观察,抓住特点,写一篇短文:
《校园秋色》。
附:
小资料
(一)春花图分析(学生作业一)。
著名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。
其中所描写的“春花”更给人以清新、美丽、充满生气的感觉。
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”这是作者描写春花中的一句,它仿佛使读者的眼前浮现出春花“千朵万朵压枝低”的情景。
然后,作者又把各种花儿的颜色写得鲜艳夺目,呈现在读者的眼前。
在那些花儿中,“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,还不时地散发着阵阵扑鼻的香味。
“闭了眼”,满树的花儿不见了,变成了蜜桃、银杏、黄梨。
似乎人们正在品尝着这些甜美的果实。
是的,有瑰丽的春花,才有丰硕的秋实。
联想是多么的自然啊!
这里,作者指出了一个真理:
春天花团锦簇意味着秋天果实累累。
紧接着,作者又描写了那些忙忙碌碌地工作着的蜜蜂,色彩斑斓、上下翻飞的戏蝶。
刹那间,静景在作者灵巧的笔下
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