二年级数学第一单元教案 合格Word格式文档下载.docx
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复习表内乘法
15
12.5至12.9
复习100以内的加法和减法长度单位、角的初步认识
16
12.12至12.16
复习观察物体、认识时间、数学广角
17
12.19至12.23
期末总复习
18
19
课
标
学
段
目
教
材
分
析
本册教材总目标
情
单元教学目标
知识技能
1.使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
4.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
5.使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
数学思考
通过第一学期“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上,教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
问题解决
给学生提供测量实际长度的机会,如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度,测量跳远的长度,让他们认识一些不同的尺子,通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
情感态度
教材在引出长度单位时,注意呈现统一长度单位的过程。
通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度,发现两种情况:
一是虽然测量的是同一长度,但由于所用的标准不同,所以量得的数量不同;
二是虽然测量的是不同长度,但由于所用的标准不同,量得的数量可能相同。
由此引起认知冲突,使学生感受到统一长度单位的必要性。
单元重难点
重
点
1.体验长度单位形成的过程。
2.确立1厘米、1米的长度概念,知道1米=100厘米。
3.用厘米、米两个长度单位进行估测、测量具体物体的长度和用直尺准确量、画线段。
难
1.形成厘米和米的正确表象。
2.运用厘米、米进行准确测量。
课题
总课时
第
(1)课时
备课时间
8.21
授课时间
8.23
主备人
李云霞
教学准备
图形教具
学生准备
学具盒
教学目标
通过观察、动手操作经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
通过提问为什么都是量数学书的宽,而量出的结果却不一样呢?
让学生在亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米实际长度。
体会数学与生活的联系,培养学生的创新意识。
重难点
重点
建立1厘米的长度概念。
难点
在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的必要性。
过
程
教学
环节
初备案
调整案
前
训
练
(3)分
45+30=78-9=32+40=38-30=
8+8+8=36-5-5=84-6-30=
6+21+9=79+(29-9)=51-10+2=
导
(2)分
老师想要知道这本数学书的宽是多少,你们能帮助老师想想可以用什么办法?
(出示课件)导入新课。
新
探
索
(15)分
(一)用不同的物品作标准量量数学书的宽。
1.教师先明确活动的方法。
活动要求:
(1)作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。
(2)学生以四人小组为单位,每人从四件物品中(圆片、
正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。
2.小组交流汇报自己量的结果,并思考:
为什么都是量数学书的宽,而量出的结果却不一样呢?
3.全班交流汇报预设:
因为选用的是不同的物品作为标准测量,所以量的结果不同。
(二)、课件出示例1主题图。
1.说一说你看到了什么?
指明回答。
2.讨论:
他们是怎么测量的?
预设1.伸开双臂量大石头的宽;
预设2.用拃来量;
预设3.用脚长来量。
3.小结:
古代的人们是选用自己身体的一部分长度作为标准,用这个标准作为测量长度的单位来测量物体的长度。
4.大家想不想用自己身体的一部分作为长度单位,体会一下呢?
大家把右手张开,从大拇指到中指的长度叫做“1拃”(师用手势示范)
(1)小组活动,四人为一组,用拃来量课桌的长度,量一量自己课桌的长是多少?
(2)交流测量的结果。
(3)讨论:
量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢?
预设:
有的同学手大,有的同学手小,测量的结果就有可能不一样。
5.师总结:
用不同的长度单位来量物体的长度,就会出现不同的测量结果。
为了得到同样的测量结果,我们在测量物体长度的时候,要使用同样的长度单位,也就是要统一长度单位。
(板书课题)
内
(10)分
做一做第1题,看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成,再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格,可以用尺子对准方格的竖线比一比。
拓
展
()分
做一做第2题,说出下面每个物体各有几个立方体那样长。
小
结
今天的数学课,你印象最深的是什么?
板
书
设
计
统一长度单位
统一长度单位的必要性
量同一个物体时,要用统一的长度来测量。
反
思
认识厘米、用厘米量
8.24
高雷雨
课件、刻度尺
尺子
让学生通过看一看,记一记,找一找等多种实践活动,初步认识长度单位厘米,逐步建立一厘米的印象。
如何注意给学生建立1厘米的表象。
在实践活动中培养学生共同合作的良好态度。
让学生建立对1厘米的表象。
99-8-7=48-9=41-8=
81+2+6=82-30=80+18=
76-6-10=91-50=43+9=
13-7+61=
同学们,通过上节课的学习我们知道了,测量物体的长度时,要用统一的单位长度。
下面,请同学们用同样的小棒作单位来量一量学具中纸条的长度。
(一)创设情境,师生交流引入
教师:
再请一位同学到前面来量贴在黑板上的这张纸条,让学生来量。
让学生谈自己在量的感受。
(小棒在黑板上放不住,测量起来很不方便。
)
教师说明:
在测量这两张纸条的过程中,我们采用了同样小棒,虽然得出了结果,但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。
请同学们想一想:
为了准确、方便地表示物体的长度,还有什么好的方便的工具?
师:
为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。
量长度最常用的工具是米尺,这是米尺的一部分。
(课件演示)
(二)探究新知
1.介绍认识尺子。
你们都见过什么样的尺子?
你仔细观察过尺子吗?
(1)出示刻度尺,请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
(2)全班进行交流。
教师小结结题:
刚才,你们对刻度尺的认识还真不少,今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位:
厘米(板书:
认识厘米,用厘米量)你能在米尺上找到刻度线吗?
(3)全班交流,教师小结:
尺子上的这些线叫刻度线。
(课件演示,认识刻度线)
指出0刻度线在哪儿?
标有5的刻度线在哪儿?
0刻度线也表示尺子的起点。
量较短的物体,可以用厘米作单位。
厘米可以用字母cm表示,1厘米可以写成1cm。
2.认识长度单位“厘米”。
(讲授例2)
(1)1厘米有多长?
:
那么你知道1厘米是多长吗?
请你在直尺上表示出来。
交流得出:
首先找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。
请同学们在你的尺子上找出1厘米,看看还有哪段是1厘米。
学生活动:
在尺子上找出1厘米。
每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。
(2)初步建立1厘米的长度观念,感知1厘米的实际长度。
“请小朋友拿出自己的尺子,想一想,那些物体的长度大约是1厘米。
”(学生交流后,课件演示)
(3)认识几厘米。
你还有什么发现?
生:
有几大格,就是几厘米。
在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。
3.用厘米量(讲授例3)
(1)比一比:
在刻度尺上比一比,一根油画棒有多长?
(2)量一量:
一支铅笔有多长?
(汇报量的方法,全班评价)教师明确量的正确方法:
纸条的一端对准尺子的0刻度,再看另一端对着几。
就是几厘米。
(2)请学生再测量一次。
(3)估一估,这幅画的长是多少?
(4)量一量。
用正确的方法量出这幅画的长是多少。
教材练习一(第8页1-2题)
想一想,怎样用一把断尺测量一块橡皮的长?
同学们,这节课你有什么收获?
你对自己的表现满意吗?
如果有不明白的地方,请提出来,我们一同解决。
(请生回答)
认识厘米用厘米量
___1厘米
1厘米大约是一手指的宽
认识米、用米量
8.25
王凤娟
课件、米尺
使学生认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
使学生知道1米的实际长度
如何帮助学生建立1米的表象?
让学生在亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1米实际长度。
生的合作精神,激发学生的探索欲望。
建立米的长度观念。
知道1米=100厘米,能用米尺测量较长物体的长度。
用米为长度单位测量较长物体的实际长度。
15厘米+4厘米=26厘米-8厘米=
19厘米+7厘米=54厘米-5厘米=
昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了吗?
谁来说一说,你的身高是多少?
(学生交流自己的身高)。
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。
今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体,通常用米作单位。
1.估计1米的实际长度。
老师的身高是1米58厘米,你能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?
(学生根据已有经验进行估计)。
再估计一下,从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢,(并贴上标签),再说说你的身高比1米高呢,还是不到1米?
大家都想估计,那我们来做个游戏好吗?
请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开,其他同学认真观察拉开的绸带,如果你觉得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学生活动)。
启发:
指着拉开的绸带,这正好是1米吗?
怎样才知道它到底有多长呢?
(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。
(得出用厘米尺量很不方便,而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样?
(很麻烦)
看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。
那谁有更好的办法呢?
(做一把更长的尺子)大家真聪明,能想出这么多的好办法。
老师这里有一个好宝贝,,想不想知道是什么?
用它很快就能量出绸带的长
[设计意图]从估测老师的身高入手,学生肯定兴趣很高,在此过程中,利用学生已有的生活经验,估一估1米到底有多长,既培养了学生的观察能力、估测意识,也为建立1米的长度单位打下了基础。
2.认识米尺。
出示米尺。
(1)谈话:
这是一把米尺,它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
(出示米尺图)这就是米尺的缩小图,请大家拿出你们的尺子,跟米尺比一比,找找看有什么不同的地方?
(数字不同,刻度线不同)
(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?
(10厘米)
那米尺上一共有多少刻度?
100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答,板书:
1米=100厘米。
3.用米尺量。
怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?
谁来试一试?
指名量出1米的绸带。
你是怎么量的。
小结:
量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端,尺子要放平放直。
(2)提问:
王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁来帮老师量一量。
(学生测量后,在1米的位置贴上标签。
(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米
对不对?
同桌合作量一量,并把标签帖正确了。
并感受一下1米到底有多长?
再说说你的身高比1米多还是少?
多几厘米?
(4)谈话:
同学们现在知道1米有多长了吗?
请小朋友张开双手,先估计一下,自己的一庹比1米长还是短。
再量一量。
交流。
问:
你能用双手比划出1米大约有多长吗?
(学生用手比划1米的实际长度)
(5)谈话:
请小朋友在教室里找一找,你的身边
哪些物体长约是1米。
(量一量)
(6)量哪些物体的长要用米做单位?
1.第8页3题
出示铅笔和筷子。
估计铅笔盒筷子大约有长?
再独立填写
2.第8页4题
生读题独立完成
3.第9页5题
集体测量填写
我是小法官:
(1)小红身高是145米。
()
(2)操场上的跑道长300米。
(3)米和厘米都是长度单位。
今天我们学习了什么?
你们有哪些收获?
认识米用米量
1米=100厘米
认识线段
8.23
8.26
李娜
刻度尺,各种物品若干
刻度尺
让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
如何让学生更快的掌握量线段、画线段。
通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力,合作意识及运用知识解决问题的能力。
认识线段,量线段
学会量线段、画线段。
(1)小红身高是145米。
(2)操场上的跑道长300米。
(3)米和厘米都是长度单位。
(4)因为1米=100厘米,所以长度单位厘米大于米。
(5)一根跳绳长3厘米。
(6)一枝铅笔长13米。
(7)有三条带子,第一根长6米,第二根长6厘米,第三根长60厘米,哪根最短?
请小朋友每人拿出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。
学生动手操作,教师巡视。
交流结果。
现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的?
教师板书:
拉直;
一端对齐。
我们把这根细线拉直以后,就可以看成是一根线段。
(二)自主探究,学习新知。
1.认识线段。
(1)教师在黑板上画一条线段。
(2)教师说明:
一根线段有长有短,说明线段是有一定长度的。
当一根线段单独在一起的时候,为了表示它有两个端点,而且不变形,我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖),用这个特殊标志来表示它就是线段。
2.寻找线段
(1)师:
请小朋友拿出课前准备的长方形纸,放平在桌子上。
师述:
像长方形纸的四条边就可以看作线段,尺子的边也可以看作是线段。
(2)师:
小朋友观察一下,在我们周围还有哪些也可以看作是线段?
(观察、考虑两分钟)
(要求:
要说完整话。
比如:
什么的边缘是线段。
3.折线段
现在老师把这张长方形纸对折,然后展开,你发现了什么?
对了,中间的这条折痕我们就可以看作线段。
请小朋友拿出自己的长方形纸折折,看看怎样折折痕最长?
怎样折折痕就比刚才老师折的短?
学生动手操作。
交流自己的折法,总结对角折时折痕最长。
[设计意图]由教师示范折长方形纸到学生自己折,充分体现了学生自主探究、学习新知的意识,也培养了学生的观察、动手能力。
4.画线段
教师示范,学生模仿。
并介绍一下线段有哪些特点?
1、填一填。
线段是( )的,有( )个端点。
三角形由( )条线段组成。
正方形由()条线段组成。
两点之间可以画()条线段。
线段有长短吗?
()
2、画一画。
画一条长5厘米的线段。
画一条比6厘米短2厘米的线段。
画一条比3厘米长4厘米的线段。
小朋友,今天你学到了什么?
认识线段、量线段、画线段
线段:
直的有两个端点可以度量长度
第
(2)课时
8.29
课件
进一步强化1厘米、1米的长度观念,对不同物体的长度能正确选用长度单位
如何区分不同物体的长度单位?
通过进一步的强化,使学生能熟练的掌握不同物体所用的长度单位。
培养学生的观察、想象、估测能力,及运用知识解决问题的能力。
选择合适的长度单位描述物体的长度。
合理推理
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗?
(生比划)
师口头出题,生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,10厘米,30厘米,50厘米。
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们就来一起研究。
探究课题
师生谈话:
这是我们学校的旗杆,上一个二年级的哥哥姐姐做了测量,可是记录表被破坏了,只看到高度13()
到底旗杆长多少呢?
生讨论汇报。
方法一:
排除法
1厘米很短,13厘米也只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二:
推算法
我们大约1米高,猜到旗杆很下面的位置,所以旗杆13米高.
方法三:
类比法
做一做
出示题目
生讨论;
课桌的宽是60厘米还是60米
汇报
选择合适的单位:
我们的教室长6()黑板长3()
小敏身高123()课桌高90()
1.辨析题P98
下面的长度单位对吗?
生判断并说明理由
能力提升题
2.估一估p109
圈出合适的答案,先圈估计的,再统一测量实际测量的。
1.谁的的对p1010
出示题目,学生观察,判断并说明理由
2.量一量p1011
乌龟要爬()厘米就能吃到小鱼
让学生拿出尺子量一量,说一说。
请你提出一个数学问题并解答。
这节课你有什么要和同学们分享的?
确定长度单位
米厘米
较长物体较短物体
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