大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进.doc
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大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进
林倩
黄岩区机关幼儿园
【摘要】提问是日常教学中最直接、最常用的师幼互动活动。
有效的提问能激活幼儿的想象,启发幼儿的思维,提高教学的效益。
在集体教学中,有效的提问对教学目标的达成和幼儿的学习效果都有着直接的影响。
对于不同的年龄班,提问的要求也不同,教师在设计问题时要从幼儿的实际情况出发。
本文从大班集体教学活动中有效提问的现状、标准、问题设计及策略四方面进行了探索,以此提高集体教学活动中提问的有效性。
【关键词】有效提问集体教学
提问,是指在教学活动中提出问题来问。
它是一种有效地教学组织形式,不仅能帮助教师了解幼儿对教学内容的理解程度,还能提高幼儿的想象力和创造性思维。
为了实现课堂教学的有效性,教师必须认真地“备问题”,即围绕教材和本班幼儿的认知水平,预设一些有效的问题和提问模式,使问题措词正确,目标合宜。
对大班教材进行教学设计时,教师应在吃透教材和了解幼儿认知水平的基础上,精心设计要提问的问题。
提问的有效性是指教学设计中的提问能有效地激发幼儿的兴趣,引起思考探索,从而推动教学目标的达成。
在一个教学活动中,真正有效的提问有多少呢?
下面我谈谈在实践中的一些体会。
一、大班集体教学活动中有效提问的现状
(一)提问太随意,缺乏思考的价值
教师的提问不一定都能激发幼儿的思考。
如:
大班音乐活动《迷路的小花鸭》中,教师清唱一遍后,问:
这首歌好不好听?
幼:
好听。
师:
你们喜欢吗?
幼:
喜欢。
活动结束时,师问:
小花鸭找到妈妈了吗?
幼:
找到了。
诸如此类的提问,通常是教师在未经思考下脱口而出,幼儿无须思考就能直接回答出来,缺乏深度和探究性。
而以这种简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动,这对大班幼儿来说,没有一点挑战性。
因此,教师在设计问题时,应适当增加需幼儿理解、运用和分析的问题,让幼儿独立思考,答案开放。
(二)提问单向,缺乏师生间的互动
当前幼儿园集体教学活动中的提问通常是按照教师问、幼儿答的模式进行,极少有幼儿自由提问的机会。
如在集体教学时,教师怕幼儿自由提出的问题会阻碍自己的教学进程,或担心幼儿提出的问题自己无法回答,打乱了教学的设计,因此很多时候教师没有为幼儿留出提问的时间。
这对于大班幼儿,尤其是一些能力较强的幼儿来说,这一模式阻碍了他们思维能力和提问能力的培养,也扼杀了幼儿的问题意识。
(三)提问脱离幼儿已有的经验和水平
有些教师不了解本班幼儿的知识水平,不了解幼儿回答问题的能力,在教学中常常出现教师和幼儿配合不好的现象。
如:
在大班科学活动《防身绝招》中,活动开始时,师问:
小动物们有许多自我保护的办法,你们知道都有哪些办法吗?
(众幼沉默)师问:
有哪些办法?
有谁知道?
(幼儿还是沉默)师:
请你们听一听下面这个故事《隐身绝招》,你们就知道了。
幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的,而上述案例中的教师提问显然已超出了幼儿已有的认知水平。
“小动物们有哪些自我保护的办法”,幼儿以前没有这一认知,且课前教师也没有让幼儿去查找资料、积累经验,因此教师提出这一问题后会出现无人回答的现象。
(四)提问后教师给予的思考时间短,且回应方式单一
通过对实际课堂中教师提问后给予幼儿思考的时间进行统计,往往教师一提出问题就要幼儿马上回答,留给幼儿思考的时间往往只有1秒钟左右。
幼儿在这么短的时间里根本无法进行深层次的思考,从而没有发挥提问激发思考的作用。
且许多教师在幼儿回答后作出的回应往往使“你说的真好”、“你真棒”等单一而空泛的评价,很少有出现一些追加的提问去推动幼儿的思维,这使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。
(五)提问后幼儿的回答方式不平衡且普遍性不够
幼儿的回答方式是指在教师提出问题后幼儿的反馈方式,包括集体回答、个别回答、自由回答和讨论后回答四种方式。
对此,我根据实际教学活动中四种方式出现的频率得出:
集体回答、个别回答和自由回答出现的频率较高,而讨论后回答出现的频率较低。
而事实上,讨论后回答这一方式不仅能培养幼儿的合作意识,还能保证每个幼儿都有发表自己意见的机会。
研究中,我还对教师提问的普遍性进行了观察,统计出每次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数。
从中发现,在集体教学活动中,23%的幼儿从来没有被提问过,60%的幼儿被提问过1次、2次或3次,而被提问过3次以上的幼儿仅占人数的17%。
这说明集体教学中教师提问的普遍性差,且多倾向于提问能力比较强的幼儿。
二、大班集体教学活动中有效提问的标准
所谓“有效的问题”,按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
”格拉伊塞尔也指出,有效的问题应具备以下特点:
清楚、有目的、简短、有序、发人深省。
一个有效的问题,不仅能提高幼儿学习的积极性,还可以更好的促进幼儿的发展。
而什么问题是好问题,却没有固定的标准,这需根据实际的课堂教学情况确定。
虽如此,但有些方面是一定要注意的:
要控制提问的数量;明确提问的目的性;以开放性、高思维水平的问题为主;对于幼儿的回答教师要及时回应,学会追问。
三、大班集体教学活动中有效提问的设计
(一)问题设计必须具有开放性,能激发幼儿想象
大班是幼儿思维最活跃、求知欲最旺的时期。
教师应当多设计一些有启发性的、开放性的问题。
如大班语言活动《调皮的七彩光》中,师问:
“光线宝宝溜到地上来玩,会发生什么事情?
”“假如我们生活中没有光会怎么样?
”“调皮的七彩光宝宝还会到哪些地方去,和谁一起玩呢?
”等等。
诸如此类问题都没有统一的答案,幼儿在理解故事的基础上还要展开想象,并用语言表述出来,这有利于幼儿积极思考和语言表达能力的培养。
(二)问题设计必须围绕教学中的关键
备课时要准确把握活动的重点,精心预设问题。
活动的重点是要求幼儿必须掌握的内容,因此对于重点内容可进行反复提问,以此帮助幼儿理解并掌握。
如:
大班幼儿活动《火车飞机几点开》,设计反复提问:
火车火车(飞机飞机)几点开?
大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中,根据重点可向幼儿提问:
为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样?
(三)问题设计必须遵循因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问,需根据不同层次的幼儿来设计不同层次的问题。
难度大且灵活的问题适合能力较强的幼儿;概括性的提问适合中等能力的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意力,调动他们学习的积极性;而对于能力较弱的幼儿来说,就要设计一些比较简单的问题,让他们稍微想一想就能得出答案。
如在大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中,教师讲述故事并随情节出示玩图片后,对一些能力较弱的幼儿,教师就设计了提问:
高老鼠和矮老鼠各自看见了什么?
对一些能力中等的幼儿设计的问题是:
为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样?
为什么最后两只老鼠一起看到了彩虹?
而对于能力强的幼儿教师设计的提问是:
除了故事中提到的一些东西,高老鼠和矮老鼠还会各自看到些什么?
这样的提问设计能让每个幼儿都有思考和回答的机会,提高了幼儿对于问题思考的积极性,使幼儿理解“变换角度观察所看到的景象会有所不同”这一故事的内涵。
四、大班集体教学活动中有效提问的策略
(一)提问后要合理使用等候时间
关于等候时间的长短,并没有绝对的标准。
盖奇和伯利纳等人根据自己的研究结果曾经建议:
“对于低层次的问题,应该把等待时间至少增加到3~4秒,对于高层次问题,应该至少增加到15秒。
”其实这一建议也未必完全正确,因为“给学生思考时间的长短要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。
一般来说,延长学生思考的时间,主动回答者会增多,回答的正确率也会提高。
”因此,教师要学会把等候时间从一秒增加到3~5秒,且在等候时要注意以下几种情况:
1、避免重复提问;
2、不要在幼儿思考的间隙使用“想一想”、“你想到答案了吗”等等指令去催促幼儿;
3、若幼儿超过三十秒还没有得出答案,教师就要考虑这一问题是否合适、有效。
在大班的集体教学活动中我注意提供给幼儿足够的思考时间,结果表明:
答错的人数减少,主动回答者增多且幼儿对答案的语言组织及完整性也有所提高。
(二)集体教学中的提问要讲究语言艺术
在集体教学活动时,教师的提问语言至关重要。
应做到科学、准确,简炼、清晰,通俗易懂。
还要注意控制提问的数量,避免课堂问题过多、过滥。
且教师提问的声调应以鼓励性和挑战性为佳,充满挑战的提问更能激发幼儿参与的积极性。
如在大班体育活动《送眼泪》中,幼儿讨论如何将“眼泪”又多又快的送给狮子,在请一名幼儿回答以后,其他幼儿都没有异议,我就故意用充满挑战的提问,说:
“是吗?
只有这个办法吗?
我有不同的意见,你们谁有和她不同的意见?
”顿时,小小齐刷刷的就举起来了。
(三)集体教学活动的问答模式要多元化
《纲要》中指出:
“教师要让幼儿运用感官,亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
”“加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处。
”幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题,而在教学活动中却甚少提问,我认为这是传统的“教师问—幼儿答”的提问模式扼杀了幼儿的问题意识。
在教学活动中,不仅要求教师要善于设问,还应鼓励幼儿主动提问。
因为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题,而这一点是传统的提问模式无法做到的。
丰富集体教学活动的问答模式,采用教师问—幼儿答;幼儿问—教师答;幼儿问—幼儿答等多元化的模式进行教学活动,能有效地调动幼儿思维活动的积极性。
而为了让多元化的提问模式更好的发挥作用,培养幼儿的提问能力是至关重要的。
正如爱因斯坦所说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为后者往往使方法和实验的过程,而提出问题则是找出问题的关键。
”那该如何培养幼儿的提问能力,让他们敢于、乐于、善于提出问题呢?
1、创设宽松的情境,让幼儿敢问
心理学家罗杰斯认为,心理的安全和自由,是促进幼儿创新能力发展的重要条件。
因此我们要创设情境,提供适当的机会,让幼儿能无拘无束的自由讨论,敢想敢问,将自己的疑惑大胆的表述出来。
5~6岁是幼儿语言发展的第二关键,是综合语言能力发展的关键时期。
我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。
要允许幼儿出错,多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。
2、培养幼儿问的兴趣,让幼儿想问
兴趣是幼儿最好的老师。
最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求,让他们充分发问,教师要认真对待,尽量回应他们提出的问题,让他们有问的兴趣。
还可利用区角,如设置一个“问题区”,让幼儿在其中互相提问,教师可从旁记录幼儿提出的问题,记录到一定量后可将问题归类、展示,让幼儿有成就感。
除此之外,还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资资料,设计问题,在集体活动时向幼儿提问,如大班科学活动《大自然的色彩》中,幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料,然后向大家提问,“你们知道大自然中有哪些颜色?
红色的有什么?
黄色的有什么?
······”
3、培养幼儿问的习惯,让幼儿善问
巴金说过,孩子成功教育从好习惯培养开始。
提问是幼儿自主学习的一种表现,我们要鼓励幼儿多提问,培养其爱提问的习惯。
但任何一种习惯的形成都离不开一贯地坚持与练习,养成爱提问的习惯也一样需要练习和持之以恒。
我们可通过对积极提问的幼儿进行口头表扬或奖励小星星;经常带幼儿去观察新鲜实物,鼓励幼儿根据自己的疑惑提出问题;开展“今天你问了吗?
”比赛让幼儿坚持提问等方式来培养幼儿问的习惯。
交流是教学的本质,而提问又是课堂交流的必要组成部分。
只有那些优化的课堂提问才能更好地启发幼儿思维,提高教学效益。
虽然我们面对的是5~6岁的幼儿进行提问,但是有效的提问能让一次活动更精彩,更生动。
我们要善于从实际的课堂教学情况出发,因情而异,随机应变,才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。
【参考文献】:
[1]辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构.《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.总第279期.第57页
[2](美)鲍里奇.易东平译.有效教学方法.南京.江苏教育出版社.2004.
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