小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例Word文档格式.docx

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一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!

是呀，浑身长满蚜虫是一件很苦痛的事情呀!

你是个擅长从生活中学习的孩子!

你能把这段话读一下吗?

老师：

请同学们一起来读这一段。

想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?

假设是我们生病了，我们会最想干什么?

我期望我的病快些好!

我期望爸爸妈妈关怀我，陪着我。

是呀!

棉花姑娘这时多么期望有人来帮她治好病呀!

所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?

引导同学通过各种途径如看图、结合自己阅历等去理解课文，确定他们生疏的多维性，鼓舞同学多种途径获得学问。

另外在对课文的理解中留意了渗透人文教育。

2、学习2——5段

（1）扶学第2段

她先恳求得到谁的关怀?

燕子。

他们说了些什么?

请同学们用“——〞划出燕子的话，用“﹋﹋〞划出棉花的话，然后读一读。

同学进展总结沟通。

老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试?

（选择同学）请其他同学来读说的话，好吗?

生合作读。

好孩子会学习，刚刚这两个同学找的对，读的好，那么你最宠爱他们谁读的课文?

我最宠爱程佳倩读的课文，由于她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。

你不光听的认真，看的认真，说的也真好。

我宠爱冯浩成读的课文，由于他读课文也很有感情。

是啊，由于他们在认真感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比竞赛吗?

想!

请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组呈现读并指导朗读，然后进展男女生合作读、大组合作读等，引导同学读出棉花姑娘的恳切和燕子的爱莫能助的心情。

先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最宠爱的朗读能手，来促使同学自己找出课文的感情基调和处理的方法，并内化到自己读的方法里，到达提高朗读水平的目的，同时可以使同学主动去理解课文。

新大纲强调要鼓舞同学不同的情感体验，所以在指导朗读时老师留意方法的指导，摒弃读法的固定。

（2）放学3——5段

棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些伴侣恳求了关怀?

同学：

啄木鸟和青蛙。

他们说了些什么呢?

请同学们接着读一读课文，用和刚刚违反的标记在标一标。

生读文，标记。

角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

[反思

“此处无声胜有声〞，有时候过多的讲解反而显的多余。

读书的过程本就是同学理解消化课文的过程。

这一局部难度不大，所以我选择放手让同学充分的读。

好的读书形式不仅可以关怀同学理解课文，还可以调动同学爱好、活泼课堂气氛。

小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正值棉花姑娘焦急的时候，又来了一个好伴侣，是谁呢?

同学们自己找一找。

生

是七星瓢虫。

谁来给大家介绍一下它的样子呢?

他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

他们的身子圆圆的。

生3：

我见过的，他们和黄豆差不多大。

（出示挂图）同学们说的真棒!

谁能完好的读一下这段话?

三个人小组读起来，看谁读的最好!

同学练读，呈现读。

接受先扶后放的方法引导同学理解课文2——5段，到达教给同学自主学习的方法。

3、学习第6段

棉花姑娘的病最终治好了，她的心情会怎样呢?

让我们和棉花姑娘一起沉醉一下吧!

生有感情的朗读，有些同学甚至露出了欢快的表情。

看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情?

我知道她很欢快。

你读的真认真，但是你们是怎么知道的呢?

由于她的病治好了，所以她确定欢快。

正由于身体康复了，她欢快起来了，所以她才会：

长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出洁白洁白的棉花，咧开嘴笑了。

看来同学们已经很了解棉花了!

（生笑）今日的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣?

七星瓢虫你真棒!

七星瓢虫，你真能干!

没有你棉花姑娘的病就好不了了。

——

同学已经不止停留在学习语言文字的根底上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。

四、朗读全文，总结回味

今日，我们不光经受了棉花姑娘治病的全过程，生疏了得意的七星瓢虫，而且还生疏了很多大自然里的伴侣，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加奇特而各自奉献着，所以我们确定要疼惜他们，和他们一起让生活更加奇特，好吗?

（生：

好!

）在这些新伴侣里，你都宠爱谁呢?

你情愿读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?

（情愿）指名读文。

老师（面对全体同学）：

你们想再读一读吗?

那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的宠爱吧!

进一步引导同学认真感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。

在学习中渗透环保教育，丰富同学学问的同时更留意一个安康思想的人的培育。

本节课接受“创设情景——读中感悟——悟中升华〞的教学根本流程，在学习中引导同学多种形式读，让同学读的好玩，读的有劲。

老师还鼓舞同学多角度、多方面去理解课文，确定同学独特的见解，形成同学自己的学习体验。

在教学中，老师特殊留意人文教育的渗透，让同学有怜悯、关怀弱者的愿望，并产生宠爱大自然中人类的伴侣的情感，很好的实践了突出语文人文性特点的要求。

以上就是人教社老师之家为大家整理的有关棉花姑娘课堂实录的内容。

如有更好的建议请加微信（志远网络）告之我们!

　学校一班级语文棉花姑娘优秀教案案例二

教学目标：

1.生疏“姑、娘〞等7个生字。

写好“星、帮〞2个字。

2.练习分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3.了解相关的学校问，激发同学疼惜有益动物的情感。

教学重、难点：

本课教学重点在引导同学了解一些科学常识，让同学有宠爱科学的爱好。

一、图画导入。

据图质疑

1.出示棉花图片。

师：

请同学们先来观赏一幅图。

你们在图片上看到了什么?

你知道棉花有什么用吗?

师小结：

棉花与我们的生活息息相关。

今日我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。

（板书课题：

棉花姑娘。

）谁来读一读课题?

’指名读课题，强调：

“棉花〞的“花〞字与“姑娘〞的“娘〞字都要读轻声。

“姑娘〞两个字是生字，你有什么好方法记住它们吗?

（引导同学利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。

）

2.出示两幅图。

请你认真观看，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?

（指名说一说）

从“难过〞到“欢快〞，这中间发生了什么事呢?

让我们来读一读课文。

评析：

在这一教学环节中，老师抓住低班级同学的心理特点，接受了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观看力量的训练，使得同学在生动、好玩的情境中学习生字，开放思考，调动了他们学习的主动性。

二、初读课文，认读生字

1.要求同学自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不生疏的字可以借助拼音多读几遍。

老师巡察，进展个别指导。

2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最精确     。

3.集体认读词语：

蚜虫、期望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。

指名读，跟读。

再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4.指名同学自选一个自然段，读给全班同学听。

这一环节的设计看起来很“传统〞，却很有效。

同学通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。

接着老师又让同学“将生字、词语送回家〞，在具体语言环境中去进一步识记。

特殊值得一提的是，在初识生字之后，老师给不同层次的同学一个自主选择的空间，让每个同学都能开口读一段，并悉心听别人读一段。

在反复的朗读中，同学会渐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

（一）学习1自然段。

1.指名读1自然段。

说一说：

棉花姑娘遇到了什么麻烦?

2.随文识字：

蚜虫、期望、治病。

（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。

夏天，假设我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。

它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫〞的“蚜〞字。

出示填空练习，指名同学填一填

（）的蚜虫

出示句子，指名同学读

棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请同学读句子

她多么期望有医生来给她治病啊!

看看图中棉花姑娘的表情，从“盼〞字的部首想一想，“盼〞与什么有关?

为什么?

同学体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

关于“治病〞的“治〞字，还有故事呢。

古时候总闹水害，于是人们修筑土“台〞，把“水〞拦住，这就是“治〞字。

它的本义是“治水〞，后来也用在“治病〞等词语中。

3.带着自己的体会读一读l自然段。

利用课文供应的语言环境，进展识字教学，把识字与阅读奇异地结合起来。

是本课教学设计的一大亮点。

在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的根底上，老师结合具体语言环境进一步让同学认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培育了同学宠爱汉语言文字的情感，融学问性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

（二）学习2～4自然段。

1.启由读2—4自然段。

思考：

棉花姑娘请谁关怀自己治蚜虫?

标画出几个小动物的名字。

2.反响，沟通。

老师随着同学的反响，贴出相关图片并板书：

燕子、啄木鸟、青蛙

3.随文识字：

啄木鸟

老师引导同学观看图片：

啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;

右边中间的一点，像一条小虫子;

剩下局部像树的枝权。

语言训练：

试着用一句话说说“棉花姑娘请谁关怀自己捉蚜虫〞?

（引导同学用“棉花姑娘请、和关怀自己捉蚜虫〞的句式练习说话。

4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能关怀棉花姑娘的缘由。

棉花姑娘说：

“请你帮我捉害虫吧!

〞燕子、啄木鸟、青蛙是怎么答复的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5.同桌分角色练读。

虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告知了棉花姑娘。

朗读时要把“有礼貌〞表现出来。

6.老师示范，一个人读多个角色。

再让同学练读、指名读。

这篇课文是科学童话，让同学在学习语言的同时了解科学学问，是学习任务之一。

老师抓住课文语言的特点，让同学在反复朗读中了解学问，体会情感。

同学分角色读，同时老师还进呈现范朗读。

激发了同学朗读对话的爱好。

同时，文中蕴含的科学学问也在同学饶好玩味的朗读中得以强化。

，

（三）学习5、6自然段。

（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

1.出示图片，板书：

七星瓢虫。

你对“七星瓢虫〞有哪些了解?

（出示生字“斑〞）你有什么好方法记住这个字?

这个字还可以组成哪些词?

读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2.师：

假设你们就是秀丽、得意的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

“七星瓢虫的本事可真大〞，哪句话可以看出它的本事大?

（很快、吃光）

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

（过渡）在七星瓢虫的关怀下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!

快来读一读第6自然段。

3.自由读第6自然段。

出示：

碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

读一读。

还有什么是“碧绿碧绿的〞?

洁白的棉花洁白洁白的棉花洁白洁白的

还有什么是“洁白洁白的〞?

4.指导朗读。

棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花，她咧开嘴笑了!

（出示图片）

哪个“棉花姑娘〞情愿带着这种心情，读读这一段?

（指名朗读6自然段。

在5、6自然段的教学中，老师屡次将同学置身于童话情境，让同学在不知不觉中把自己当成秀丽得意的七星瓢虫，向大家介绍自己：

把自己当成秀丽的棉花姑娘，体会她病愈后欢快的心情，并通过朗读表现出来。

特殊是“向大家介绍自己〞这一环节，同学将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了同学组织语言的力量.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

（四）小结全文。

今日我们学习的这篇童话故事很美，很生动。

我们不仅从中学习了很多生字，还生疏了很多小动物，知道了它们各有各的本事。

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有爱好的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

它们都是庄稼的爱护神，也是我们人类的好伴侣。

四、细心观看。

标准写字

1.出示：

“七星瓢虫关怀了棉花姑娘。

〞

读一读这句话。

这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。

（老师范写）

2.引导同学观看这两个字的特点。

（同样是上下构造，书写时宽窄不同——星：

上小下大;

帮：

上大下小。

3.同学练习书写。

（老师巡察、指导）

4.展评同学的作业。

人教版试验教材有个显著的特点，特殊是在低班级，生字识写不同步。

这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此老师在指导写字前，将“星〞和“帮〞设计在一个句子中，即“七星瓢虫关怀了棉花姑娘〞。

先结合语境让同学复习.再指导书写。

书写时，老师引导同学观看两个字的特点，并针对问题进展讲评，有效地落实了低班级识字写字这一教学重点。

教学反思：

总评：

这是一篇低班级的阅读课。

老师针对低班级的学习特点与规律，将阅读与识字严密结合，在扎扎实实进展语言文字训练的同时，培育同学多方面的语文力量，使同学既学到学问，又习得方法，同时也培育了他们宠爱语文的情感。

在识字教学中，老师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，接受图画挂念、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进展复现，强化稳固，表达了编者的意图和同学的学习规律。

在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起同学质疑，产生阅读期盼，培育“带着问题读书〞的力量;

从分角色朗读到一人读多种角色，让同学体验朗读的魅力，激起读书的爱好：

把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让同学走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了学问，活泼了思维。

值得留意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的局部学习内容进展检测。

尽管检测的内容不能涵盖同学全部学习的收获，却表达了设计者较强的质量意识，表达了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

以上就是人教社老师之家为大家整理的有关棉花姑娘教学设计的内容。

　　学校一班级语文棉花姑娘优秀教案案例s三

一、学习目标：

1、生疏“姑、娘〞等7个生字。

会写“只、星〞等6个字。

2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3、生疏一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点：

三、教学特色：

课文接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。

在教学中着重指导同学独特化的朗读，通过不同角色的扮演让同学了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发同学对学习科学常识的爱好。

四、教学方法：

小组商量 、角色表演、示范、演示。

五、课前预备：

多媒体课件、同学自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间：

2课时。

七、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄〞等五个生字。

2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

一、谈话揭题：

1、（出示棉花图）同学们，你们生疏它吗?

它叫什么?

（棉花）

2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，同学齐读）。

3、生疏“姑、娘〞两个字。

二、学习第一自然段并随文识字：

1、（课件呈现第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了?

（同学自由发言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（同学圈出：

蚜虫）

3、你觉得“蚜虫〞的“蚜〞字怎么记比较好?

（形声字）

4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的?

（同学自由答复）

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读最终一句：

6、（出示“期望、治病〞）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗?

用自己的话给大家说说。

7、“盼〞和“治〞都是我们今日要生疏的生字，你记住了吗?

和同桌说说你的方法。

（沟通识字方法）

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘期望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最终是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?

（同学答复，老师板书动物名字）

3、过渡：

最终是谁治好了棉花姑娘的病呢?

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?

还是让我们认真地来争辩争辩吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的?

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导同学读出急迫地、布满期望的语气）

2、小燕子有没有容许她?

请找出缘由并在下面用横线画出。

（老师板书：

燕子——只会吃空中飞的害虫）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的?

请大家用刚刚学习其次自然段的方法自学三、四两段。

（同学用划一划，读一读的方法自学）

4、反响：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?

（同学答复，老师板书答案：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;

青蛙——只会田里的害虫）

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字，承上启下。

1、一次次恳求都无望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的?

（课件播放下面的一段话）

小伴侣，我是棉花姑娘。

我身上长了很多蚜虫，可难过了。

我多么期望着有人给我治病啊。

可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小伴侣，你有方法吗?

快帮帮我吧!

2、同学们，你们有方法吗?

（请同学说说自己的想法，不愿定依据课文的意思，只要有道理即可）

六、完毕：

同学们刚刚想了很多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢?

请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、课后作业：

熟读全文、做一个文中消灭的自己宠爱的动物头饰。

其次课时

1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

2、熟读全文，分角色表演。

3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关学问。

一、复习生字。

用玩耍法进展复习：

?

捉蚜虫?

黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。

同学假设生疏纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最终进展统计，看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗?

（生答：

七星瓢虫）

2、课文哪一段写了