浅谈在课堂上给学生自主的时间Word格式文档下载.docx

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反之，如果在课堂上给予学生足够的时间，让学生有时间对教师所传授的内容进行探究、思考、讨论、消化，这样就能有助于理解掌握知识、灵活运用知识，从而提高课堂教学效率。

　　多年来，笔者一直坚持给学生多留点自由支配的时间，把时间还给学生。

这种做法取得了一定的成效。

　　一、给学生自习的时间

　　案例：

那是一节数学课，笔者将例题出示给学生后，没有立即讲解，而是让学生独立思考，自己找出解题思路，并且规定：

思考的时间只有四、五分钟。

学生很快进入思考状态，一会儿，陆续有学生举手示意完成了任务。

当笔者说时间到时，有几个学生要求笔者：

“等一等”，或许是学生的努力感动了笔者，笔者就多等了几分钟。

几分钟过后，果然那几个提议“等一等”的学生也举起了手。

笔者笑着问大家：

“还需要等一等吗？

”出乎意料的是：

平时比别人思维活跃的小吕同学一边低着头一边要求道“老师，再等一会儿，我又想到了一种更好的方法。

”笔者点头同意了，直到没有学生要求等为止。

当学生讲解方法时，结果大大出乎笔者的意料：

学生竟先后找到好几种不同的解题方法，有的连笔者也没有想到，更有甚者那些平时学习困难的学生也提出了他们的想法。

课后笔者庆幸自己给了学生更宽松的思考时间，要不自己怎么会有这么大的收获呢！

　　思考：

“要自己去学，不要坐而受教。

”显然陶行知先生是十分强调自学的。

在教师指导下的学生自学教学模式真正贯彻了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，有利于提高学生学习的自觉性和主动性，也有利于提高学生探索知识的热情，从而为培养学生的创造力夯实基础。

就数学学科而言，对学生自学的要求不能只满足于书本上的知识和能做一般性的练习，还要求学生在深入理解书本内容的基础上加强实践训练，达到理论和实践的融合与贯通；

要求学生抓住实质，尽可能地想出不同于书本上的解法和解释；

知道例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，书中的公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等，对这些问题的处理迫使学生不但要思考书本上明摆着的知识，而且更要思考隐藏于书里看不见的知识，只有通过学生自已积极的思考，才能真正理解书本的知识点，提高学生运用数学的能力，因此教师要给学生足够的自学时间，以便让学生有足够的时间把书本知识转化成自己的知识。

　　二、给学生探究的时间

在“探索直线平行的条件”一课时，以往的教法是利用假设不平行得出与条件相反的结论，因而两直线是平行的。

根据“做中学”的指导思想，笔者在教学此课时，采用小组操作探究的方法。

首先让学生操作学具，用三根木棒进行操作，将其中两根固定，转动第三根，观察角的变化，然后让学生根据实验现象得出实验结果，找出规律，得出“同位角相等，两直线平行”，同样也得出了“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。

在探索三角形全等的条件时也采用了类似的方法，整个过程都是学生主体活动的过程。

实践证明，其效果是传统教学所不能比拟的。

学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充足的时间作保证。

虽然让学生自主探究在时间上要比教师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。

但实践出“真知”，事实证明：

没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。

“听过的，忘记了；

看过的，记住了；

做过的，掌握了。

”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”也是值得的。

　　三、给学生质疑的时间

笔者在执教《有理数的加法》时，设置了这样一个情境：

一个同学在南北走廊上走路，先走两步，又走了3步，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？

相距多少步？

学生经过分析、小组讨论后，归纳得到等式：

　　+2+（+3）=+5　　（+2）+（-3）=-1

　　-2+（-3）=-5　　（-2）+（+3）=+1

　　再加上由两个特殊得到的两个等式：

　　（5）（-2）+0=-2　　（6）+2+（-2）=0

　　总共六个等式，让学生给六个等式进行分类，学生议论纷纷，有的说1、4分一类，2、3、5分一类，6是另一类，分类的标准是答案的正负性，马上有同学站起来反驳：

这种分类方法没有依据，如果把4中的-2改成-4的话，得到的和就不是正数了…就这样不断地有学生提出自己的分类意见,也不断地有学生加以否定,在辩论中学生考虑问题越来越全面、分类标准也越来越明确，最后一致通过把1和3分为一类,2和4为一类，5和6各一类，然后根据这四个类别总结出有理数的加法法则，虽然教学过程很费时间，但学生的分析问题和解决问题的能力得到了发展。

陶行知先生曾说：

“发明千千万，起点一个问。

”由此可见提问的重要性。

在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。

在课堂教学中，留给学生一定的时间，让学生去发现问题，多问几个为什么，因为每一个问题、每一个疑点地提出，无不闪烁着他们智慧的火花，凝聚着他们创新思维的火种。

　　需要注意的是：

至于要留给学生多长时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定。

尽量让每位学生参与其中，让他们提出问题。

学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。

教师还要善于寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。

　　四、给学生评价的时间

学过二元一次方程后，让学生上黑板做这样一道题目：

已知，求代数式的值。

由于该学生对题目观察得不够细致，只注意到“已知”是一个方程，所以他就利用“配方法”解出了的值，然后再把的值代入代数式中求值。

这位学生做好后，笔者问他觉得自己做得怎么样？

他在仔细地看了自己的解题过程后，挑出了几个小毛病。

接着笔者问下面的学生：

“你们觉得他做得怎么样？

”有学生说；

“老师，我觉得他的方法不够好，用因式分解法更好，计算更简单。

”平时爱动脑筋的小周同学站起来说：

“我觉得他们的方法都不太好。

”同学们都惊讶地看着他，他接着说：

“用整体代入的方法，口算就可以得到答案了。

”“对啊！

”有学生附和道。

笔者相信：

在这个过程中，学生所得到的经验一定比教师大费口舌授给他们要深刻得多。

学生评价是引导和培养个性的“催化剂”，也是激励学生前进的“泵”，能为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功；

能激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，如果留给学生充足的时间，让学生能够自我评价或相互评价，因为学生评价的过程也是学生学习知识、掌握学习方法、培养各种能力的过程，在评价过程中，学生的认知能力、分析能力、辨别能力、倾听能力、表达能力等各种能力都得到提高，它既提高学生的主体地位，又将评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而形成积极、平等、民主的评价关系。

　　五、给学生反思的时间

在学习垂径定理的推论后，特意留几分钟的时间让学生梳理知识，反思在学习过程中的成与败。

一学生举手说：

“老师，我觉得平分弦的直径垂直于弦,这句话有点问题的。

”听了这同学的疑议，原对此深信不疑的学生也开始思索这个问题，想了一会儿，有学生惊讶地发现：

“是不对，如果这条弦是直径，虽然相互平分，但这两条直径不一定要互相垂直。

”甚至有学生上黑板把这种情形画了出来，越来越多的学生看着笔者寻求答案，笔者笑着说：

“看来是老师错了，那这介结论应怎样改才没有错误呢？

”马上有学生提议在弦的前面加一个“不是直径”的定义。

作业表明；

学生凡涉及到这个知识点，没有出错过，其效果远胜于通过一次又一次的作业来强化学生的记忆。

孔子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”平时我们总能听到部分教师道出这样的埋怨：

“这道题刚刚讲过，学生又做得一塌糊涂。

”学生也常拍着脑袋喊“冤！

”“这道题我做了好几遍，怎么一下子又没做出来。

”出现这些现象的原因在于我们忽视解题后的反思。

要提高学生解题的质量，就必须培养学生养成解题后反思的习惯，反思是指对整个解题活动的反思，包括对题意理解的反思、习题涉及知识点的反思、解题思维程序的反思、解题结果表述的反思、解题所用方法规律和技能的反思以及解题失误的反思等等，如果学生在平时的解题过程中养成善于反思的习惯，既可促使学生牢固掌握知识点，促进知识的迁移，能让学生在反思中升华思维，在反思中提高能力。

所以作为教师，要给学生几分钟的时间，让学生及时反思、消化，有利于学生真正掌握知识。

　　总之，只有把属于学生的时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，才符合新课程标准的要求，才能让学生朝着我们预期的目标发展！

参考文献：

[1]张秀芳.让学生在课堂上拥有更多自主学习的时间[EB/OL].http:

///trainingcentre/

刘小红.如何在数学课堂中培养学生的自主性[J].新课程学习?

下,2011（8）.