高中语文 世间惟有情难画情感的传达教师用书 苏教版选修《写作》Word格式.docx
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话题一:
专注。
在航天科技领域里,精准的工作要求不容许一丝一毫的误差,这就十分考验工作人员的专注能力。
徐立平专注的工作态度造就了他精湛的专业技术,药面精度误差之小,堪称完美。
话题二:
默默沉潜、坚定付出。
在徐立平的世界里,付出是不求回报的。
他潜心科学,默默付出,发明创造一系列药面整形刀具,就算工作给身体带来了伤害与危险,他也无惧无悔。
这种敬业的精神无愧于“大国工匠”的称号。
话题三:
勇气的力量。
只要存在几毫米的误差,火药就会发生爆炸,性命难保。
“大国工匠”的背后,是一往无前的气概,是不怕牺牲的勇气。
[走进现场]
空洞的抒情一般不可能使人感动,只有把读者带入感人的情境,才能使人感同身受,才能使人感动。
阅读文本《琳达又上学了》,回答问题。
1.作者是如何描写班上的同学对琳达的爱的?
________________________________________________________________
【答案】 本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举动——全班同学都剃成光头,特别是细致地描写了有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的朱丽亚最先响应。
写了家长对大家剃光头的支持,写了25位同学自己动手制作小礼物,老师为每一位同学买了一件T恤衫,并请美工喷上大字:
“琳达,我们爱你。
”正是这些具体的行动,感动了琳达,使琳达又上学了。
2.如果班上的同学只是口头表达“琳达,我们爱你”,是否能让琳达重返校园?
【答案】 如果琳达的同学只是采用“抒情”的方法,一般性地表达对琳达的爱,可能也不会使琳达重返校园。
而全班同学都剃了光头,各自带上富有特色的礼物,兴师动众地一起到琳达家去,这是琳达万万没有想到的。
文中虽然没有具体描写琳达是如何在同学们的感召下重返校园的,但我们可以想象得出来,当琳达看到全班25个男男女女的光头出现在她家的时候,她的心灵会受到何等的震撼。
任何直接“抒情”的方法都无法达到这样的效果!
3.表达爱的不同方式,产生了不同的效果。
从文章写作的角度,你受到了什么启发?
你认为在文章中单纯的抒情能否打动读者?
你认为传达情感最有效的方式是什么?
【答案】 在《琳达又上学了》一文中,“心理医生找过了,校长也去看了她”,琳达还是“不再来上学”,是因为心理医生和校长采用的方法可能都是“晓之以理”或是一般性地表示对琳达的关爱。
其实,这些道理,作为十年级的学生,琳达应该是知道的;
这些关爱,琳达也是能感受到的,所以产生不了多大的效果。
而全班同学剃光头这样一种独特的举动却深深地感动了琳达,使琳达重返校园了。
这就给我们一个有力的启示,要想真正打动人,最有效的方法就是把人(读者)引入具体的情感状态。
也就是说,感人最有效的方法是创造感人的情境。
传达情感,最有效的方法是描写“情状”。
一般说来,情感不宜作直接的抒发,也不能直接地告白,而要把情感寄寓到具体可感的形象中去,化无形为有形,使人们在具体可感的形象中去体味人物的情感。
例如李清照要表现自己凄苦无依的情感,她不能直接去呼喊“我孤独啊,我凄惘啊”,她必须借“寻寻觅觅”的具体动作,必须借“冷冷清清”的具体环境,来表现“凄凄惨惨戚戚”的情感;
她必须借独自谛听“梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴”,来展示自己孤独无伴的凄苦心情。
再如,岳飞在报国无门的愤懑时刻,也不能直接呼喊“我愤怒啊,我恼火啊”,他必须展示愤怒、恼火的具象“怒发冲冠”,他必须展示“仰天长啸”的具体动作来表达“壮怀激烈”的一腔热情。
总之一句话:
有效的情感传达,必须要写情感的“状”,写在某种情感状态下人物是如何表现的。
在这方面,中国的古典诗词为我们积累了丰富的艺术经验,我们应该加以认真地体会、学习。
[活动体验]
一、情境与情感
你对“身临其境”一词是如何理解的?
阅读文本中的《谁在天边唱歌(节选)》、《一根藤蔓在奔跑》两篇文章,你是否有“身临其境”的感觉?
这两篇短文分别传达了什么样的情感,它们在写法上有什么异同。
【答案】 这项活动是为了让学生进一步理解情感传达与创造情境的关系。
所选的两篇短文,都不是那种纯粹的“抒情”之作,它们都是在具体的情境中传达出浓郁的情感韵味。
《谁在天边唱歌(节选)》一篇,把读者引入到清晨辽阔的草原,在空阔无际的背景下,一个歌者迎着晨光,远远地走来,他放开歌喉,唱起了古老的歌谣。
作者创造这样一个情境,传达了一种空阔、苍凉、悠远、凄美,带着原始的忧郁和伤痛的高古的情感。
《一根藤蔓在奔跑》是一曲春天的颂歌,是一曲劳动和美的颂歌。
作者把他的一腔欣喜之情凝结在一根活灵活现的藤蔓上,藤蔓、少女、村庄,这三个典型的意象,构建出一个朝气蓬勃的情境,传达出作者发自心灵深处的对新生活的赞美。
在教学中,要引导学生利用已有的生活经验(如看过的影视、旅游的见闻等),展开想象,在具体的画面中体会作者传达的情感。
如有可能,也可以结合本专题提供的文字材料,观看有关的风光片,把学生带入具体的情境中。
但教学的重点仍然要落实到如何用语言文字营造情境,传达情感上来。
二、如何传达情感
阅读《家之恋》,说一说文章传达了什么样的情感,作者是如何传达情感的。
【答案】 本活动是引导学生学习在具体描写中传达多层次情感的一些方法。
本文作者用饱含深情而又充满理智的文字,表达了对在病榻上度过十三年生涯且每况愈下的父亲的深沉的爱。
作者没有空洞的抒情,而是首先用细腻的笔触描写了父亲的病情,父亲即使已经病成这样,甚至可以在他手臂上用吸尘器吸尘了,但是,“我喜欢感到父亲仍在那儿并且伸手可及”。
这样的感情非常真实且震撼人心。
当父亲变糊涂后,“我和母亲认为这是件幸事”,初读这句话时,以为是“久病床前无孝子”,希望父亲和家人能早日解脱,但是,“我”和母亲却是为父亲考虑的,因为这样,“他似乎不再去注意岁月的流逝及其对他的影响”。
读到这里,真为作者的真诚和善良落泪。
值得称道的是,作者同时还用充满理解的笔触写出了对含辛茹苦的母亲的崇敬之情。
母亲和父亲自1940年结合以来,曾经度过了一段幸福的时光,但是,好景不长,不幸就降临了,但是,母亲并没有嫌弃父亲,而是默默地承担了一切。
作者对母亲的心情是充满理解的,是能够体察的,这就使文章蕴涵的感情更加深厚了。
三、在具体情境中传达情感
托尔斯泰曾经说过这样的意思:
空洞的抒情是不能感染读者的,你说你痛苦或快乐,别人并不能体验到这种痛苦或快乐,只有用动作、线条、色彩、声音以及言辞所表达的形象来传达出这种感情,才能使别人也能体验到这同样的感情。
读了托尔斯泰的这段话,你对如何有效地传达情感,是否有了一点新的认识?
请把它写下来。
【答案】 设计本项活动的目的是,在阅读具体作品的基础上,进一步强化这样的观点:
感人最有效的方法是创造感人的情境。
在这项活动中,教师可以引导学生检视以往的习作,看一看,有没有空洞抒情、无病呻吟的情况;
想一想,应该如何改变这种情况。
创造情境,可以工笔细描,也可以简笔勾勒;
可以状貌写实,也可以传神写意;
可以客观冷静,也可以笔带感情。
“活动体验一”所选的两个片段,前者描写较细,重在写实,后者简笔勾勒,重在写意,但都是感情充沛,寓情于景。
教师可以引导学生再次浏览以上作品,深化学生的认识。
四、哪些情感最动人
有人认为,在生活中,有三种情感是特别容易动人的:
一是那些人人都能感知、体会的人之常情;
二是那种包含着较强冲突的情感;
三是超出常规的、强烈的、反常的情感。
你对此有什么看法?
阅读文本中的《爸,你进来吧!
》,思考:
文中包含着怎样的冲突?
这种冲突是否动人?
为什么能够动人?
【答案】 《爸,你进来吧!
》一文所表现的主要是第二种情况:
包含着冲突的情感。
临近高考,“我”和打工的父亲租借了房子住在校外,劳累过度的父亲得了腰椎病,疼得禁不住呻吟起来,使“我”不能安睡,于是“我”呵责了父亲。
可是,随即自责又涌上了“我”的心头。
这时,“我”的心灵深处充满了多重冲突:
这是情与理的冲突,是人性与功名的冲突,是自我角色中人子与考生的冲突。
终于,作为人子的“我”喊出了颇为动人的一声:
“爸,您进来吧!
”在这一声呼唤中,浓浓的父子之情突现出来了,心灵深处的人性浮现出来了。
[写作实践]
一、普希金说:
“一切过去了的都会成为亲切的回忆。
”真实、深厚的情感往往有一个积累、深化的过程,有些事情往往在事过境迁以后才感觉到其可贵。
阅读《母亲的名字》,想一想:
作者为什么直到上了大学以后才想起问母亲叫什么名字?
在你的记忆深处,有什么令你感动的事情?
把感动过你的事说给同学听一听,看看同学有什么反应,然后把它写下来。
【思路点拨】 “谁言寸草心,报得三春晖。
”自古以来,表现母爱的文章多如牛毛,反映母子情深的文章也可车载斗量。
然而,阅读《母亲的名字》一文,我们仍然被深深地感动。
母亲从“杨瑞蓉”变成了“高杨氏”,她失去的绝不仅仅是一个美丽的名字!
作者从“母亲的名字”这一角度切入,暗写了母亲艰难坎坷而又无私奉献的一生,寄寓了对母亲的歉疚之情和报恩之心。
但是,远方的游子,所做的又只能是写一封封母亲也许并不能收到的家信。
这就使得这种对母亲的情感更显得凝重、深切、悲凉。
母亲的名字其实并不是到“我”上大学时才失去的,可为什么“我”到此时才体察到呢?
这正是“走遍天下娘最好”的真实写照啊!
只有到作者离开家乡,离开母亲以后,才体会到母亲的艰辛,体会到如黄河水般雄浑粗厚的母爱。
也惟其如此,文章所传达的感情才显得格外的厚重,格外的动人。
记忆中的感动
太棒了!
学校放三天假,在我的再三要求下,妈妈同意我去外公家度过这三天假期。
一大早,我就来到邮电局前面等车。
马路拐弯处有一个绿色的信箱,在朝阳的照射下闪闪发光。
由于接连几天下雨,信箱前面有一大片水洼。
我站在信箱的一边,欣赏着早晨的美景。
太阳渐渐升高了,车还没有来。
这时,一位穿着洁白连衣裙的小姑娘,手里拿着一封信,一蹦一跳地向信箱跑来。
小姑娘的后面跟着一位白发老爷爷,老爷爷手里拿着一把剑。
看样子,这爷孙俩是刚刚结束晨练,顺便来寄信的。
小姑娘刚刚来到信箱旁边,突然,一辆摩托车从马路北面行驶过来,恰巧对面又开来一辆大卡车,骑摩托车的小伙子匆忙中把车开进了水洼,一股水浪夹杂着泥点向我这边甩过来。
这一切发生得太快、太意外了,我只来得及惊呼一声,车已经开走了。
低头看看,我的鞋上、裤腿上满是泥点。
再看看旁边,小姑娘的白裙子简直变成了黑裙子。
连那信箱也未能幸免,变成了一个“大花脸”。
我生气地说了声“真倒霉”,掏出手帕擦起泥点来,还边擦边向小姑娘望去,心想:
她还不哭一鼻子?
出乎我意料的事情发生了:
小姑娘看也没看自己的脏裙子,把手中的信放在已经走到她身边的老爷爷手里,掏出一块洁白的手绢擦起那脏乎乎的邮箱来。
她那只拿手绢的小手忙上忙下,一个小泥点也不放过。
那位白发老爷爷在一旁看着她微微笑着。
我呆呆地看着,忘记了自己在干什么。
一会儿,小姑娘擦完了,她直起身,看了看被自己擦得干干净净的信箱,脸上露出了满意的笑容。
那位老爷爷从自己口袋里掏出一块手绢,递给了小姑娘,说:
“来,擦擦裙子。
”小姑娘这才低下头擦裙子上的泥点。
老爷爷一边把信投进信箱,一边笑眯眯地对小姑娘说:
“小美,裙子脏了,心疼吗?
”小姑娘一边擦一边用甜甜的声音说:
“不心疼。
裙子脏了可以洗,这只是我一个人的事,信箱每天都有人用,它被弄脏了,这可是关系到许多人的事。
”听了这爷孙俩的对话,再想想自己刚才的言行,我不知不觉地脸红了,惭愧地低下了头。
再抬起头来时,我看到那爷孙俩已经有说有笑地走远了。
“嘀嘀……”,盼了许久的汽车终于来了,我上了车。
车启动了,我回过头去看,在金色阳光的照耀下,那洁净的信箱又在闪闪发光了。
在那金色的光芒中,我仿佛看到了小姑娘那纯真的笑脸……
【金指一点】 本文截取了现实生活中的一个普通的片断,即在等汽车时见到一位小姑娘在被摩托车溅了一身泥之后,先擦被弄脏了的公用信箱,后擦自己裙子的事情。
事情虽小,但有头有尾,情景真切,在作者的铺排渲染中,突出赞扬了小姑娘不计小事和先人后己的风格,以自己的“不知不觉地脸红了,惭愧地低下了头”作结,呼吁社会良好的社会风尚,值得称道。
二、《写给将要偷看日记的妈妈》表现的是母女二人内心深处细微曲折的摩擦。
一个是“心细如丝”的母亲,一个是更加“心细如丝”的女儿,双方都是怀着最大的善意,一直在互相观察、互相留心;
双方都是小心翼翼,生怕打破什么,又都是欲罢不能,欲说还休。
她们之间到底发生了什么?
她们为什么不能进行直接的语言交流呢?
这种书面交流的方式与直接的语言交流有什么不同的效果呢?
你一定也有过类似的情感体验,那么,请给你的老师、长辈或同学、朋友写一封信,或发一个Email,把你当面不好意思说的话写出来,与对方作一次心灵的沟通。
【思路点拨】 本题主要是鼓励学生说真话,表真情,把埋藏在心里的想说的话说出来,把不便于当面交流、口头表达的情感通过书面的方式传达出来。
在进行写作之前,可以引导学生重温《修辞立其诚》中的有关内容。
给语文老师的一封信
尊敬的老师:
您好!
现在,我正坐在考场中,手握钢笔,把一年来您带领我们在知识的海洋中打捞的成果一一展现在试卷上。
看着一道道陌生而又熟悉的试题,过去对您的不解甚至抵触情绪不禁烟消云散。
您还记得吗?
那一次,您来了个突然袭击,要求我们把课本附录中的10首古诗全部默写下来。
贪玩的我一下子呆住了,平时背得滚瓜烂熟的诗句就像泥鳅一般逃得不知所终。
一天后,看到作业本上四处绽放的红红的“×
”,我没有反思自己,反而埋怨您事先不打招呼,害得我出丑。
您要求我们将每个错字改正后,用红笔抄写10遍,还说下次再错就要成倍地抄,我们敢怒而不敢言,私底下骂您是冷血动物、虐待狂。
在您的督促下,我加倍努力学习应该背诵的古诗词。
如今,试卷上那些古诗填空题,我一气呵成。
试想,要不是您当初的突然袭击外加罚写,那些古诗词怎么会在我的大脑里安家落户,随时听候差遣呢?
还有课文中的生字生词,您全部让我们自己去注音、解释,还逼着我们对课文提出三个以上不同类型的问题,并要求我们自己写出答案,弄得我们苦不堪言。
当我们刚停下来喘口气时,您又想出一些新花样来“整”我们,还说什么懒老师才能带出勤学生,当我们被那些“刁钻古怪”的问题搞得焦头烂额时,您不但不帮忙,反而在一旁“幸灾乐祸”。
有好几回,我们都发誓不做您的那些怪问题,可大家谁也不愿意向您低头认输,我是第一个。
看到作文题,我不由想起了那次周记,懒惰的我找出上小学时买的一本作文选,抄了一篇关于养兔的作文交差。
谁知,过了几天,您讲评周记时,把我的那篇“克隆作文”狠狠“表扬”了一番,还让我给全班同学“介绍经验”。
老师,您不知道当时我的脸有多烫,手中的作文本就像一堆火。
台上那短短几分钟,真比台下一年还难挨啊!
当时,我真是恨死您了。
打那以后,您布置的周记打死我也不敢去抄什么“优秀作文”了,要躲过您那双“火眼金睛”可太难了。
后来,我又被您请到讲台上介绍过几次经验,那几次,我可是昂首挺胸走上去的。
渐渐地,我爱上了作文,而且还成了您麾下的一名写作高手!
此刻,笔在作文稿纸上跳着欢快的舞蹈,倾泻出我的感受:
老师,谢谢您!
您对我的教诲与帮助,是我今生最宝贵的财富。
祝老师身体健康,工作顺利!
您的学生:
小海
2012年6月26日
【金指一点】 本文运用反衬的手法,先极力描写对语文老师的某些做法的不理解甚至抵触情绪,在“背古诗”、“默生词”、“抄作文”三件典型事件中,作者一开始均有强烈的抵触情绪,但后来“试卷上那些古诗填空题,我一气呵成”、“大家谁也不愿意向您低头认输,我是第一个”、“成了您麾下的一名写作高手!
此刻,笔在作文稿纸上跳着欢快的舞蹈”,最后倾泻出我的感受“老师,谢谢您!
您对我的教诲与帮助,是我今生最宝贵的财富”抒发了对老师的热爱和尊重之情,感染力极强。
另外本文除感情浓烈、主旨突出、语言流畅、感染力强等优点外,还有一个鲜明特征,就是合乎写作规范,即一是格式正确,称呼、问候、正文、结语、署名、日期六个部分一应俱全;
二是段意单一、内容完整、长短适宜,这些是书信类作文的基本要求。
抒情方法与情感传达
一、抒情方法
从情感的表达方式上讲,抒情有直接抒情和间接抒情之分。
1.直接抒情
直接抒情,即“直抒胸臆”,是指情动于心而发于外的一种直接抒发,也就是作者不借用其他方式而直接倾吐胸中的感情。
“我爱你,中国!
我爱你,中国!
”这是直接抒情。
直接抒情比较直白、热烈,多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等,同时经常会在句中使用感叹词,如“好美啊”、“真想你呀”。
2.间接抒情
间接抒情指作者不
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