部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计四一等奖Word格式.docx

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还记得上一节课我们是怎么学习的吗？

预设：

读准字音，读出节奏；

结合注释，理解诗意；

想象画面，联系生活；

拓展链接，丰富理解。

3.揭题读题。

这节课，我们继续用这样的方法来学习《石灰吟》和《竹石》。

（相机板书：

石灰吟竹石）

（二）了解诗人，初步感知诗意

1.介绍诗人。

（1）知道这两首诗的作者是谁吗，了解他们吗？

（2）学生自主交流。

（3）教师结合课件介绍。

（出示资料）

于谦，字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人，明朝名臣，军事家。

郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，江苏兴化人，清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。

2.过渡。

《石灰吟》是于谦12岁时写下的诗作，郑燮是“扬州八怪”之一，两人都是十分有才之人，那么他们想借“石灰”和“竹石”分别表达什么呢？

赶紧去读一读这两首诗。

3.初读古诗。

用上之前交流的学习方法先读一读《石灰吟》和《竹石》，读准字音，读通诗句。

（生自由朗读）

（1）读好《石灰吟》：

①读通、读顺：

注意“凿”“碎”是平舌音。

②明确诗歌节奏。

带着这样的节奏，再读一读这首诗。

（出示《石灰吟》）

石灰吟

［明］于谦

千chuí

锤/万zá

o凿/出深山，烈火/fé

n焚shāo烧/若等闲。

粉骨/suì

碎身/hú

n浑不怕，要留/清白/在人间。

（2）读好《竹石》：

①正音：

强调“燮”和“劲”的读音。

②读出节奏。

（出示《竹石》）

竹石

［清］郑燮

咬定/青山/不放松，

立根/原在/破岩中。

千磨万击/还坚劲，

任尔/东西/南北风。

4.交流所得。

读着读着，你知道这两首诗分别写的是什么吗？

（学生简单交流，借助注释，初步感知诗意）

（三）展开想象，体会诗人志向

1.过渡。

原来，这两首诗不仅仅是写石灰和竹石，那诗人到底想借“石灰”和“竹石”分别表达什么呢？

2.学习《石灰吟》。

（1）释题，理解“吟”。

“吟”是古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

于谦所吟的事物是——石灰。

石灰）

（2）找关键词，想象画面。

石灰可以折射出人什么样的品质呢？

你在品味古诗的过程中关注到了哪些关键词来想象画面？

①预设一：

千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身。

透过这些词，你仿佛看到了怎样的画面？

小结：

是的，这些词仿佛让我们看到了石灰在烧制的过程中必须经历的捶打焚烧、粉骨碎身的严酷考验。

②预设二：

若等闲、浑不怕。

“若等闲”“浑不怕”是什么意思？

（若等闲：

好像是很平常的事情。

浑不怕：

全然不怕）

与前面的“烈火焚烧”“粉骨碎身”一比较，你感受到了什么？

“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强；

若等闲、浑不怕，从石灰经受考验后的姿态可以折射出诗人面对挫折从容不迫、处之淡然的人生态度。

③预设三：

清白

如何理解“清白”？

“清白”一词，一语双关，它既是描写石灰洁白的本色，又表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞不屈的心性。

（3）于谦是不是这样的人？

完成《作业本》第四题第二小题。

（出示习题）

查找于谦的资料并进行整理，加深对《石灰吟》的理解。

①微课补充。

我们在课前预习中搜集了于谦的资料。

老师还找来相关的视频介绍，我们一起来学习。

（播放微课视频）

②学后练习。

看了这个微课，你有想法了吗？

赶快动笔写一写。

③交流反馈。

（4）小结。

历经千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。

透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个持身清白、坚贞不屈的于谦。

持身清白、坚贞不屈）这就是古诗中“托物言志”的写法。

3.迁移过渡。

作者郑燮是一个著名的画家，他画的竹子特别有名，《竹石》是他题写在竹石画上的一首诗——那么，诗人又想借“竹子”表达什么呢？

竹子）

4.合作学习。

用上刚才的方法，四人小组合作学习，讨论两个问题：

竹子有什么样的特点？

诗人借用竹子来表达什么志向？

（1）小组学习。

（2）交流反馈。

引导学生通过抓住关键词和书上的插画想象画面。

预设一：

破岩、千磨万击、东西南北风。

（竹子生存的环境是十分恶劣的）

预设二：

咬定、不放松、立根、还坚劲。

（这样的态势与恶劣的环境形成了鲜明的对比）

（3）小结。

竹子虽然面对恶劣的生存环境与“千磨万击”“东西南北风”的迫害，却依旧坚定地扎根生存于岩石缝中，这样的品格不就是诗人意志坚定、刚正不阿的高尚品质的写照吗？

意志坚定、刚正不阿）

（4）学后练习。

出示《作业本》上的“资料袋”，引导学生了解相关的历史背景，写一写对人物的理解。

完成《作业本》第四题。

读了下面的“资料袋”，再结合《竹石》一诗，我觉得郑燮是一位________________________________________________的人。

（5）古诗积累。

朗读背诵，并完成《作业本》第三题。

3.背一背，默一默。

________________________________

（四）比较阅读，体会情感

1.朗读中体会。

（1）交流。

这两首诗中的石灰和竹石分别给你留下怎样的印象？

开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

长在高山岩石中的竹子，它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

（2）指导朗读。

引导学生读出石灰面对各种考验时的泰然自若，读出长在岩石中的竹子在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

（3）齐读两首古诗。

联系诗人生活背景，我们知道诗人是借赞美石灰、竹子来表达自己内心的情感，这样的志向和抱负令我们敬佩！

让我们将自己的感同身受用朗读来表达吧！

2.比较中品味。

自由交流：

（出示三首古诗）学到这儿，你能说说这三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达的方法又有什么共同的特点？

托物言志）

3.课堂总结。

学古诗时，一方面要从字面上理解古诗表面的意思；

另一方面还要查阅作者生平与时代背景等相关资料，结合这些资料来加深对诗句、诗人情感的理解。

在接下来的学习中，我们可以尝试着再用一用这种方法。

附板书：

附《作业本》“资料袋”：

资料袋

郑燮，号板桥，清朝书画家、文学家，人称“板桥先生”。

郑板桥这一生，经历了坎坷，饱尝了酸甜苦辣，看透了世态炎凉，他把这一切都融进了他的诗画中。

他任山东潍（wé

i）县知县时心系百姓，体察百姓疾苦。

潍县连年闹灾荒，民不聊生，他开仓救济灾民，得到了老百姓的爱戴，但因此得罪了豪绅而被贬（biǎn）官。

《竹石》是他被贬官离开潍县时画的《竹石图》上的一首题画诗。

这首诗表面上写竹子坚韧不拔，挺立于岩石之中，其实郑板桥是想借此表达自己的人格与志向。

附微课内容：

于谦，字廷益，号节庵，官至少保，世称于少保。

汉族，明朝浙江钱塘（今浙江杭州）人。

因参与平定汉王朱高煦谋反有功，得到明宣宗器重，担任山西河南巡抚。

明英宗时期，因得罪王振下狱，后释放，起为兵部侍郎。

土木堡之变后英宗被俘，郕王朱祁钰监国，擢兵部尚书。

于谦力排南迁之议，决策守京师，与诸大臣请郕王即位。

瓦剌兵逼京师，督战，击退之。

论功加封少保，总督军务，终迫也先遣使议和，使英宗得归。

天顺元年因“谋逆”罪被冤杀，葬于杭州西湖南的三台山麓。

谥曰忠肃。

有《于忠肃集》。

于谦与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。

环境形成了鲜明的对比）