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教学方法
强调读写训练有机结合,在操作层面解决了读写结合的难题。
通过读,解决学生没什么可写的问题,并做到了从多角度、多层面进行写作训练,夯实学生的写作基础。
作文教程》图文并茂、内容丰富、系统科学、实用创新,手口脑联动,趣味性强,关注基础,循序渐进。
它提供给大家的不仅是俯拾皆是的妙文,更有上天揽月的本领。
它的问世,是作文教学领域的一次跨越和升级,对课堂教学进行了积极的探索和创新,为广大教师提高作文教学质量,为学生写出好作文提供了保障,真正将读写结合起来,形成了系统的读写训练体系。
《旭日弘文作文教程》与作文教学
著名特级教师
赵大鹏
这里讲三个概念,一是作文,二是作文教学,三是《旭日弘文作文教程》。
之所以要讲这三个概念,第一,它是把问题说清楚并自然衔接的三个概念。
第二,离开了哪一个概念说其他概念也不完整、不严密。
一、作文
这里所说的作文是一个教学概念,是一种小孩子行为,是在教师指导下,领着学生学写文章的行为,跟我们所说的写作是两回事,不要把它与文学创作混为一谈。
现在高考作文命题,不知是某些老师命题的原因,还是阅卷引导的问题,准文学作品占了主流。
当文学作品和作文的概念混为一谈的时候,就把整个阵脚搞乱了,作文教师就没法当了,作文课就没法上了,作文教材就不好编了。
首先要把定位定准,把作文的概念搞清楚,才能对作文教学有清醒的认识,才能正确使用作文教材。
作文作为一个教学概念,它的本质是什么?
每一个语文老师,每一个语文工作者好像在这个问题上都不应该模糊。
事实上很遗憾,有很多人糊涂着。
用一句话来概括作文的本质,我个人认为:
作文的本质就是让小孩子拿自己的笔,用自己的头脑自然的来写自己对社会和人生的认识和感悟。
从小学一年级到高中三年级,我们一直做的就是这么一件事。
我们说作文教学,内容在增多,范围在拓宽,深度在加深,但本质从没改变。
一年级小孩,刚脱离牙牙学语的阶段,他也是用自己有限的对人生的认识,对社会的认识,写对自然、对人生、对社会的看法。
到了三年级,同样写他对人生、对自然、对社会的看法,直到上大学去参加考试,没有变化。
终于,他会写文章了,成年了,作文就成了他对人生、对自然、对社会的认识和表达的结果,这就是作文。
《旭日弘文作文教程》初中版的前言里面有这样一段话:
“概括地说,写作能力集中表现为对生活的还原能力和升华能力。
对生活的还原能力,指的是如实地反映客观生活的能力;
对生活的升华能力,则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。
”这段前言把作文的本质在初中这一阶段概括得很精准。
一是还原,二是升华。
还原是很不容易的事情,没有教育这一行为,没有在教师指导下作文,它对生活还原不了。
作文必须具有老老实实还原生活的能力。
但是,光是还原照相避免不了呆板,还要有一种升华能力,是对生活的认识。
对生活有所感、有所悟。
这就是所谓感悟的能力。
还原和升华加起来,就是作文全部的本质。
一个人把握自己做的事情的内涵和外延,需要一生的经历和经验。
搞语文教学的,搞作文教学的,能够清晰地认识到作文的本质,那么作文中假大空现象、虚无现象,从小老师带着孩子编瞎话的倾向,就得到很大地纠正。
作文的本质搞清楚,是一件很有意义的事情。
既然作文的本质是还原和升华生活的能力,那么我们为谁写作文?
让一年级二年级小孩写作文,孩子总觉得是在给老师写作文,在给爸妈写作文,将要升学是为考试写作文,这种认识假如老师不加以引导,甚至同意这种认识,我们的作文就会走偏差。
我们要让小孩认识到是为自己写作文,为自己的生存和发展作文。
换句话说,在现代社会生存,不会写文章寸步难行。
现代社会的生活需要人人会写文章。
还原生活的能力和升华能力也就是生存和发展的能力。
所以,作文本质上是为自己写。
这样我们把作文的基本面貌就弄清楚了。
可见作文不是一个高调概念,不是用来做商业广告,作文是一个生活概念。
不会写作文的人应该怎样生活?
应该有这样的意识。
语文教师的作用是帮助下一代能够更好的在现代社会中生活,在现代社会中理解并运用自己民族的语言,跟社会能够交往。
二、作文教学
只有清楚作文教学的任务才能够提高作文教学的效率,才能够编好、用好作文教材。
现在回到作文教学这个概念,作文教学有哪些特点?
哪些特点被经常忽略?
首先,我认为要坚决贯彻《语文课程标准》对作文教学目标的规定。
首先不要把作文教学目标复杂化,不要把教学目标杂糅进太多个性化色彩,要牢牢记住《语文课程标准》对作文教学的要求。
《语文课程标准》课程总目标第八条规定:
“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。
”这就是九年义务教育《语文课程标准》对作文教学的总目标。
“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。
”所谓具体是说别说空话,明确地把想说的说清楚。
“根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”日常需要什么,就要运用相应的表达方式写出什么。
“日常”两个字就把写作目标清清爽爽的规定下来了。
这两句话是《语文课程标准》对作文的总要求,是统领下面几个学段的要求。
如果杂糅进很多个人的东西,就把简单的问题复杂化了,对于搞好作文教学不利。
作文教学是一个简单过程,有着简单而明确的教学目标。
这是每一个语文老师必须落实的,这是国家法规。
这个总目标统领四个学段目标,研讨四个学段目标不允许生出很多枝杈,不允许四个学段目标加起来大于总目标,也不允许操作作文教学把教学目标加深,把它搞得很难,而超出总目标的要求。
总目标的规定中,清楚表明了写作是生存和发展的需要。
其实,作文教学的教学过程是与生存发展、与写作密切结合,密切连接的过程,绝不存在离开小孩子的生活实际去教写作知识,去教写作技巧这么一种写作,国家没有这么让孩子写作。
另外,要理解《语文课程标准》课程目标二里面,阶段目标是按照学段,而不是按照学年,更不是按照学期制定教学目标。
为什么在课程标准中不是按照学年,更不是按照学期来确定教学目标,而是按照学段?
一二年级是一个学段,三四年级一个学段,五六年级一个学段,七八九年级是一个学段,我们从中体会作文教学的一些学问。
这里有一些教育学、心理学的学问。
首先,这个学段本身就是少年儿童身心发展的阶段,跟他的生理发展阶段相适应。
这个阶段正好是内部言语到外部语言形成密切相关的几个发展阶段。
一二年级内部言语流动的情况和外部语言形成的情况,有一个共同的规律在里面,三四年级,五六年级,七八九年级一样,因此,就揭示了作文教学要考虑到这几个阶段学生心理、生理语言言语形成发展的规律,找到一个最适合用于阶段性训练的训练方式。
换个角度看,这从客观上揭示了作文教学的本质之一,就是在教作文的同时必须教会学生做人。
人在长成发展过程中同时形成他的语言能力、进而形成书面表达能力,所以作文与做人密不可分。
分开了就不叫作文教学。
纯做人教学不叫作文教学,它是说教。
做人跟作文教学紧密衔接,就在这四个阶段中随着学生年龄的增长、品格形成,同时理解应用语言文字能力也在增长,作文水平逐渐提高了。
《语文课程标准》就用这种方式告诉我们不要违背青少年生理心理发展规律。
作文教学不要与生理心理发展阶段相悖,强调作文教学能力的培养急不得,它是有阶段性的。
生理心理发育过程中,语言教育包括吸收、表达,这里面有着人为不可抗拒的因素。
《语文课程标准》把作文放在学段中考察是个重大的科研课题,要认真研究每个学段它的作文教学之所以起作用,研究它的内在规律。
不能着急跨越,这一学段去做下一学段的事情就没有效果了。
也不能拖拉,同样也起不到效果。
在这个阶段,有充分的弹性,也有严格的规定,该完成哪些任务必须完成,该训练的深度和高度必须达到。
我们认真研究《语文课程标准》的目标就会发现,在教学目标中,把作文与做人的关系说得再清楚不过。
在身心不断成长的过程中学作文,在练习作文的过程中促成人格的形成,情感的陶冶,二者密不可分。
在公办学校教学中,之所以作文教学效果差,就是因为没有作文教学系统,很难通盘考虑作文与做人的关系。
而民办教育有专门的作文教师在这里教学,如果能更注重科学性的话,就能够达到作文教学与教研水乳交融的效果。
在研究作文教学这个概念的时候,要弄清不同学段对写作能力的形态和质量有不同的要求,要认真研究这些要求各自的特点,但是在研究这些要求的时候时刻不要忘记总目标。
第一学段写话3条要求,第二学段8条要求,第三学段7条要求,第四学段10条要求。
我建议老师在使用教材之前,配合教材研究,弄清楚每个学段作文教学的核心部位。
我们在这里研究一下前三个学段对作文形态和能力规定了什么。
第一学段的核心要求:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的话,写出自己对周围事物的认识和感想。
”假如我们不看写话这两个字,只看“写自己想说的话,写想象中的话,写出自己对周围事物的认识和感想。
”就分不清是小学一二年级还是初中了。
这个阶段的核心能力是什么?
是写话,写话不成段,不成篇,但是是话,就话而言,相对完整。
写话怎么培养?
课标里说了,写自己想说的话,爱说话就爱写话。
因此,一二年级,有本事的老师会尽量激发小孩子动笔写话的兴趣,由爱说到爱写。
写自己想说的话。
请不要出现电视节目里小孩子按照导演要求那样的情况,天真的孩子,按照导演的要求直到一点也不天真,给了太多限制。
课标要求的写自己想说的话,对一二年级而言,写自己想说的话谈不到对错,谈不到得体、简明、连贯。
就是有兴趣,写自己想说的话。
稍微有点课堂教学限制的意思,是写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,想象在前,周围事物在后,这正是一二年级孩子的特点,看静止的东西它都想写成活的。
想象是小孩子的特性,成人辅导班、高考班让学生写想象中的事物,那就不可思议。
同样一二年级只强调观察周围生活,那就错了。
画鬼容易画人难,在不会画的时候画鬼最容易,因为谁也没见过鬼。
小孩子见识有限,想象无穷。
《语文课程标准》第二学段这样要求,写出自己对周围事物的感想。
请不要理解成感悟、感受,没有那么深。
例如“我想吃它”,就是感想,“我知道我错了”,是认识,“我觉得我妈这样做也不对”,也是认识。
认真研究课标这个学段的要求,对搞好作文教学,用好作文教材,至关更要。
第二学段的核心要求:
“能够不拘形式的写下见闻、感受和想象。
”请注意“不拘形式”,假如在三年级,把作文形式强调得很厉害,就违背了课程标准。
课标明确说不拘形式,以什么形式写合适,写什么?
写见闻感受和想象。
请注意,课标的表述中把想象推到后面了,孩子长大了,能用它理性的眼睛观察现实生活,所以首先写的是见闻。
见闻是他对社会的观察,接着是感受,是观察之后的思想情感活动,再次才是想象。
三四年级仍然是小孩子,离不开在事情上有自己的想象,但是毕竟与一二年级不一样,开始注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
前面的定语都是告诉作文教师不要把学生的手脚捆上,不要把他的耳朵堵上,不要把他的想象力扼杀,不要把他的兴趣用成人化的东西堵塞,强调自己觉得新奇有趣的、表现自己觉得新奇有趣的。
到了初一,学鲁迅的《社戏》,老师认真的备课,觉得社戏里面最精华的东西是什么,在鲁迅的《朝花夕拾》里面文章占什么位置,这老师上大学中文系的时候学到这,觉得鲁迅的《社戏》真不错,现在给初一的学生讲,问学生喜不喜欢?
学生说喜欢,老师问喜欢什么啊?
学生说偷豆,初一小孩觉得最喜欢偷豆,他觉得新奇有趣。
青年教师中有才华、有思想的,就知道学生喜欢偷豆自有道理。
《社戏》就未尝不可以从偷豆开始,从偷豆开始统领全篇,越讲越好,越讲越高兴。
《语文课程标准》的规定清清楚楚的表明三四年级要注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深最受感动的内容。
所以在作文课堂上,要注重学生的个体感受,学生觉得新奇的就是作文课堂的主体内容,是这个学段的主体内容。
第三学段:
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”五六年级,孩子进入少年时期,作文教学就开始向比较高的年级要求迈进。
他开始养成这样一个习惯:
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
这难道不是作文和做人的分不清的结合吗?
你中有我,我中有你。
作好文做好人,做好人才能作好文。
习惯就是素质,习惯就是品质,积累就是教育。
一二三四五六纵着往下面一排,非常清楚,我们作文教师任重道远,肩上的担子很重。
对作文教学的透视清楚地折射出一个对作文教师人格、品行、学问的很高要求。
如果我们走两个倾向,都是错的。
第一个倾向是作文教学纯技巧化、纯知识化。
因为离开了做人,就是离开了情感,离开了生活,作文没法写;
第二是纯操作化,忘了作文教学要一步一步来,观察生活、分析材料、然后进行创作,那不是作文教学,那是文学创作。
认真研究《语文课程标准》对作文教学的要求就会清醒地认识到,作文教学就是教作文,教做人,二者紧密融合,分段推进,是急不得、拖不得的一个过程。
三、《旭日弘文
作文教程》
第三个概念是《旭日弘文作文教程》。
我是这套教程的顾问之一,因此有幸参与了这套教程的研发、研讨、构思等活动,也因而成为第一批读者。
因此,我有责任,也有欲望谈谈我个人对这套作文教程的认识。
(一)作文教程对作文能力结构的认识是清晰的
编作文教材,如果不知道作文能力结构没法编,那是乱凑。
这套教程对作文能力结构的认识还是很清晰的。
那么作文能力结构什么样?
作为一个能力,你要驾驭起来它才是教材。
比如说,有几种内容,这些内容怎么组织,哪些内容侧重哪个方面的训练,这些训练的次数和程度符不符合这个年龄段、这个学段、这个年级,这个学期要达到的作文能力训练目标。
我觉得一部教材中要想把作文能力结构处理好,对作文能力结构要有三个认识:
第一是综合性,第二是立体化,第三是动态化。
怎么区分开一本教材和一本练习册的界限?
从教材论的角度来讲,它对学科结构必须有清醒的认识。
作为一线教师,从理论修养来讲,我们不需要离开本职工作的理论修养,但密切结合我们工作自身的带点理论色彩的东西是很有必要的。
1.综合性结构
一部教材中,它的作文能力,涉及的内容、知识、技法、情感等合理组合才能形成作文能力结构。
18本书,每个年级上下册,每册十二个训练点,哪些点是讲技巧的,哪些点是讲情感培养的,哪些点是讲思想认识的,这些通过若干次组合,才能形成我们这个用起来比较顺手的一个训练过程。
实际上所谓顺手都表现的是编写者对作文综合能力结构的认识。
如果编写者不懂作文能力结构是综合性的,侧重在纯技巧、纯方法,那么证明他把综合性的结构看成单一结构,把作文能力结构看成作文知识结构,看成作文技巧结构,看成作文其他结构,都违反了作文能力结构综合性这一本质特征。
作文能力结构是由它的综合性决定的,看每一册是综合的,纵观十几册还是综合的。
纵观一到九年级之后,我们才发现作文能力结构是课标要求的能力。
我们开始说的总目标第八条“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。
”总目标要求学生具备的作文能力就是综合能力,这就决定了作文教材必须按照综合性强这么编。
2.立体化结构
把作文能力结构的各个点找到了,平铺着这么摆着,谁跟谁都不发生作用,这不叫作文能力结构,充其量是作文知识列表,或是训练点一览表。
怎样构成作文能力结构呢?
第一,这个点出现了几次,第一次是在哪个年级出现的?
训练到什么难度?
第二次在哪个年级出现的?
与什么训练点挂钩?
第三次在哪里出现的?
为什么只出现三次,没有第四次?
将点立体化,请大家在头脑中树立起一个知识图形来。
最简单的:
脑子里想一座楼房,立体化的楼房有几个特点呢?
首先必须是多层面,在一个层面上就不是楼房;
其次,它必须不是单一的样式,比如楼房一层两层三层,每层就一个窗户,对于作文教材来说,作文能力的各个训练点,它的组装就是立体化结构,每一个点之间都要把它拧得很结实,每个要素和要素之间都要有搭界。
这个要素和那个要素之间的关系要说清楚,并列就是并列的,照应就是照应,重复就是重复,骨干就是骨干。
因此,我们发现主要训练项目一而再、再而三出现,不是简单重复,这些就是骨干。
3.动态化结构
动态化结构是指把作文能力结构过程化,才能成为作文教学中能用的能力结构。
比如场面描写,在哪几册中有,第几册开始的,指导场面开始动起来了没有,整个过程都是在动态过程中进行的,作文能力结构就体现出来了。
这套教程将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别,本着由易到难,由低到高,由浅入深,逐级提升的原则,总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读(观察)—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文—议论文—说明文—常见应用文”四种文体等,有序、有机、有度地进行编排。
每个级别分为上下两册,每册十二讲,将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。
一步一个脚印,一年一个跨越,能教学、能考核、能测评的作文教程,为作文教学作出开创性的贡献。
(二)提供了实效化、实践化比较强的教学思路
青年教师呼吁教材应该提供教学思路,这很正常,从一个侧面反映了我们的作文教学现状。
从全国来讲,还处于刚刚起步的阶段,处在积累经验尚且不多的阶段。
这个时候老师要求要教学思路,是很值得重视的事情。
现代教材论里面就是把教材编写融进教学法因素,和过去板着面孔的教材有着极大的区别。
比如,教育最发达的美国,在教材编写过程中融进了很多教学法因素。
我们的作文教材应该是友好型的,应该提供教学法的内容,假如我们用教无定法来搪塞青年作文教师教学思路的要求,这是不负责任的表现,也是不会编写教材的表现。
教材就是要有教学法因素,要能够提供教学思路,而教学法因素要清晰,要好用,要有实践性。
如果作文教材是论道,是说教,老师用起来十分困难,这不是好的教学思路。
如果老师拿着教材念一遍,这课就算上下来了,这也不叫教学思路。
有些教材发给老师教案,这堂课按这个教案上下来,那堂课按照那个教案上下来,这种刻标准件似的教学思路,危害老师,危害教育事业。
《旭日弘文作文教材》教学思路实践性很强,但是需要认真研究教材,正确解读教材,才能用好。
《旭日弘文作文教程》提供五步法:
阅读体会、写作导航、动笔实践、文章评改、佳作赏析,这是教材里面的。
下面是我研究这套教材个人的认识,这五个教学步骤,可以切分为两个教学阶段:
前三个步骤第一阶段,后两个步骤第二阶段。
这两个阶段我没有说用在同一堂课上,特别是阅读感悟、写作导航、动笔实践这条教学基本思路是不错的。
教学基本思路好与坏,用什么标准来进行评判呢?
假如这教学基本思路与作文教学过程中学生认知活动规律同步,就是科学的,假如教学基本思路和学生在作文过程中认知规律的展开是协调的,是可行的。
同步达到最佳境界则教得顺手,学得痛快。
首先说第一个步骤,作文过程从哪里切入,这是作文教学理论实践研究面临的重大课题,有兴趣的作文老师要认真研究从哪里切入。
《旭日弘文作文教程》是从习作切入的,即阅读感悟,这是最基本的认识上的元素,先读懂别人的文章,才能写出让别人读懂的文章。
读别人的文章很喜欢,就能激发自己也写出这样的文章,这是《旭日弘文作文教程》的切入点,是选择的理论和实践现实依据。
阅读感悟是行得通的,但有条件,一是阅读之后能有感悟吗?
能,选的阅读正好是他需要读,又爱读,又能懂,懂还有感悟,这个点是找的不错的。
但要把这个点设计好,又需要精益求精,假如这个题就摆在那,就叫阅读感悟,请老师们,请编者们一篇一篇审查,这篇二年级读,三年级读,读了之后有没有感悟?
读了之后产生得了产生不了感悟?
如果在老师要求下阅读了,过程有了,但是却没有感悟,那么第一个环节没做好,这个切入是蛮漂亮的、蛮科学的。
为什么是科学的?
就是因为阅读了别人的文章之后,有所感悟,符合青少年儿童的认知规律。
从教材编写来讲,更值得肯定的一点,阅读材料都是同龄人习作,不是让小孩子读几十年前的东西,几十年前的文豪,隔得很远,读当代同龄人的,读他的同学的,文章未必有他写得漂亮,但文章中有些东西能促发他,无论从哪个角度讲,小孩都有了感悟,这让作文课的第一刀切得很漂亮。
所以我认为阅读感悟是很科
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