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但是，现如今我们一边倒的批判中，反倒让“成绩好”成了包袱了，成绩差不一定是坏孩子，那也没有理由说成绩好就不是好孩子，就不应该得到表扬与鼓励啊。

平等教育并不是说不要“激励”，自由成长也并不是说要“放纵成长”。

现在给孩子们一个很大的暗示就是成绩好不好无所谓，“表现”好不好也没关系。

而这种观念长期的酝酿就会蜕变成“读书无用论”，而知识的吸引力也逐渐的淡化。

其实，教育的平等与自由，不在于有没有“绿领巾”和“红校服”，关键在于教育者心中是否有爱，不能否认每一位老师心目中肯定有“好学生”与“坏学生”的区别，但是如果能够一视同仁，一样的关爱，并且因材施教，那么“好”与“坏”也并不见得有那么重要了。

如果一定要说“绿领巾”和“红校服”有歧视、有不平等的话，那么这种歧视和不平等也是我们外界强加的。

著名教育家夏丏尊先生说：

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。

”对于孩子来说，任何不公都可能对其幼小心灵造成伤害，教育者的许多不当行为也容易给他们造成误导。

有“爱”才会有好的教育，才会培养出有勃勃创造力、有丰沛生命力的下一代。

事实上，“红领巾”和“绿领巾”一样鲜艳，“红校服”和“白校服”一样崭新，激励，仅仅是激励而已!

问题二：

穿“红校服”的学生是否沦为活动广告载体？

根据25日下午四点多，网友“天佑中华A”发布微博称包头二十四中向初二、初三年级前50名学生发放背后印有“包24中优秀生，翔锐房地产”字样的红色校服。

微博内，他还配发了这种“优秀生”校服的图片，并指出，校服由包头翔锐房地产公司赞助。

继西安市未央区第一实验小学的绿领巾之后，近日出现的这个“红校服”事件更加让人愤怒。

如果说，绿领巾事件的校方本意是好的，那么发放“红校服”的校方是否有居心叵测之嫌，明明是优秀学生，给他们穿上带有商家标识的校服，怎么

看怎么扎眼。

也许，经过这么一炒作，该房地产公司是出名了，这叫家长们情何以堪？

再者，校服是什么？

至少代表学校的形象吧？

学生没有理由不穿，但是穿了强制性地所谓“奖励”的红校服，就给该校增光了？

照这样下去，全国各地的学生都可以佩戴各种“商家标识”的所谓奖励校服，他们要是穿戴整体出门，更像人体流动做广告。

对于“红校服”上的商家标识，校方给出的解释是，可能是中间环节出错，绝不是商家和学校所为。

就做一批衣服，竟然还出现中间环节出错，真的让人怀疑该学校后期的办事能力。

无论该校从红校服中渔利与否，无论出于什么原因才给学生颁发广告嫌疑的红校服，至少，让人感觉对学生不够重视，也不够尊重学生。

如果让这样的行为开了先河，推而广之，那么，会让中国校园形象变得多么不干净？

对于商家而言，虽然看似是这次营销的赢家，但是，却并不值得称赞。

很多商家做广告，会做在伞上、购物袋上，一般来说，还是秉承自愿的原则，受众满意才会自行使用广告产品。

但是，该商家赞助学生校服，还强加注明商家身份，老师又假以“奖励头衔”来发放红校服给优秀学生。

然后必要的时候，学生还必须得强制性穿上校服，集体为商家做广告?

这很可能是房地产商在促销手段黔驴技穷的情况下不得已将“黑手”伸向了学校。

说穿了，是房地产商为了推销在建和滞销的楼盘，在学校寻找利益代言人的结果。

在社会大环境下，一些不甘寂寞的学校以及学校领导逐渐屈尊于权力和金钱，乃至变成房地产商的代言人，这也不奇怪。

穿着这样的“红校服”出现在街头，想必一定会被误认为是房产公司推销员而不是在校学生。

由此，本来可能旨在激励成绩靠后的“差生”的“红校服”岂不沦为公共汽车车身之类的活动广告载体？

篇二：

韩都衣舍案例分析

（一）案例介绍

1.创业者和创业团队介绍

赵迎光，现任山东韩都衣舍服饰有限公司总经理

1974年出生于山东省潍坊市，

1997年作为山东国际经济技术合作公司韩国支社代表，赴首尔工作。

201X年开始先后在易趣网和淘宝网兼职开网店。

201X年回国，筹备创业。

201X年创立韩都衣舍（HSTYLE）。

201X年韩都衣舍荣获“十大网货品牌”，赵迎光本人荣获“最佳全球化实践网商”

2.项目的选择

受到韩国知名服装销售网站所属公司社长启发的赵迎光201X年辞职回济南创业，决定创建一个互联网服装品牌。

回国创业的初期，赵迎光通过代购国外奶粉赚取了第一桶金。

201X年，韩都衣舍正式开业，同时，他还在韩国注册了法人公司。

赵迎光看好中国女装服饰巨大的市场规模和吸引力。

但随后他发现，在济南要做单纯的服装品牌，在设计、生产、行业经

验、渠道上并没有什么优势。

由于有了韩国工作的经历，赵迎光扬长避短，决定先从韩国代购开始起步。

201X年，经过一年的探索，韩都衣舍转型为互联网自有品牌，并开创了“基于产品小组制为核心的单品全程运营体系”这一独特的“研产销”一体的商业模式。

3.创业历程

1）创业初期

在韩国收到启发的赵迎光决定创业的时候就把目光定在了服装行业，但创业之初，他是先通过代购奶粉赚取第一桶金再转向女装市场的。

刚开始，赵迎光把网店定位为做“进口韩国商品”的品牌代购生意。

他的团队主要由会韩语的设计专业学生组成，两人一组作为一个买手团队，共50组。

他从韩国寻找最时尚的服装品牌，供顾客挑选，再根据顾客订购从韩国进口商品。

但这种业务有四大硬伤，赵迎光总结道

（1）等待时间过长

（2）经常容易断货缺货（3）无法退换货（4）性价比不高。

赵迎光经过长时间的思考，决定转变发展思路。

201X年，他提出公司要从“商品进口专家”转变为“时尚进口专家”。

第一时间引进最新时尚款式，并根据中国顾客的审美习惯，进行二次设计，然后在国内找代工企业生产，降低成本。

与此同时，他开始

培养自己的设计师，自主设计服装式样，并与代工企业合作，创造出自主设计、生产、销售的“研产销一体”式链条。

在市场推广方面，韩都衣舍除了运用淘宝已有的推广渠道，还积极采用会员制和“舍友独享优惠”两个优惠制度，聚集了大量的长期顾客。

在品牌塑造方面，创业初的韩都衣舍本质既是韩国服饰代购，但与一般代购不同的是，韩都衣舍从一开始就不标注所代购的品牌，而坚持标注"

韩都衣舍"

。

从代购转为“研产销一体”之后的韩都衣舍依然坚持塑造自己的品牌。

2）快速发展期

201X年，韩都衣舍独创的“基于产品小组制为核心的单品全程运营体系”这一独特商业模式，经过市场验证，取得了意想不到的成功。

随着销售额的扩大，韩都衣舍的买手团队也逐渐扩大，各个买手团队作为一个独立团队具有快速灵活的优势，对于韩都衣舍的扩张发挥了巨大的作用。

韩都衣舍随后延伸至京东商城、当当网、麦考林、凡客诚品等国内各大平台销售。

3）稳定发展期

201X年，韩都衣舍公益项目“无穷花开”正式启动，这是一个韩都衣舍让全中国孩子穿干净校服的美丽计划。

韩都衣舍希望借此提升自己在社会公益和社会责任等方面的企业品牌形象。

韩都衣舍一直专注韩风快时尚品牌路线。

201X年2月韩都衣舍收购中老年女装品牌艾茉，发力中老年市场，开始多品牌战略。

201X年4月韩都衣舍正式签约韩国女巨星全智贤为代言人，希望影响全国范围内对全智贤有忠诚度的粉丝，从而将粉丝对明星的好感转移到对品牌的认知上，提升韩都衣舍的产品风格和品牌形象。

4.企业发展综合变化和取得效果描述

201X年韩都衣舍成立，投资额只有几十万，公司人数只有17人，年销售额130万，只在淘宝销售，销售群体只针对青年女性。

201X年8月，企业员工超过201X人，淘宝网店铺会员人数突破800万。

201X年销售额超过10亿元，销售平台延伸至京东商城、当当网、麦考林、凡客诚品等国内各大平台销售，销售群体范围更加宽广。

（二）案例分析

1.项目选择过程

赵迎光早就韩国的时候就看准了网络女装行业，回到中国创业时的中国网络服装市场已经初具规模，但仍然没比较著名的网

络服装品牌。

另一方面，当时韩国电影和电视剧正在热播，韩国元素不断进入中国，韩都衣舍定位韩国风格服装顺应了市场需求。

2.拳头产品或服务特点

韩都衣舍独创的“单品全程运营体系（IOSIP）”是企业利用互联网提升运营效率的一个成功案例，通过买手小组的制度将韩都衣舍打造成拥有众多回头客的卖，让买家每次去看，总有新款推出，总能挑到合适的衣服，并且产品品质和服务品质都还不错，

韩都衣舍的每个买手小组有挑款师、挑款助理、文案制作员、订单库管员和文员5名，负责诸多韩国品牌的产品动态，从中选出他们认为款式不错的产品，然后进行样衣采购、试销，再根据试销情况在中国找工厂量产。

这样就使得产品款式非常多，更新速度很快，产品品质和服务品质都有了基本保障。

为了加强对韩国品牌的理解和沟通，韩都衣舍专门设立了韩国分公司。

虽然定位于买手制的渠道品牌，赵迎光认为，挑选本身就是一种设计，他们的选款师本来就毕业于服装设计专业，懂韩语，也在根据中国消费者的特点将产品进行适当改良。

3.核心竞争力分析

韩都衣舍的核心竞争力主要体现在三个方面：

品牌定位的差异化优势、海量款式的吸引力、高性价比的消费黏性。

篇三：

案例分析

教师应在教学中运用积极的体态语言案例背景：

所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

幼儿期是处于好动、好模仿的时期，

他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，幼儿教师积极的体态语言可以让幼儿性格开朗乐观向上。

所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。

案例一：

区域活动后，老师告诉孩子们，要选出优秀的作品张贴到墙上，被选中作品的孩子们奔走相告：

“老师夸奖我了!

”受到鼓舞的阳阳也拿着自己的作品兴高采烈地跑到老师身边：

“老师，你看，我画的火箭!

”老师正在看其他孩子的作品，回过头看了一下阳阳的画，只见画纸上黑黢黢的，只能大概看出个轮廓，于是嘴一撇：

“画的什么呀？

这哪像火箭？

”阳阳满是期待的脸一下子黯淡了，低下头咬着嘴唇回到了座位上，整整一天，阳阳一直不快乐。

孩子们的作品张贴完后，剩下的作品被老师“请”到了垃圾桶里。

有的孩子趁老师不注意，又将自己的“宝贝”捡了回来，放到了书包里。

案例二：

数学课上，老师正在运用游戏与孩子们一起数数，孩子们积极踊跃，抢着举手，乐乐却坐在一边很茫然的样子，看得出来，他很羡慕那些积极的孩子。

老师走到乐乐的身边，微笑着用眼神示意他参加游戏，刚开始乐乐摇了摇头说：

“老师，我不会。

”但老师依然微笑着，拉起他的手、抚摸着他的头说：

“乐乐，你是一个聪明的孩子，你会的，让我们一起来游戏吧，我们都喜欢你。

”乐乐沉默了一下，慢慢地站起来，羞涩的脸上抑制不住的快乐，整个游戏时间，乐乐很有自信心，也得到了小朋友的鼓励和老师的认可。

反思

幼儿期是喜欢观察和模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿老师的一举一动，老师的衣着、表情、眼神、手势都会对幼儿产生潜移默化的影响。

如果老师对待孩子的提问或举动不以为然，甚至是讽刺挖苦，胆小或自尊心强的孩子则会悻悻地离去，他的心里一定会很失落。

有的孩子胆子小，特别是那些不敢在集体面前展示自己的幼儿，当他没有勇气的时候，老师一定要即时给予鼓励和欣赏的眼神，当他鼓起勇气举手想回答问题的时候，老师鼓励的目光对于孩子来说又是那么的重要。

你鼓励的眼神，就是孩子的精神支柱，会让孩子满怀信心的完成自己的任务，获得自信走向成功。

所以在活动中，幼儿教师要善于利用积极的体态语言，让孩子获得满足。

一个抚摸、一个微笑、一句温馨的话语、一个鼓励的眼神、一个温暖的拥抱、一个甜蜜的亲吻，都会让孩子体验到关心和体贴，从而增强自信，更加快乐地成长。

小雯在同伴们的鼓舞下，慢慢地放开了，小脸上充满了对表演的向往，老师和小朋友的赞美声，使小雯自信心有了，对表演的兴趣有了，渐渐地溶入了舞蹈的海洋，溶入了小朋友的世界里。

经过这次练习后，小雯和大家成了好朋友，人变活泼了，胆子也变大了，不管在哪里

都能表演自如。

她再也不会感到自己比别人差，对舞蹈也更有表演欲和创作感。

她总是说：

“其实我也很棒，我和小朋友一样跳得美！

”

评价分析：

从以上案例，我们可以看到对像小雯这样的孩子实施教育时，我们应充分了解她们的心理特点，尊重她们的需要，解决她们所存在的难以克服的矛盾，有计划、有目地的利用各种积极、适宜的方法去引导她们，充分调动其学习的兴趣，挖掘他她们的潜能，培养她们乐观向上，积极向前的态度，这样才能促进其身心和谐、健康地发展，达到事半功倍的成效。

案例1：

有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法。

A老师：

偶尔哭一下别人会很同情你，可是同情不解决问题。

可是次数多了却让人产生无奈、软弱和缺乏信心等感觉，所以说我们要“有泪不轻弹”。

B老师：

首先，在课堂上，他先问了个问题：

“大家看过《红楼梦》吗？

”大家立刻回答：

“看过！

”他看了看大家，挺神秘地说：

“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。

”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。

然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：

“现在，我可以公开答案了。

我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗’，他的回答是‘不喜欢’；

我又问了一句‘为什么不喜欢’，他的回答是‘因为林妹妹爱哭’。

”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。

点评：

初中的学生处在一个叛逆期，有时正面的说教会让他们很反感，此时“幽它一默”会收到神气的效果。

案例2：

初一四个班的学生为了排练下午的广播操比赛，下午的第一节课耽误了5分钟。

看到学生们一个个汗流浃背、松松垮垮的模样，两位老师做出了两种不同的课前导入。

请同学们抓紧时间准备，（看看手表）已经上课5分钟了，如果这节课我们不能振作精神努力听讲的话，学习任务肯定完成不了。

下面我们开始上课。

话音落后，A老师按照设计好的课堂计划进行授课。

课后，他反映，学生在这节课上不积极，不配合，走神的多，连平时受表扬的好学生也同样如此。

他自然把这节课失败的原因算到了训练队列老师的头上，心情不快。

百闻不如一见，刚才看到大家在操场练习，一

（2）班的广播操真是很棒的，我的眼睛让我坚信，下午的比赛你们会取得辉煌的成绩，为一

（2）班

争得荣誉，给班主任带来惊喜。

（学生很高兴的样子）那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？

（学生：

能——）好，请打开课本，下面，我们开始上课。

孩子们的心是含苞未放的花骨朵，只愿为春风细雨尽情绽放。

B老师的成功，究其原因，首先是上课前发给每一个学生一颗“甜豆豆”——肯定了他们上课前训练的成绩，使大家紧张的神经在放松中得到抚慰。

但这不是终止，抚慰过后是巧妙的过渡，“那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？

”这句话自然贴切。

在学生平静的心海中掀起风浪，既然下午即将把整齐有力的广播操表演送给班主任，为什么不能把专心听讲送给数学老师呢？

着墨不多，尽得风流。

一节有序有质的课堂就这样诞生了。

案例3：

上午第二节课有两个班上公开的班会课，其中二

（1）班全体同学排练两个月的班歌《童年》即将与全校师生见面。

大家都高高兴兴地等候着。

不想，有几位同学把道具忘在家里了。

演出不会等人，大家都很着急。

老师赶快让这些孩子回家取道具，最后还是有一个孩子没有拿回道具。

不同的老师采取了不同的批评教育方式。

A老师（很不高兴地）：

让你回家你都没拿回来，你难道不知道今天是什么日子吗？

我们辛辛苦苦地排练，为的不就是今天的展示吗？

少了你一个人不要紧，少了道具节目就会受到影响，你知道吗？

我想任何一位旁观者都会理解A老师此时此刻的心情，会暗暗责备这个丢三落四的学生。

不过，事实已经发生，再多的责难也于事无补，只能加重自己的心理压力。

而对于孩子，无论演出成绩如何，惊恐的印痕都将留在心上。

我要感谢大家，（孩子们很注意听）特别是要感谢刚才回家取道具的同学。

（目光温柔地扫视回家取道具的孩子，最后落在没有取回道具的那位孩子身上）他们及时发现道具落在家了。

于是，为了班级的荣誉，也为了曾经流过的汗水和泪水。

他们以最快的速度回家取回道具。

虽然还有一个道具没有拿回来，但一件道具与这种精神相比又算得了什么呢？

我为同学们这种精神而感动，我提议为他们鼓掌（群情激昂）大家有信心取得这次汇演的成功吗？

（生：

有——）

辨证地看待问题，我们可以发现，几乎所有的事情处理时都具有两重性甚至多重性的判断标准。

我们没理由去指责老师批评犯错的学生，但我们却可以希望老师在批评学生时，以最有利教育学生、最有利于保护学生心理健康的标准和方式进行。

B老师这种以奖代罚，以柔克刚的教育方式，无疑给学生的心田注入了一股清泉。

案例4：

预备（3）班教室里，学生们个个面带微笑，说笑着等待着发放新校服。

没有想到，有两套衬衫已经被灰尘弄脏了，换已不可能，退回去又显得有些小题大做，因为只要用水洗一洗就可以了。

到底如何将这两个“劣质品”发给学生呢？

（先发干净的，这时两位领到脏衬衫的同学很不高兴起来。

）其实，我也不想把这两件发给你们。

不过，事情已经如此了，怪也只能怪运输的货车了。

不发给你们，你们就没有校服了。

（言外之意，你们俩就算了吧。

）

（环视全班）谁不会遇到困难？

能够把困难留给自己，把方便留给别人的人肯定会受到别人的尊敬。

想不想当一回活雷锋呢？

想——）今天，我们就有个困难，（举起手里的两件脏衬衫）谁能像雷锋叔叔那样把困难留给自己，把方便留给别人？

我我我?

?

古人云：

从善如流。

孩子的心就是纯洁的、未受污染的一绢溪流，只要给他们一扇释放的闸门，一方展露的河床，那么，纯净之水便会飞溅而出，冲破一切源于私利的羁绊。

反之，就会堵塞，淤积，甚至会在幼小的心灵中栽种愤恨的种子。

B老师的这番运作无疑是育人的高明范例。

不论有利还是不利的情境他都能拿来对学生进行正面的教育，把不利变成有利。

篇四：

教学案例分析

一堂别开生面的“服装欣赏”课

——七年级《走进美术》教学案例分析

新课程强调，以促进学生全面发展为宗旨，打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建以促成美术素养的形成核心、以探究式美术实践活动为主线、以人文性单元结构为基本特征的美术新教材。

教学是教与学的交往、互动，它将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"

学习共同体"

因此，教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，但不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

在欣赏、评述教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？

教师应以生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生的学习兴趣，来满足学生的表现欲望。

教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。

[有关背景]：

本人是一位年轻教师，工作以来主要从事初中美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探索。

今年是浙美版新教材第一次在余杭区使用，本人从研究课题入手，注重引导学生自主探索学习，培养学生的自信心，让学生在摆脱“权威”阴影下自由、自信、提高欣赏与评述能力。

今年正赶上七艺节《时尚百年服装展》在杭州展出，我无意间去参观并拍摄了一些照片。

在讲《走进美术》这节课中的艺术设计前，我左思又想怎样把艺术设计和现实生活有机结合，让学生关心时代的发展，加强社会责任感并应用到实际生活中去。

我选择了学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活跃，想象丰富的初一（3）班来上这节课。

[案例描述]：

1、学生当回设计师：

师问假设你是一名设计师你设计服装你要考虑到那些？

生回答可谓五花八门如：

好看的、质量好的、冬暖夏凉的、合适全体人购买的（假使我们那位同学能设计出来这样的服装，那么其他的企业将面临着破产的境地。

你也将成为杰出的设计师，你会拥有大量的财富）我对学生的回答一般不会做否定的意见，都以鼓励的方法激励他们。

还有的的学生会根据自己的审美观说，我会设计出大方的，颜色不是很

亮丽的。

根据学生的回答一下子激发了我的想法（因为我一向喜欢色彩单一的大方、得体的服装）我问学生：

你们对老师的穿着进行评价？

这回可好，就连平时不爱讲话的学生都积极踊跃的举手发言，争先恐后的叫老师我来、老师我来，学生这样总结，老师的衣着简单，朴素，不花枝招展，给人以一种亲近的感觉。

这样，一个不经意的问题拉近了师生的距离，从学生的眼里能看得出他们特别的喜欢我。

同时也给了我极大的鼓舞。

我根据学生的回答把一件好的设计所必须符合三个方面的要求作以总结。

（这样的引入直接，具体生动，有利于学生掌握）

2、学生当回欣赏、评述家：

师问你们比较一下爷爷、爸爸、自己的服装？

生回答：

爷爷穿的是中山装，爸爸穿的是西装，我穿的是校服（在家里穿的是休闲装）。

这时屏幕上一个穿着长袍马褂的人映入学生眼帘（我事先作好的课件）哇！

学生一下子安静下来，从前只在电视里看到这样的人，今天走进了课堂。

接着三四十年代旧上海旗袍，具有鲜艳特色的文革时期的军装，简朴实用的青年装，还有现代流行的一些服装，品牌装等展现在学生的面前。

学生虽然以前在电视或电影等上看到过一些服装，但从没看到过这么齐全的，所以表现的很激动。

几乎全班的同学都举手发言，有的对旧上海的旗袍特别感兴趣，款式、颜色的多样，还有的说：

那些服装看起来这么的“土”，如果我们穿出去的话非被人笑死，其中有一位学生的回答我记忆忧新，老师我看到这些服装好象把我从100年