我们的小农夫种植园课程开发研究.doc
- 文档编号:1874500
- 上传时间:2022-10-24
- 格式:DOC
- 页数:15
- 大小:175KB
我们的小农夫种植园课程开发研究.doc
《我们的小农夫种植园课程开发研究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我们的小农夫种植园课程开发研究.doc(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《我们的小农夫种植园》课程开发研究
浙江嘉兴海宁市石路中心小学
一、课程的设计背景
新课程实施以来,课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上,提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系,使自然、生活、社会成为课程资源,这意味着课程已不再是一份教材,自然即课程,生活即课,社会即课程。
课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。
我们在对很多学校的调查中发现:
在偌大的校园里,虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置,但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。
由此看来,在新课程实施的大背景下,开展实践活动必须有一定的物质依托,否则难以持久的,所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。
二、课程开发与设计的理论依据:
1、当今教育改革的新趋势——积极开发并合理利用校内外各种课程资源,培养学生的综合素质。
结合学校实际和周边环境的优势,开发校园实践基地,可以为新课程提供丰富的课程资源,给学校实施素质教育提供工作抓手,通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。
2、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:
我国学校“不少课程内容陈旧,实践环节不被重视,专业设置过于狭窄,不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。
”尤其是在实践教育环节上,当前实践基地的缺乏,造成了学生劳动观念差,动手能力弱等现实问题,因此,在学科内容巨大变革的今天,开发和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。
3、心理学、教育学理论。
有研究表明:
人的生活习惯和技能,3岁前形成50%;6岁时形成30%;其余20%是20岁前形成的。
儿童和少年精力旺盛,接受新鲜事物快,可塑性强。
如果他们从小就受到良好的实践教育,则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。
三、课程目标与内容
1、研究的总目标
通过校园实践基地的开发和研究,进一步优化学校课程结构,丰富新课程资源,提高学生的综合素质,使他们能适应未来社会对人才的要求。
2、研究的具体目标
(1)通过校园实践基地的开发,为相关学科提供有关植物类的课程资源,为学科教学服务。
(2)通过实践基地的开发,进一步加强小学生的劳动教育,创新学校德育的新形式,提高德育的实效性。
同时通过花卉类植物的种植活动,绿化和美化校园,发挥环境育人的功能。
(3)通过相关植物的种植和专题研究,丰富学生研究性学习的素材,提高学生实践研究能力,培养学生敢于提出问题的探索精神,并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。
(4)通过校园实践基地的开发,不断提高广大教师的专业素养和实践能力,为更好地实施新课程服务。
3、研究的内容
(1)收集各学科有关植物的内容的信息,在校内的实践基地上开展种植活动,丰富各学科的植物类课程资源。
(2)了解本地农村常见的农作物,开展分班分片分期进行农作物的种植活动。
(3)分年级开展花卉和苗木的种植活动,积累研究素材,开展专题研究。
(4)分年级段编制校园实践基地的开发资料,逐渐积累形成校本课程的教材。
四、我校实施条件的分析:
1、硬件分析
(1)根据海宁市生态旅游城市的规划,海宁未来将形成“一片森林两个湖,三座青山四面富,五个中心一线牵,示范新城山水连”的森林城市面貌。
即围绕一林两湖三山四区五中心及东南组团进行规划和建设,形成以小区绿化为基础,街道绿化为骨架,公园、游乐园为景点,环城、环区绿色长廊为纽带,示范新区、三山绿化、城市片林为主体的“森林城市”雏形。
而我校处在东南组团区块,该区域3000亩规模的生态片林正在建设中,其中种植的树多为大面积的高大乔木;同时该区块是规划中“示范新城”的建设区,该区未来几年的建设重点突出江南水乡建设的特色,形成“湖”、“树”、“岛”三大特色。
以缓解城市“热岛效应”,形成城在林中、林在城中的良好城市生态环境,建成浙江的“森林城”。
(2)由于我校南临袁硖港,所以带征土地较多,学校运动场南侧约有1.5亩的土地可以作为我校校园实践基地的开发和建设的实践基地。
2、软件分析
(1)我校聘请了嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等专家作为顾问,张建芳等专家对植物种植及课题研究等方面的造诣很深,可以为我们及时解决研究上的问题,同时,我们还将不定期的聘请一些专家来我校讲座、辅导,提高我们的研究能力。
(2)我校有一位教师从事花木栽培几十年了,对花木栽培的研究很深,有很高的栽培技艺,同时,另外大多数的教师来自农村,对植物的种植有一定的基础。
五、实施步骤
1、前期准备工作:
(1)调查统计小学教材上所涉及的植物,结合当地实际进行分类。
(2)查阅有关种植研究方面的资料,了解各地对此相关的研究。
(3)项目咨询工作,主要与嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等有关专家联系,就项目定位、可行性等问题进行咨询。
2、成立本校课题组,开展专题研讨活动,讨论课程研究的具体事宜。
(1)成立课程研究组。
(2)校内外植物实践基地的规划,选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地。
(3)撰写课程研究方案,邀请有关专家论证方案。
3、阶段性活动实施。
(1)制订具体实施方案,进行学科整合的研究,如科学、语文、美术、思品等。
(2)各区划块制订种植计划(分年级分区块分季节)
(3)加强过程管理,对出现的问题展开针对性研究。
(4)阶段性总结交流,学生劳动实践、研究性成果的交流评比。
4、具体研究过程
(一)、问卷调查
植物类知识调查问卷
(石路小学2005年10月)
填写说明:
请各位同学如实填写。
谢谢合作!
1、你家有菜园吗?
()
①有②没有
2、你家菜园的蔬菜,你了解吗?
()
①都叫得出名字②有的认识,有的不认识③大部分不认识
3、家长在劳动时候,你是()
①参与②难得参与③根本不参加
4、家里种的花卉、树木()
①多②较少③较多④没有
5、你现在认识的蔬菜、花卉、树木有()种。
①15种以上②15—8种③7—1种
6、在语文、数学、科学、美术、音乐等学科的学习中,涉及到蔬菜、花卉、树木()
①较多②一般③很少
7、你希望看到其它课程学习过程中涉及蔬菜、花卉、树木吗?
()
①希望看到②不希望③无所谓
8、你希望看到学校运动场南侧荒地变成种植园吗?
()
①无所谓②不希望③希望看到
9、如果学校运动场南侧荒地真变成种植园,你愿意去劳动、观察、体验吗?
()
①不愿意②非常愿意③随便
调查结果的分析:
1、学校所有同学尽管生活在农村,但种植方面的知识掌握得很少,动手方面更是薄弱,极少;
2、学科涉及到植物类的知识很多,特别是科学和语文;
3、同学们和老师对这块地的开发还是很感兴趣的,但感觉要开发有一定难度;
4、学校领导非常重视,很多老师有从事农物的经验,为这块地的开发提供了基本保障;
5、如果种植园建设成功,可以极大丰富我们的学习生活,也可以作为我们学校一道充满绿意的风景线。
(二)、规划
在老师和同学的努力下,我们边定计划边劳作,垦地、种菜、浇水、施肥、捉虫,边观察边小结边改进,规划在尝试中调整:
1、种植作物实践区进行划分
我们在把种植实践区分成四个区块,分别是三到六年级师生种植蔬菜、粮食作物的基地。
最西面为三年级实践区,面积约68平方米。
其余分为三块,面积略大,每块约为138平方米,从东到西分别为四、六、五年级实践区。
四到六年级分到的实践区需带到毕业,中途不再更换。
2、花卉区划分
我们把花卉区分成两块,以种植园的藤架为分界线,藤架以南的花卉区种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种,藤架以北的花卉区分成十个区块,种植了水仙、茶梅、铁杆海棠等十几个品种。
花卉区东面分成四个小区块,放置学生种植的“班花”等,红领巾监督岗的成员全程参与着种植园中的检查。
3、蔬菜(农作物)种植分配
为了三到六年级种植的蔬菜不重复,我们进行统筹安排,每学期指定种植一种蔬菜,所种蔬菜须精心管理,让师生在劳动中体验劳动的快乐,在劳动中学习蔬菜的种植知识。
同时各年级可根据实践区的大小及季节变化增种其它蔬菜、农作物。
年级
学期
种植蔬菜
选种作物
六年级
第一学期
花菜
第一学期:
茭菜、芹菜、葱、蚕豆、麦、油菜等
第二学期:
辣椒、玉米、红薯、南瓜、丝瓜、芝麻等
第二学期
马铃薯
五年级
第一学期
青菜
第二学期
黄豆
四年级
第一学期
萝卜
第二学期
番茄
三年级
第一学期
大蒜
第二学期
茄子
4、“班花”种植分配
三到六年级每个年级组种植一种花卉为“班花”,每班不少于5盆,所种花卉一定时间内统一放置在综合实践组指定的地方,要求认真养护,精心浇灌。
用于学生日常欣赏观察,并写成观察日记或小论文。
每个班在此基础上也可以种植其他花卉,但所种班花到花期时要进行展示。
学期
三年级
四年级
五年级
六年级
第一学期
甘蓝花
翠菊
金盏菊
万寿菊
第二学期
一串红
矮鸡冠
五色椒
矮向日葵
5、成立课外“护绿小组”
为了拓宽大家的种植实践知识,三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学,成立课外的“护绿小组”,对学校各楼层的花卉进行管理。
成立的“护绿小组”,由学校有经验的老师进行培训后,担任日常养护工作。
在实践劳动中为大家创造美的环境,享受劳动的愉悦。
学生在老师的指导下进行实践和管理,和同学一起发现、一起探究,重视种植的实践过程,注重平时各类材料的收集,围绕种植的蔬菜、花卉进行研究,了解植物简单的病虫害症状;了解植物基本的生长情况及栽培方法。
(三)、征名
种植园3个月实践下来,同学和老师都很开心,无论是垦地还是种菜、种花,观察,研究,找到了本没有的快乐,但我们也发现种植园没有一个好听的名字。
在学生的倡议下,少先队组织了种植园的这次征名活动,3-6年级每个同学都参与,班级中选出好的,再到年级中进行评比。
最后,在78个名字中,五(3)班一个同学取的名字——“小农夫种植园”被选中,学校还特地举行里隆重的开园揭牌仪式呢。
我们全校师生都异常的高兴,因为小农夫种植园跟我们已是息息相关了,是大家不可分割的一部分了。
(四)、授牌
在小农夫种植园中,我们观察着、实践着、管理着,我们又发现一个问题,有的班级管理很到位,有的相对来说就差点,走进走出,很多同学和老师虽然知道自己班的区域,但有的地分不出是哪个年级哪个班的?
怎么办呢?
能不能让全校的同学和老师都看到,体现一种竞争的好氛围呢?
我们终于有办法了,校长在科技节开幕式上进行了班级、办公室正式授牌仪式,这对全校师生又是一次很大的鼓舞,师生都很高兴。
六、初步的成效
在种植园开发、建设的过程中,我们深深地感到它给我们的学校教育带来的好处:
1、种植园把小学综合性学科的课堂做大了,不再局限于教室,让学生走出课堂学知识、强能力。
比如科学学科中《植物的一生》单元的“播种”、“交流前三周凤仙花苗的生长变化”等内容时,我们就把课堂设在了种植园,甚至把种凤仙花比较积极的同学在种植园内留影,相信这样的活动让学生难忘。
同时种植园还为学生科学兴趣的培养开垦了“土壤”,使观察和研究的兴趣得以持续,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 我们 农夫 种植园 课程 开发 研究