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朗读训练的基本要求
音呈适中;
语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。
具体要求有:
用标准的普通话朗读,语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4.朗读训练的常用方式
(1)教师范读。
示范胜过讲解,这是最好的指导方式。
⑵学生单读。
带有瞬生示范性,童册的训缽式。
⑶学生齐读。
适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
(4)学生分角色读。
适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时,还要注意纠正那些不正确的朗读方法,如唱读、
念经式读、演戏式读等。
朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
(二)背诵
1.背诵的功能
(1)可以积累知识。
⑵不仅可以陶情冶志,还擁高审美情趣和审美能力。
(3)可以提高记忆力。
(4)背诵能培养学生的自学能力,使学生养成良好的学习习惯。
(5)背诵还能激活学生思维”开发智力。
2.指导背诵的方法
⑴大声诵读
这是指导背诵的最基本方法,就尉E理解和诵读结合起来。
读书百遍其义自
见。
大声诵读,每篇连续诵读五遍以上,随養诵读軽的增加会逐渐加深对文章内容的理解。
这个方法,尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言,是解决问题的最好方法。
⑵抓住关键词语
所谓关键词语,一是指需要背诵的文句、语段的领头宇词;
二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。
(3)利用课文画面
如果文章画面感强,以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法”这有助于培养学生的联想和想象能力。
依此背诵,不仅有利于对诗文意思的理解,也有助于记忆。
(4)遵循写作顺序
文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
按照写作顺序来梳理文章的思路,寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。
(5)整、分、联背诵法
是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法,这几种方法各有不同的特原、用途,并有一定的联系。
一般而言,整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读”然后对每个语段进行分别背诵”将每个段落背熟记牢,然后再将所有的段落联合起来进行记忆。
对于较长篇幅的古诗文背诵篇目‘这种方法是切实、有效而便捷的。
⑹限时强制记忆
这是强制记忆法之一,要求在规走的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。
用这种方法配合适当的检查就会强{七背诵的效果。
㈢听写
在/」学语文教学中,听写是检查学生知识f巩固记忆的一种有效手段,具有以下功能:
1.能而向全体学生,发挥每一位学生的主体作用。
听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践,能保护每个学生的自尊心,调动每个学生的学习积极性,激发每个学生的学习兴趣,使每个学生的潜能都能得到充分发挥。
2.能培养学生的语感。
语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文宇所表达的意义的能力。
听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记,另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输岀反应。
这
样,在训练中可以不断强化学生的语感。
3听写能发展学生的智力。
有效的听写训练,必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。
即听即写的听写比也写、默写有更严格的智力品质要求。
它可以培养并促进学生快捷的反应力,有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。
4听写能全面检验全体学生的学习效果,提高教学效率。
㈣默写
背熟文章之后”便是保证记忆的正确率,所以一走要重视默写。
把背诵与默写结合起来「根据知识遗忘的特点,把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆,使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来同时又改变了只背不写的做法,不仅避免写错别字”也提高了学习效率。
讲授法,回答法(谈话法),演示法,情景教学法,情感教学法,师生互动法,阅读法教师首先通过备课,掌握教材内容(特走的知识)之后,在课堂运用口头语
言载体,用教师讲,学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。
教师在首先掌握教材知识内容的基础上,在课堂教师通过口头提问■学生口头回答问题,教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法,就叫做回答法或谈话法。
教师在掌握教学目的、教学内容的基础上,利用挂图、模型、实物等直观教具,通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考,掌握知识的方法就叫做演示法。
①教学方法,就教学方法所要达到的目的来说,教学方法是通过完成使学生掌握知识技能,发展智力、体力”形成一走的世界观、道德品质和个性的教学任务,从而达到培养合格人才的目的的方法。
②教学方法,就其手段来说,其基本手段是知识,教学是运用知识武装学生,并在向学生传觑识的同时,促进学生的全面发展。
特定的教育,对所运用的知识,有特定的规走性,主要是通过特走的教材内容来体现。
③教学方法的运用,它作用的对象是学生,它是促进学生全面发展的方法。
④教学方法的使用者、控制者「包括教师和学生,因为教学活动是师生双边活动,教师和学生都是教学活动的主体,都是教学方法的使用者和控制者,都具有能动作用。
只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用,而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动”以学习的方式来体现。
摘要:
在实施新课程的今天川淳语文课堂教学的有效性缺失现象普遍存在。
有些语文课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向,表面看热热闹闹,实质上学生收获甚微。
这种情况已严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
因此,追求语
文课堂教学的有效性已成为/」涉语文课改的热点问题。
本文就提高语文课堂教学的有效性谈谈自己的认识。
关键词:
小学语文课堂教学有效性
二+-世纪的中国■教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质星”同时又避免以往的课堂教学中"
填禮式■教学方法,増强学生的学习兴趣”使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度,结合自己多年的教学实践,论述了/J偿语文课堂教学的有效性策略,希望对线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、兼顾语文教学的工具性和人文性
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻硏、理解文本”要”在文本中走几个来回"
明确教学目标,确走教学重点,挖堀训练要素,并选取符合教材与
学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目
高语文素养。
如果上课时对教材内容都不甚了了,”以其昏昏,使其昭昭"
,这样
的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明:
语文的’工具性’与'
人文性’均具体地体现、落实在语言文宇上:
语文一旦离开了语言文宇,’工具’也就无法成为工具,’人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二认真备课,精心预设
笔者执教了多年的语文,但每钻硏一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,匣出学生可能不理解的词语,对该些词语的理解方法作出"
预设"
r或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。
对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍,总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予強导。
此外,在阅读各种教学参考书的同时,总是把文章的结构分析在教本上作好标注f把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义,总是写在一旁f方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,才开始撰写教案,而且几乎是—气呵成。
课堂上”可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,很难有个一般的标准去加以衡呈。
不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些”无用功"
但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
三、创设情境,激发探究性学习
苏霍姆林斯基认为:
"
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、硏究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
因此,在教学过程中,要尽呈让这些学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。
创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有:
联系生活实际创设问题情境利用演绎推理创设问题情境:
利用类比推理创设问题情境;
借助多媒体直观手段创设问题情境;
借助童话故事创设问题情境。
爰因斯坦也指出:
提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始”在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会増强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此,在课题研究课中,教师要注重引导学生提岀问题f通过研究总结出的引导学生提岀问题的策略。
创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提岀问题;
要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神、一句鼓励的话语欣赏,也是一种给予,一种沟通与理解:
要允许学生犯"
错误"
,不轻易否定。
运用多种教学方法,让学生能够提岀问题。
创设游戏情境,让学生能够提出问题;
注意观察比较,毋学生发现问题;
组织汇
报讨论‘引导学生发现问题;
开展课外实践,引导学生发现问题。
重视对问题逬行筛选,让学生提岀有价值问题。
问题是思维的开始’问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提岀自己的问题启哆教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种徐径会试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问題的能力是大有好处的。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。
因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展”才能行之有效。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命”而这生命能否得以延续,.取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让语文教学呈现实效。
总之,课堂教学是一门很深的学问‘具有极强的艺术性。
影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质星,提高学生学习的质星。
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