初中化学试验教学案例Word下载.docx
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仪器:
集气瓶、试管、铁架台、导管、镊子、药匙、酒精灯、多媒体
药品:
干燥的石蕊小花、醋酸、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠粉末、大
理石、木条
三、教学方案
(一)、教学目标:
1.知识与技能目标:
掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及实验室制法。
2.过程与方法目标:
通过探究实验室制取气体的方法和设计思路,提高科学
探究能力
3.情感态度和价值观目标:
培养严谨的科学探究态度
(二)、教学重点:
二氧化碳的化学性质;
二氧化碳的实验室制法。
(三)、教学难点:
气体实验室制法的设计思路。
(四)、教学过程:
【引言】前面我们已经学习了二氧化碳,课前老师也布置了预习,同学们,你对二氧化碳了解了多少?
为了检测同学们的预习情况,请独立完成【预习检测】的内容。
【预习检测】
(1)通常情况下,二氧化碳是一种色味的气体,密度比空气溶于水,固体二氧化碳俗称。
(2)二氧化碳既不能,也不,不支持呼吸,无毒。
(3)二氧化碳能与水反应生成(写化学式),碳酸不稳定受热易。
将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,紫色石蕊试液变成色。
(4)将二氧化碳通入澄清的石灰水看到的现象为。
(5)实验室用和来制取二氧化碳,反应的符号表达式为:
。
收集方法为:
【小结】针对学生检测完成情况总结
【实验】石蕊试纸放二氧化碳中
【提问】为什么干燥的石蕊试纸放进二氧化碳中就没有现象呢?
【交流讨论一】
将纸花用石蕊试液浸泡后晾干,制成干燥的石蕊小花。
用干燥的石蕊小花做下列对比实验
(1)干燥纸花的颜色变化Ⅰ;
Ⅱ.;
Ⅲ;
Ⅳ。
(2)实验Ⅰ的现象是紫色的石蕊小花,这说明了紫色石蕊遇变。
(3)进行的Ⅰ、Ⅱ两项实验,现象(相同、不同),这说明水(能、
不能)使紫色石蕊小花变色。
进行的Ⅰ、Ⅲ两项实验,现象(相同、不同),这又说明二氧化碳。
(4)实验Ⅳ与实验Ⅰ的现象(相同、不同),这说明在实验Ⅳ中出现了能
使紫色石蕊变红的物质,这种物质是和反应生成的(化学式为),反应的符号表达式为:
。
(5)如果将实验Ⅳ中红色的纸花放在酒精灯火焰上烘烤,又有什么现象发生?
你能解释这种现象么?
【过渡】现在老师相信你们对二氧化碳的化学性质也有了很深的了解,但对于中考,另一个考察对象便是二氧化碳的实验室制法,这里老师又有问题了,实验室制取二氧化碳的方法是怎么探究出来的呢?
【交流讨论二】
小明和他的同学想探究实验室制取二氧化碳的装置,请你帮助他完成这个探究试验。
【温馨提示】实验室制取气体应考虑以下因素:
首先考虑实验室的现有设备和药品能否进行试验;
然后考虑药品反应速率;
反应发生的条件;
使用仪器复杂程
【提问】根据以上的探究,你能组装一套实验室制取二氧化碳的实验装置么?
【小结】实验室制取二氧化碳的药品、装置、收集、验满。
【练习】实验室制取二氧化碳一般有五个步骤:
①检验装置的气密性;
②按要求装配好仪器;
③向漏斗中注入酸液;
④收集气体;
⑤向广口瓶中放入小块大理石.请你将这几个步骤按顺序排列好:
【用途】二氧化碳的用途
【总结】通过本节课的学习,你收获了什么?
【学生回答】二氧化碳的有关知识并总结
【小结】根据学生回答情况总结二氧化碳的知识框图。
【PPT】展示知识框图
【作业】P45页2、3、5题
【家庭小实验】P46页6,、9题
【预习】请同学们课后预习课本第二章第3节《自然界中的水》
(五)、【达标检测】
1、实验室里制取CO2气体,应用()
A、碳酸钠和盐酸B、石灰石和稀硫酸C、煅烧石灰石D、石灰石和稀盐酸
2、“雪碧”是一种无色的碳酸饮料,将少量的雪碧滴入紫色石蕊试液中,然后加热,溶液颜色变化是()A、不变色B、变红后颜色不再变C
、先变无色再变红色
D
、先变红色再变紫色
3、收集CO2时,检验集气瓶内的CO2是否收集满的正确方法是()
A、注入澄清石灰水B、将燃着的木条放在集气瓶口
C、注入紫色石蕊试液D、将燃着的木条伸入集气瓶里
4、下图为某同学画的实验室制取二氧化碳的装置图,请你找
出有哪些错误?
【拓展提高】
如图所示,将充满CO2的试管倒插入装有澄清石灰水的烧杯中,
则一段时间后,可能看不到的现象是()
A、试管中CO2减少B、试管下降
C、试管中有一段浑浊的液柱D、烧杯中的液面下降
【中考链接】:
如图12所示,在蒸馏瓶内加适量石灰石和稀盐酸,经检验产生的气体充满烧瓶时,将一汽球紧套在瓶口,气球逐渐胀大。
然后打开弹簧夹,将注射器中NaOH溶液注入烧瓶并振荡,气球逐渐缩小并被吸入烧瓶内。
(1)检验产生的气体充满烧瓶的操作是:
(不做)
(2)气球被吸入烧瓶是由于NaOH溶液与瓶内气
体反应,使瓶内气压。
该反应的化学方程式为:
四、课后反思
新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。
新课程改革的理念是以学生为主,发挥学生的主体作用,将被动学习转变为主动学习,教师要注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养,引导学生善于观察,积极参与过程体验,倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。
所以这节课我适当的创设情境,巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论,在这节课的教学过程中我始终贯穿着实验探究,让学生从实验中体会科学探究的乐趣,从课堂气氛来看很活跃,充分调动了学生的积极性,学生分组实验,相互质疑、相互交流、相互讨论,学生能在合作学习中体验快乐,这种亲身经历使他们学会探究解决问题的策略,学生的思维创新能力等得到了培养提高,为他们终身的学习和生活打好基础。
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