苏教版六年级语文苏教上册第4课 古诗两首说课稿Word文档格式.docx
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三、说教学程序
我的课堂结构是:
导入了解背景──理解诗题意思──多读明意悟情──课后诗会延伸。
(一)导入了解背景
根据奥苏贝尔的学习认知结构中必须具备适当的知识基础。
对于小学语文古诗教学,学生的认知结构中就必须具备古诗的时代背景,诗人的情感品性等知识基础。
所以古诗在导入教学时让学生清楚诗的时代背景,诗人的生活经历非常重要。
我是这样导入的“同学们,你们对大诗人杜甫有哪些了解?
学过他的哪些诗?
”?
学生回答后出示介绍诗人、写作背景的课件。
导出杜甫的“生平第一首快诗”《闻官军收河南河北》。
(二)理解诗题意思
我引导学生借助注释、联系上下文理解诗题的意思。
“闻”,听说;
“官军”指唐王朝的军队;
“收”,收复。
题目的意思是听到唐王朝的军队收复河南河北的消息。
(以上环节的设计意图是:
帮助学生弄懂作者听到这个消息后会喜欲狂的原因,为学生体会作者的感情作下了一个很好铺垫。
)
(三)多读明意悟情
《小学语文新课程标准》指出:
语文学习重在感性把握,因此让学生以“读”为基础,在读中理解本诗的大意,在读中感悟本诗所表达的思想情感是非常有益和有效的教学方法。
本课教学中,为了让学生理解诗意,感悟诗人深深的爱国之情,我设计了“五”次读。
第一次读的任务是扫清障碍,把诗读通。
,采用的方法是利用工具书自主学习法,指导学生正确书写生字并检查。
第二次读的任务是弄清诗意,把诗读懂。
这一环节我是分三步进行的:
第一步是结合注释初步弄清诗意,弄不懂的地方作下记号(这一环节的设计意图是:
培养学生边读边思考,用笔圈点批注的自能读书的习惯。
);
第二步是学生质疑,小组讨论,教师指导进一步弄清诗意;
这里针对学生的质疑重点明确两个问题:
a:
诗中表示地点的有六个词语:
剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。
表示地区的有两个词语:
河南、河北。
学生对这些地名没有空间概念。
我出示课件,利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置,(安史之乱时,叛军占领了这里:
而诗人也由老家洛阳流落到四川的剑外。
当唐王朝军队平定叛乱,相继收复河南河北的消息传到四川的剑外时,诗人是欣喜若狂,心中早已计划好回乡的路线,那就是即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
)(这一环节的设计意图是:
如此介绍学生便有了空间的概念,明了了这几个表示地名词语之间的关系了。
有助于对诗文的深入理解。
b:
古今异义的词:
衣裳(chang):
古代读衣裳(chang),意思是上衣和裙子,现在读衣裳(shang),意思是衣服。
妻子:
古义是妻子和孩子。
今义是男子的配偶。
青春:
古义是明媚的春光。
今义是青年时期。
(这里的设计意图是:
一为学生自学古诗扫清了障碍,为“放手”让学生自学作了铺垫。
二为学习文言文打下坚实的基础)第三步是引导学生理解诗意。
扫清文字、词语的障碍之后,引导学生串词成句,说句意,串句成篇,说诗意。
(这里的设计只是对诗的意境的初步体验,犹如蜻蜓点水。
要使头脑中对诗的意境体验更具体、更丰富,真正体会作者的思想感情,还要悟诗情。
第三次读的任务是析清本诗的结构。
教学时,我用课件展示四个问题让学生探讨:
1.通过读本诗,我们可以体会到诗人怎样的心情?
2.从诗人的哪些行为可以体会到他“喜欲狂”的心情?
诗人为谁而喜?
3.本诗中的最后两句写的是什么?
4.四个地名连用是否显得重复累赘?
学生自学完后可能这样回答:
“通过读本诗,我们可以体会到诗人喜欲狂的心情。
从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡’这些行为上可以看出他的心情。
诗人为官军收河南河北而喜,为祖国的统一而喜。
本诗的最后两句写的是诗人想好的回家路线,四个地名连用不显得累赘,因为这样用更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭,虽然离家乡千里之遥,仿佛一转眼就可以到达。
第四次读的任务是悟出情感,在回答了“诗人为谁而喜?
”的基础上,再让学生读本诗感悟诗人的情感已是水到渠成,无半点矫揉造作之感。
在此环节中,我用课件展示了杜甫的《春望》这首诗,通过这一喜一悲的对比,使学生更深刻地体会到诗人喜欲狂的原因,感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。
第五次读的任务是指导学生根据自己的理解有个性地有感情地朗读本诗。
“好诗不厌百回读”,为了使学生读出味来,读出感受来,我分为三点进行教学:
①尝试读,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读;
②示范读,准确地标出停顿、重音带读,要求学生读出喜悦心情来;
③反复练读,采取个别读,小组读,男女读,配乐读等多种形式进行,最后熟读成诵,达到诗中情,作者情,学生情三情和谐的共鸣,受到感情的熏陶。
接着,我又让学生总结了学习古诗的方法,课件总结。
这首诗节奏鲜明,韵律和谐,情感丰富,语句简炼,琅琅上口。
古诗的这些特点都要让学生通过读欣赏、体会。
新大纲指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”所以,教学中由学生的初读,到读懂,到感悟吟诵这一系列的读诗过程都意在让学生反复诵读、体会、品味。
(四)课后诗会延伸
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应该拓宽语文学习和运用的领域,让语文课程植根于现实,面向世界,面向未来。
根据这点要求,我在课后设计了一次杜甫诗会语文实践活动,让同学们在课后去搜集杜甫的诗和杜甫的材料,再择时进行交流。
五、说板书设计
好的板书可以概括文章的内容,点明文章的中心,起到画龙点睛的作用。
因此,我是这样设计板书的:
泪满衣裳
闻官军收河南河北喜欲狂漫卷诗书爱国情感
放歌纵酒
青春还乡
《示儿》说课稿
古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。
当时的南宋遭受金兵进犯,宋军节节败退,最后国都沦陷,从此江山破碎,不复统一。
陆游伤心悲愤,临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”《示儿》这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情,既有对抗金兵未成的遗恨,有因祖国未统一的无限悲哀,也有对统一大业必成的坚定信念。
因此,《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。
另外,陆游一生创作了大量的爱国诗篇,以《示儿》为点,让学生进行大量的积累,并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。
二、设计理念
1.充分尊重学生独特的感受和理解。
新课程标准所倡导的语文教学,强调阅读是学生的个人行为,教师不应以分析代替学生的阅读实践,应让学生主动积极参与到思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,教学中我努力创造学生与文本对话的机会,达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
2.抓住古诗的情感线索,体现古诗感情丰富的特点。
古诗乃作者抒发感情的产物,因此,我抓住那些意蕴深刻的字词,引导学生体会诗人的情感,体验诗歌的意境,这是我教学这节课的重点和难点。
3.以教材为载体,用好教材,重视积累。
新课标要求我们不要教教材,而要用教材,把教材作为一种载体,带领学生掌握学习方法,以点带面,去遨游知识的海洋。
因此,这节课,我以《示儿》为点,引导学生去收集、积累更多的爱国诗,并以《示儿》为起点,开始训练学生从内容想开去这一单元新要求。
三、教学目标
知识目标:
1.通过自学掌握生字,理解词意,了解诗意。
2.积累其他爱国诗。
能力目标:
1.能根据诗歌领悟古诗的意境。
2.能从古诗内容想开去,想到与之相关的人和事,景和物,情和理。
理解诗人丰富而深刻的爱国情感。
教学重点:
领会作者的思想感情。
教学难点:
领悟诗歌的意境。
四、教学方法
1.激发与古诗内容相同的情感,引导学生与诗人情感产生共鸣。
2、借助注释,采用小组探究学习方式理解诗意。
3、设法把学生引入诗的意境,与文本对话。
4、加强朗读吟诵,以读升情。
5、通过课外拓展,积累古诗。
五、教学过程
(一)教师激情导入新课:
同学们,在797年前,一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。
床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的老人。
他真切地感到自己将不久于人世,于是,他把儿子叫到床前,用微弱地语气交代遗嘱。
这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。
(板书:
陆游)你们了解陆游吗?
陆游是一个伟大的爱国诗人。
那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。
同学们不妨猜一下,他或许会交代什么?
那么陆游在临终前到底要告诉儿子什么呢,下面先听老师朗读这首诗,看看你能听出些什么?
【设置悬念,以悬念引发学生浓厚的学习兴趣,并设置情境,把学生情感带入到诗境中。
】
(二)初读诗歌,整体把握。
教师范读古诗
学生自由练读。
指名朗读
通过朗读,找出诗歌的情感线索——悲,从而整体体验古诗情感,把握古诗朗读的基调。
(三)小组探究学习,理解诗义。
读诗要知道诗的意思,你能根据下面的注释自己去理解。
自己去说一说,自己说好了,就与同桌说一说。
师巡视。
【这一环节的设计,意在使学生主动地研究古诗的意思,并充分发挥小组学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究,团结协作,勇于创新的精神,而且通过古诗知识点的教学,提高学生对古诗的鉴赏能力。
(四)品读古诗,体会诗人情感。
出示:
“死去元知万事空,但悲不见九州同。
”
指名说这两句的意思。
师:
注意这两个字的意思
元——原来、本来同——统一
死去了什么都是空的,哪些东西是空的?
但是有一件事使作者放不下,感到很悲,是什么?
接下来我们有必要了解一下宋朝的历史。
南宋的皇帝叫赵勾,是个软弱无能的皇帝。
当时战乱频繁,金兵频频进犯,宋军节节败退。
由于战败,后来宋朝政府拱手把当时的首府开封,送给了金兵,自己退到了杭州。
但仍不思救国。
至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领,山河破碎。
而陆游就生活在这样国破家亡的年代。
你知道作者为什么而悲了吗?
指名说
师概括:
这是山河破碎之痛
你能把这种痛读出来吗?
指名读诗
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着,你的心情怎样?
仅仅是为这个悲痛吗?
还为什么悲?
从后两句你读懂了什么?
指名说(农民很悲伤……)
你觉得诗人还为什么悲?
随即板书:
遗民眼尽哀
带着这种哀痛你再读读这两句,你会有更深的体会。
面对此情此景,你有什么想说的?
统治者都在干什么?
我们一起去临安看一看
出示:
《题临安邸》:
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,只把杭州作汴州。
指导朗读
问:
他们在干什么?
(他们在寻欢作乐;
他们在游山玩水;
过着奢侈的生活)
那么诗人“但悲不见九州同”,还悲的是()、()、()。
谁来带着这些情感再读一读。
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗?
还有什么?
读后两句诗,指名说
是呀,生前爱国,临死“但悲不见九州同”,死后还要子孙告诉他“王师北定中原日”,这是一种()情怀——板书:
爱国
(五)读古诗,升华感情
教师激情引读:
诗人一生盼望的就是一个日子。
(引领学生读第三句:
王师北定中原日。
)诗人二十岁时写下“上马击狂胡,下马草军书”的诗句,立下报效祖国的决心;
四十七岁时参军抗金,七十四岁时感叹“南望王师又一年”,一年一年又一年,整整六十五年过去了……此时,诗人的生命旅程已经到了尽头,他有千言万语要告诉儿子,这万语千言凝成了二十八个字,(引领学生)读……
此时,诗人回顾自己一生,他那忧国忧民的赤子之心为成七言绝句一首,(引领学生)背……
此时,诗人用他最后的力量和激情,写下这样的千古绝唱,(引领学生)吟……
短短的二十八个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情,让我深深地敬仰他——这位伟大的人,这位感动中国的先辈。
老师也写了一首诗来表达对这位诗人的缅怀和敬意!
赞陆游
从小立下报国志,不破金兵誓不归。
四十从军到白发,壮志未酬鬓先衰。
虽死不敢忘忧过,赤胆忠心感后辈。
六十间年万首诗,一腔悲愤化诗魂。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读能力。
因此,这节课我利用情节的空白,插入两首相应内容的古诗,让学生体会作者“悲”的根源,并在品味新诗的过程中,利用学生原的知识经验去理解,实现新旧知识的融会贯通,降低学生学习的难度。
想象是通往创新的桥梁。
在学习过程中,让学生想象胡马入侵的情境,唤起他们内心的情感体验,使他们的智慧,情感受到更加有效的启迪和提高。
在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮,将情感体验推向高峰。
]
(六)课外延伸,激发学生的爱国情感。
陆游的这首《示儿》激励了无数的爱国志士。
无数诗人悲愤,他们写下了无数爱国诗篇你知道的有那些?
[《课标》指出,语文学习要利用教育资源,构建课内外关系,拓展学生学习空间,增加语文实践机会。
(七)总结:
1.同学们,国富民强,匹夫有责。
我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,抱效祖国。
让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。
2.陆游还写了许多的爱国诗词,同学们课下去读一读。
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