小学生实践助学方法的研究课题结题报告doc文档格式.docx
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这是时代的要求,也是我们的
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教育走向国际化的重要内容。
〃的重要观点,这说明实践教育形式的探索在学生的各个教育阶段都具有很高价值。
近年来,素质教育在全国蓬勃开展,国家教委就提出:
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”这就为我们开展《小学生实践助学方法的研究》课题提供了一定的理论与实践基础。
另外,石油所属的学校处于办学改制的关键时期,教师队伍的教育观念和业务素质急待提高,同时新的教育理念更为关注对小学生实践能力、创新能力和动手能力的培养,基于调查和考证,我们提出的课题研究,有利于培养学生的综合素质,提高学生在学习生活中的实践能力和创新能力;
有利于教师转变观念,改进教育教学方法,形成新的教育观,学生观和教师职业观,构建新的教育教学环境,为新课程的全面实施,培养新型的建设性人才,做出理论导向。
二、课题研究的目标
1、课题名称:
《小学生实践助学方法的研究》,简称《小助》
2、时间:
2006.03—2008.12
3、基本目标
♦研究和探索实践教育的基本理论,与教学实践相结合,加强实践助学方法的研究,逐步在教学活动中渗透实践教育理念。
♦在小学阶段,各科教学中依据国家教材和校本课程实施实践教育,培养和提高学生对知识的应用、实验、实践能力。
♦研究和探索小学生在接受实践教育之后,形成的思想品质,动手能力,生活中的学以致用能力,不断总结实践教育在未成年人教育教学活动中的产生效用和成果。
4、重点目标
♦在语文、数学学科教学双边活动中,切合实际确立实践教育主题和研究方向。
♦根据不同学科,不同教材的内容特点,设计相应的实践教育教学内容,围绕学生实际,重点培养学生的知识应用实践和创新能力。
♦重点关注教师的教法设计和改进,关注学生通过实践活动之后形成的知识与能力。
5、难点目标
♦要解决好教材内容教法、学法和实践教育之间的主次关系,协调关系。
♦在实施课题过程中如何才能做到循序渐进。
向更高层次理论水平探索。
♦实践助学活动的设计、实施、总结阶段性监控和过程化管理。
♦课题和学校实际的关系处理,方案配套。
♦确保课题在相对稳定的人员环境、教学环境下运行和结题。
三、应用的主要研究方法和手段
1、课堂实验:
在课堂教学中主要结合教材,实施实践教育,让教师结合教材内容、教学目标和知识的重难点,设计相关的实践教学活动,在教师指导和引领下,组织学生参与知识的实践。
2、校本教研:
在校本课题中确立系统的实践教育内容,主要依靠教师在校本活动中的主体作用来推进研究过程。
3、建立多种实践教育模式:
如问卷测查、小组合作、实践活动、实践互动,观察分析等方式来多角度、多层次的实施实践教育。
4、层层分解,归类汇总:
采用主课题分化为小课题,小课题进课堂教学、进学生活动、进教研活动,形成小课题成果,再汇总为总课题成果,归类汇总为系统的经验成果。
5、师生互动:
师生共同参与,在不断的互动教学中或是各类互动实践活动中实施,最终形成教育教学的成果。
四、课题研究过程
研究的主要分为三个阶段:
第一阶段(2006.03—2006.12)这个阶段主要是课题立项的前期准备工作,包括建立开题计划方案、运行方案,课题的管理,搜集资料,课题信息的初步探索,分析调查摸底,试验竞赛,阶段性的成果、总结。
第二阶段(2007.01—2007.12)此阶段的研究内容为课题研究的中期管理,主要包括,阶段性的实施方案,个人的研究计划,课题组人员撰写论文,案例和教案,创编校本课题,初步课题推广,阶段性总结。
第三阶段(2008.01-2008.12)为后期结题阶段,内容有总结反思前--阶段的经验与不足,总结相关的成熟案例,撰写论文,汇总成果,课题结题活动总结,创编课题成果,开始筹备结题工作,申请验收。
五、研究成效
(一)采取多种策略,助推学生全面发展
通过理论学习、资料收集,调查摸底,课题试验,成果展现,研究的老师总结出了多种有效的小学生实践助学方法的途径,建构了小学生实践助学方法的研究体系,为今后的教育教学和学生学习奠定了理论基础。
课题组采取以下策略,促进学生全面发展:
1、心理辅疗法。
心理辅疗就是要关注每一个学生的成长,促使每一个学生都得到发展,主要以学习辅导、人格辅导、生活辅导为基本内容,指导学生学会学习、学会适应、学会生存、学会做人,这也是素质教育和新课程教育理念的基本要求。
对学生的个体而言,差异是存在的,但差异性各有不同。
它包括智力因素和非智力因素;
社会环境、家庭教育等。
作为学校教师,就得全面分析学生的差异,特别是个体学生的差异,从心理上对学生进行辅疗,分清心理上的障碍,因材施教,有的放矢。
分清是属于智商问题,还是动力不足问题?
是属于学习基础差,还是学习习惯不好的问题?
只有对学生进行好心理辅疗,才会提升学生求知的欲望,产生兴趣,把文化科学知识学好。
2、问题学习法。
质疑好奇是小学生对知识探求的方法之一。
课堂教学如果没有质疑,就会对知识生吞活剥,形成不了能力,更谈不上对知识的延伸学习,因而发现问题更为重要。
课前复习或上课,学生按照教师制定的教学目标或提示自己读书,发现疑难问题,自己不理解的问题以及想知道的问题,用笔在书上做标记、批注或住脚。
上课时,学生提出问题,老师才能帮助学生使问题更明确,肯定最佳问题或归纳问题的几个方面。
在老师的帮助下,学生自己解决问题,即自己在书中找答案,在观察中找答案,讨论交流中找答案,培养学生独立分析问题的能力和解决问题的能力,
3、自我学习法。
当小学生有了一些知识积累后,培养自我学习能力是一个很重要的环节,这个过程是学生体验学习成功兴趣的尝试阶段。
学生在自我学习中就会获得成功的快感,就会加速学习的进程,变被动为主动。
这种方法旨在培养学生自主学习的习惯和创新学习的能力。
在学生自渎读自悟的认知活动中,训练学生的“悟性”。
基本方法是:
①明确自学要求,由学生自己提出学习的目标和方法,提出自己学习的思路。
②进行自学活动,学生按照自己提出的目标、思路,通过读、议、思、勾划,圈注等方法,达到自学要求。
③展示自学成果,引导学生将自己的学习成果展示汇报给大家共享。
④评价。
包括自悟学习的成果和方法。
成果是指谁的结论好,谁的理解透彻。
方法是指谁的学习思路最合适,方法更科学。
4、自教学习法。
这种学习法是在自我学习的基础上进行开展的。
目的是培养学生的独立学习能力和习惯。
在自教的交互式学习的认知过程中,树立创新意识,落实创新行为,培养创新品质。
基本做法为:
①自学。
教师提出学习内容和目标,学生选择学习方法和手段,进行自学活动,或个体自学、或合作学习。
②自教,由学生担当小老师,按提出的学习目标和内容进行自教。
学生按照自己的思路教。
但要选择用什么样的方法教,才会使学生学得扎实,学得明白。
在“怎样教'
'
方面要突出学生创造能力的培养。
③自评。
要引导学生开展对学习的过程和结果进行评价。
评价的内容有:
谁教的好,好在哪里?
包括思路和方法。
通过评教,把学生的自教活动引向深入,让学生自悟,相互影响,取长补短,共同提高。
但要注意的是,在学生评教中,要尊重学生的意见,维护学生的“闪光点”。
要肯定成绩,指出不足。
④师评。
这个环节不可缺少。
由老师对学生自教的知识点、自教的能力进行评价。
对学生在自教活动中出现的漏洞、浅显、不正确的地方教学补充或示范教学。
5、师生互动法。
教学活动是教师的施教和学生的求知的辩证统一。
是教师和学生以书本为中介的互动。
师生互动是师生双方在教学活动中,借助对方的交流进行知识的不断自我建构、自我完善、自我发展。
小学各科教学是融知识的传授,语言的训练,教学管理为体系的。
它不仅表现教师的教法,指导,也表现为学生的乐学。
学生是学习的主体,教师是主导,教师的作用就是帮助、引导学生进行学习的。
学生是认知的主体,教师要为学生的认知和发展创造各种有力的条件。
在教学活动中,通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段,使学生知道“我要学”,“我会学"
,达到主动学习的目的。
教师要因势利导,给学生读书、思考、质疑、实践等独立的活动机会,注重学生对知识的获得过程。
学生自己思考能解决的问题,就要让学生自己去思考解决。
方法为:
教师引在前,讲在后;
学生想在前,听在后;
尽可能多的让学生去想去思考,在充分精读的情况下进行交流、讨论。
教师要加入到学生的讨论中来,及时了解情况,当学生对重难点理解有困难时,教师给予指导或讲解。
在动手实践的学习中,教师要让学生有计划分阶段进行练习.练习要有目的性和针对性,要按照由易到难、由简到繁、由低到高、由单一到综合的规律练习。
6、感悟学习法。
感悟体验是学生自主参与教学实践活动中的一种主要学习方式。
学生是以书本为载体,在老师的引导点拨下,自我参与学习实践的活动。
它要求学生通过参加各种教学活动,用眼、耳、手、脑等感官去体验,在学习过程中去发现,继而进行各种思维活动,最后用语言来表达出来。
小学生学习知识重在感悟,教师要在各科教学中都要让学生去体验。
去发展,不断提高学生对知识获得的悟性。
7、学法归纳法。
小学教师在各科教学活动中,对书本知识的传授,在引导学生获得知识的过程中,对各知识点都进行了归纳。
例如,语文教学的识字方法、阅读方法、段意的归纳方法,中心思想的归纳方法、作文的立意选材方法;
数学教学中应用题解题技巧、四则混合运算的方法、简便运算的方法;
美术课上对人物的绘画方法、物体观察的方法;
品德和社会课上对环境调查的方法等。
只要教师在教学活动中,不断对知识传授进行归纳总结,强化学生的学法意识,日积月景,学生就会用教师教给的方法进行自学,而且在自我学习实践中,提高学习的质量,养成独立钻研学习的习惯。
小学生年龄小,对学法的获得有时是感性的,但要上升到理性高度,就要反复渗透学法,在实践练习中加深巩固。
(-)课题研究促进了教师的成长。
通过课题的研究,提升了教师的专业发展水平和课题的研究能力,促进了教师的成长。
在研究中,教师通过努力学习课题所涉及到的教育教学理论,催化了课题的研究进程,又加之教学实践,探求了许多有关小学生助学方法的途径,增强了课题的研究意识和能力,同时也取得了一定的研究成果。
课题组的老师共撰写论文28篇,收集有关课题学习研究资料18篇,编写学案22课,学生摸底分析报告3份,教材分析报告4篇,学科知识竞赛4次,学生动手实践作业780篇,课题组阶段性总结报告3份,阶段性小成果2份,汇编《小学生实践助学方法的研究》成果1册。
其中16篇论文在校级刊物《教学论坛报》(马岭小学)《教与学报》(二中小学部)上登载;
撰写论文《艺术教学活动中学生主体地位的三个重要体现》被中心推荐参加陕西省艺术教育论文评比交流活动;
辅导学生论文《农家山地收割车的设计与由来》获陕西省小学生科技论文一等奖;
监制的少儿舞蹈《巧手剪出彩蝶飞》获陕西省中小学艺术节目汇演三等奖;
辅导学生绘冲I作品《爸爸辛苦啦》获陕西省小学生艺术类作品一等奖;
辅导学生绘画作品《雪夜星光》、《吹响胜利的号角》入选廿肃省纪念红军长征胜利70周年少儿书画展;
辅导学生参加中心组织的少儿书信比赛,7人的作品分别获得一、二、三等奖;
课题组教师周文菊参加庆阳市举行的小学语文优质课评选活动获一等奖;
指导学生参加十七大征文、试题竞赛4人榜上有名;
论文《走进草地,感悟英雄》、《用爱心浇灌每一个学生成长》获中心二、三奖;
论文《如何指导小学生语文知识在生活实践中的应用》获陕西省小学语文学科优秀教学成果三等奖。
(三)助学方法的研究提高了教学效率
通过研究表明,在传统教学中教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率也不错,但是这样做,众多学生不动脑筋,只是被动地学习。
事实上,书本上大多数知识是学生通过自学都能够学到的,老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。
这样,学生自学积极性更大,效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不学就会做落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。
实践助学方法的研究,提高了学生学习的主动性,学生经历了知识的获得过程。
例如,让学生在语文课前充分地预习,掌握常见工具书的使用方法,通过查字典,去认识生字词,理解其意义;
利用网络上收集有关信息进行阅读。
在学习过程中,呈现在他们面前的知识,是他们自己通过查字典,网络收集等手段而得来的,学生经历了知识获得的过程,经历了艰难的收集、发现、筛选、处理、加工的过程,这种情感体验是真切的,印象是深刻的,因此实践助学方法是有效的、主动的,利于学生发展的。
课题在研究老师的运行来看,实践助学方法是成功的。
整个实验班级,学生的学习是积极的,主动的,向上的,学习风气浓厚,勤于思考、善于探索,成绩提高快。
六、对课题研究的反思。
(-)课题研究的实际价值。
通过近三年的课题研究实践,本课题在学校教学工作中起到了积极促进作用。
一是课题组成员在教与学的实验过程中,教法明显改进,对新课程理念中倡导的实践教育、创新教育有了深层次的理解;
二是在课题的专项活动实践中,学生对学以致用的能力增强,对实践活动在课堂中的渗透、开展表现出了积极的响应配合,大部分学生通过参与课题实验课,在能力技巧的培养方面受益,有部分学生更是在各级各类社会活动中获奖。
三是该课题来自教学实践,用于教学实践。
课题倡导的教育理念与新课标理念相符,深入研究,对推动学校整体教学水平的提高、教师教育观念的发展改进都有极大地推动作用;
对学生实践能力、创新能力的培养也有很好的研究实践价值。
四是课题突出实践教育这一理念,重点研究的是学生的“学以致用”能力的培养和塑造,所以研究的范围涉猎广泛,便于操作,针对性比较强,有利于加速特色教师队伍的形成、特色学校的发展。
(-)课题研究存在的不足。
该课题立项以来,始终在艰难境况中坚持实施。
由于学校重组,课题人员调整变化较为频繁,课题研究最终以转校顺研的形式得以延续,直至今天顺利完成。
成果的取得,来自于课题组全体成员的持之以恒,也受益于多位专家及骨干教师的鼎力支持,同时中心教育教学部,两校(马岭小学、二中小学部)的领导也对课题的开展给予了强有力的支持。
是在大家的团结努力下课题最终顺利结题,回顾三年来的研究工作,通过反思,我们尚有以下几方面的不足有待今后改进,如,课研教师缺乏研究经验,一切在摸索着进行,研究的水平低,制约着课题的深层次探讨;
由于小学生的年龄小,特别是低年级学生,生活经验欠缺,自我理解知识的能力有限,实践助学方法在各科的研究还有待于进一步探讨;
学困生的助学研究不够,受到社会及家庭环境的影响,特别是留守儿童的助学问题,也是我们今后亟待研讨的内容之一;
还有教师队伍整体素质不高,实践助学方法在各科教学中推广不被重视,还需要不断强化培训,彻底转变思想观念,跟上实践助学课题研讨的步伐。
本课题的开展,给了我们广阔的研究空间,既有丰硕的研究成果,也有深层次的思考,今后的路任重而道远,我们将不断学习,开阔视野,积累经验,改进不足,将此课题继续研究下去。
最后课题组人员,特向支持课题研究工作的各级领导、老师、学生深表感谢!
长庆二中小学部
《小学生实践助学方法的研究》课题组
2008年12月
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