小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思Word格式.docx
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小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思Word格式.docx
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(棉花)
2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字:
1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?
(学生自由发言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?
请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
(学生圈出:
蚜虫)
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?
(形声字)
4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?
(学生自由回答)
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
(读最后一句:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
)
6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?
用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?
和同桌说说你的方法。
(交流识字方法)
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?
最后是谁治好了它的病?
请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?
(学生回答,教师板书动物名字)
3、过渡:
最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?
燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?
还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?
谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。
(指导学生读出急切地、充满希望的语气)
2、小燕子有没有答应她?
为什么?
请找出原因并在下面用横线画出。
(教师板书:
燕子——只会吃空中飞的害虫)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?
请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。
(学生用划一划,读一读的方法自学)
4、反馈:
啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?
(学生回答,教师板书答案:
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;
青蛙——只会田里的害虫)
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字,承上启下。
1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?
(课件播放下面的一段话)
小朋友,我是棉花姑娘。
我身上长了许多蚜虫,可难过了。
我多么盼望着有人给我治病啊。
可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?
快帮帮我吧!
2、同学们,你们有办法吗?
(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)
六、结束:
同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?
请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业:
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
1、复习生字,会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文,分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
一、复习生字。
用游戏法进行复习:
《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。
学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?
(生答:
七星瓢虫)
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?
我们一起来读一读吧。
(齐读第5自然段)
3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?
课文中用哪个词语告诉我们?
(学生回答,教师板书:
惊奇)
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?
(请学生做惊奇的表情读:
“你们是谁呀?
”这句话。
5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?
它最明显的特点是什么?
(学生回答)
6、(出示:
斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?
它还有其他朋友吗?
(斑马、斑白等)
7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?
我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?
(学生讨论后读)
8、出示词组:
碧绿碧绿的叶子,学生练习:
碧绿碧绿的雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?
(学生小组讨论并反馈)
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。
(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展:
当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?
(学生想象发言)
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:
“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;
“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。
“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写,描红练习。
师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
【教案二】
教学目标:
1、能正确认读13个生字,会写7个生字,认识一个偏旁。
2、能正确通顺有感情地朗读课文。
3、通过学习,让学生树立保护益虫和益鸟的意识。
教学重难点:
重点:
识字写字,感悟文意。
难点:
朗读课文,感悟情感。
教学具准备:
生字卡片、课件
课时安排:
2课时
教学过程
一、谈话导入,做好铺垫
同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?
(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!
谁来夸一夸她?
是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!
让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!
(板书题目:
棉花姑娘)
二、激趣学文,整体感知
1、同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?
(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。
2、是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
第二幅图棉花姑娘开心地笑了。
棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?
让我们到课文里去找找答案吧。
3、交流:
你知道了什么?
出示词卡:
治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4、自由读课文。
三、读通课文,识记生字
1、遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2、刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)第1自然段:
本段有几句话?
大家能读好吗?
第二句:
认读词语“治病”,识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
”(指名读,齐读)
3、课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:
(1)“请你帮我捉害虫吧!
”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”(指名读)
4、你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?
现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
5、指名按照自然段读课文。
四、多种方法,巩固生字
1、识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2、生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:
跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:
棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
五、仔细观察,认真写字
1、今天我们还要学会写七个生字:
病、医、别、干、奇、星、七。
2、请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3、下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4、师范写、强调“病”的笔顺。
5、请同学们描一个,写一个。
6、展示学生作品,及时评价鼓励。
一、认读生字,复习导入
1、出示生字卡片,开火车读一读,并组词。
2、指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
3、指名读全文,要求读得正确、流利。
二、创设情境,激趣引入
1、你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。
大家看,(出示笑脸棉花图片。
)棉花姑娘笑得多开心啊!
2、可是,过了几天,不幸的事情发生了。
(出示生病的棉花图片。
)这时的棉花姑娘怎么了?
棉花姑娘变成这样是谁弄的?
(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。
如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3、你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?
能用几个就用几个。
4、真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。
(出示课文第1自然段。
)我们一起来读一读吧。
(学生读课文)
三、以读为本,理解感悟
(一)问题入手,整体感知。
出示第一幅插图:
多可怜的棉花姑娘啊!
大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?
有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?
(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?
(学生读)
最希望的是什么?
最渴望的是什么?
对,她多么盼望有医生来给她治病啊!
她现在最希望看见的是谁呢?
1、指导读描写棉花姑娘心理的话。
2、在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?
3、你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说一句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1、哪些医生来给棉花姑娘治病了?
读一读课文第2~4自然段,指名回答。
语言训练:
(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。
2、通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3、指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4、小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5、教师情景导读。
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。
来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6、指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7、齐读最后一个自然段。
【教学反思】
总评:
这是一篇低年级的阅读课。
教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感。
在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律。
在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;
从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:
把课文的语言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维。
值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测。
尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望。
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