有余数的除法的评课稿Word格式.docx
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总体来说,刘老师的课设计层次分明,语言简洁、清晰,引导孩子说或读书时,学生的语言清晰、干脆利索,语速适中,不拖腔,听着很舒服。
其次,这节课的容量特别大,从整体来看,刘老师这节课的内容比较充实,她让学生明白了有余数除法的由来及其写法,并做了优化,再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系,最后用练习进行了巩固。
是一堂较成功的课。
本节课的教学充分体现了新课标的理念,教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中,使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息,给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一,创设丰富的情境,引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课,给学生造成悬念,为探索新知创设了情境。
进入新课,教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题,通过设置问题和生动的描述等方式,为学生创设了一个个问题情境,让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习,学生容易兴奋、有积极性,学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识,提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二,重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题,只有联系生活实际,才易激起学生的兴趣,促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线,通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课,把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中,并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的,而且对余数产生的感受特别深,接着让学生用数学语言来表述游戏的过程,并且列出算式,这时学生就会觉得数学离我们并不遥远,数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上,为了更好地完成教学任务,确定了以小组合作为主的学习方式。
如,在找第一类除法题的特点时,通过让学生小组合作学习,培养学生的合作、探索、交流的意识和能力,达到“人人教我,我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维,而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,对问题的理解也会更丰富、更全面,让学生学得轻松活泼、积极主动,成为学习的主体。
而教师教得轻松自如,适时点拨,比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。
探讨的问题(个人意见)
一、如何让小组合作不流于形式,真正的达到预期目的和效果。
刘老师设计动手操作这一环节目的在突破本节课的重难点:
理解有余数的除法的意义。
可从课堂上反馈处,老师在处理上存在一定的问题,没有达到预期的目的,学生从竖式中还说不处意义来,原因是老师缺少反馈。
二、试商法的教学这一环节上老师也有待改进的地方。
应先复习()x4《27之类的问题,强调最大能填几,然后在后面的教学中就不会出现学生都不知道商几的问题啦。
三、刘老师在节课中错过啦一个(错中出精彩)的环节。
老师在出示题目时漏啦一个条件,学生提出来啦,刘老师这时候非常慌张,赶忙补上,还说自己台紧张啦,漏啦这个条件。
在课堂教学中出错是难免的,包括学生和老师,问题是我们改如何应对,教师要善于巴乌机会,并创造性的对待错误,抓住这一富有成效的学习时刻,让错误叶能成为精彩。
听了任艳玉老师的这节二年级的《有余数的除法》后,感受颇深,现就谈谈自己听后的收获及任老师这节课的特色之处。
特色之一:
精心设计,灵活处理教材。
我们都知道教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分,而不是全部,教学中如果过分拘泥于教材,没有结合当地学生的实际学习情况,那么,学生所学的知识就有明显的局限性。
在这一点上任老师做的很好,她根据学生的实际情况,对教材内容有所选择,科学的进行加工,合理地组织教学过程。
比如,《有余数除法》教材上是这样设计的:
有30只纸鹤,每6只穿一串,可以穿几串?
每7只穿一串呢?
然后让学生回答再列出算式,引导学生观察、发现、总结,教材上这样设计体现了数学的价值性,数学源于生活又服务于生活。
可是对于课堂来说,一节课穿纸鹤是很费时间的,而且这种活动又分散学生注意力。
所以任老师结合教学目标,重新整理教材,精心设计教材,以学生摆小棒引入,先是让学生将6个分为一组,怎样列算式,来理解算式的意义。
再每7个几个分成一组,还剩下几根呢?
由这个问题引导学生自主探究,让学生动手摆,体验、经历知识的形成过程。
因为摆小棒是学生们喜闻乐见的,而且是学生们感兴趣的事,对于学生也是比较直观、形象,由摆小棒引出有余数的除法算式。
接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法,理解竖式的意思及发现其特点,即余数比除数小,突出重点,突破难点。
这也正体现了新课标的新理论,即“从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维。
在教学中,重视体现知识的形成与应用过程,让学生感受数学创造的乐趣。
”“让学生在活动中学数学,在活动中做数学。
”也培养了学生们的动手操作能力。
特色之二:
关注学生成长。
纵观整节课,我们不难发现任老师有一个重大的亮点:
就是关注学生的发展。
首先,在设计教材上,就为激发学生的学习兴趣发心思。
如在引入时,任老师设计了一个小游戏:
学生问老师猜彩色彩球的颜色。
一方面是为激发兴趣,课伊始便能吸引学生注意力,调动学生学习的积极性。
另一方面也是为设疑问,因为正如苏霍姆林斯基说过:
“每个学生都想自己成为一个发现者、探索者、研究者,而且在这学生时这种需要更加强烈”,所以任老师就抓住小学生的这种心理,设质疑问引导学生去探索,学习知识,并解决问题。
还有练习设计也很有层次性、趣味性,为不同学生获得不同的发展。
体现人人学有价值的数学,人人获得不同的发展。
而且还体现了数学源于生活又服务于学生的思想。
特色之三:
教师基本功扎实,随机变应能力强。
教师教态自然,语言有亲和力。
例如:
在出示算式引导学生观察、发现这些算式有什么特点时,学生一下子发现不出来:
余数比除数小,这一特点,教师就引导学生说:
同学们请你们再仔细观察一下?
然后给学生们思考的时间和空间,激励学生。
另外,本着教学研讨的目的,我也想提点自己个人的想法。
在第二个环节,操作分类时,教师问:
10根小棒来摆正方形能摆几个,还多几根?
算式怎么样?
学生很快答出:
2个多2根。
教师问:
那么11根小棒呢?
学生很快回答出:
2个多3根。
教师话峰一转:
摆3个这样的正方形需要几根小棒?
学生回答:
12根。
再问13根?
14根?
其实,我想这样设计不知会不会好些。
11根小棒呢?
2个多3根?
如果教师顺势问:
12根呢?
我想肯定会有许多学生会答:
2个多4根。
那么这时,教师就可以发问:
“为什么有的说3个正方形?
有的说是2个多4根呢?
到底是谁的正确?
”在这点上就可以为学生对知识创设矛盾,引导学生讨论,在讨论、交流过程中突破本课的难点,虽然学生还不会用数学语言归纳:
余数要比除数小,但在经过学生们热烈的争论,我想大多数学生肯定已经明白为什么得数是3,而不是2余4。
优点就不说了,我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除(几个一组)而没让学生平均分,可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突,产生学习需要。
如让学生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分给几个人?
学生边操作边完成表格,然后让学生仔细观察表格,把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论:
每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余的,一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突,萌发学习需要,需要学习一种新的算法,教学活动水到渠成,而剩余的部分就是余数,凸显了有余数除法的的概念与意义,让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义,使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够,因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类:
请你来当小老师,判断对错.14÷
4=3……213÷
2=5……319÷
4=4……318÷
3=5……3
猜数游戏.有一个数,除数是2,余数是几为什么如果除数是3,余数可能是几
如果除数是6,余数可能是几如果除数是100,余数可能有几个
*月*日数学教研活动如期举行,此次由三年级陈老师执教《有余数的除法》的第二课时。
同样作为新教师的我觉得这次是一个很好的锻炼机会。
想要开好一节课,必须经历备课、磨课,那过程是如此的辛苦。
陈老师的这节课我已经听过两次,在磨课的过程中她非常认真,从第一次站在讲台上讲课、被听课到今天在大教室里开课,我看到了她的进步,看到了她辛苦付出后的回报。
虽然这一天天公不作美,天气较闷热,在场听课的老师都有些按耐不住,但陈老师的“淡定”让我佩服。
先抛开课的效果,能站在讲台上,她就已经是最大的胜利者。
借用当天评课老师的话语:
“新手开车,把车开直了,并开到目的地,那就成功了。
”现在我就谈谈对这节课的认识。
一、关注学生已有的知识经验
《有余数的除法》是一节探索味极浓的课,这对于新教师而言较难把握。
陈老师首先以15÷
5=3(组)这一算式引入,激起学生已有的认知,再从16、17、18、19盆入手,让学生自由选择喜欢的进行列式,这样充分关注学生的知识起点,给予学生探索的一个支点。
第一次试教时的陈老师就像刚踏上征途一样,一心想赶快到达目的地,而忽视了周围美丽的风景;
而今天的陈老师关注到了身边的风景,停下脚步慢慢欣赏,原来每一朵花都是那样充满生机、富有生命力。
二、重视学习与思考相结合
孔子说:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
在出示了四个有余数除法算式后,教师引导学生观察、发现规律。
当发现“被除数一个比一个增加,余数也一个比一个增加”时,陈老师因势利导,追问学生:
“如果有20盆花进行分组,余数会不会也增加变成5呢?
”意味深长的追问引发学生的思考,从而感知余数不能为5。
但教师并没有就此结束,而是继续追问:
“余数会不会是6、7?
余数都是哪些数?
”一连串的追问与学生的思维擦出了火花,此时无声胜有声。
三、猜想验证中生成
“余数比除数小”这一规律不是简单地告诉,而是要让学生经历一个猜想验证的过程。
教师设计了两个反问:
“是不是所有除数是5的有余数除法算式中都有这样的规律呢?
”“如果除数不是5,还会存在余数比除数小吗?
”通过反问引发学生猜想,再通过举例验证猜想。
牛顿曾说过:
“没有大胆的猜测,就没有伟大的发现。
”在本节课中陈老师给予学生充分验证的机会,利用汇报单
(一)、
(二),让学生在初步感知中进一步理解,最后达到知识的建构。
作为一名新教师,我在听课时比较注重细节。
细节一:
陈老师课前摆了16颗珠子,但没有实施,原因是她忘记了,这一点引发我的思考。
听课的老师能够一眼看穿珠子的用意,而我们则更应该将它做足做透。
忘记不要紧,这一环节错过了,我们也是可以留在后续的探究中。
早用晚用总归是用了,但错过了就没有机会了,这也是我们新教师所缺少的教学机智。
细节二:
如何评价学生。
好的评价能让学生认识自我,建立自信,简单的“你真棒”已经跟不上教育的节奏。
如何能够正确评价学生,看来还得下一番功夫。
爱拼才会赢!
迈出了教育生涯的第一步,以后路会慢慢平坦的。
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