《梅兰芳》集体备课资料文档格式.docx

《梅兰芳》集体备课资料文档格式.docx

《《梅兰芳》集体备课资料文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《梅兰芳》集体备课资料文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“聪明深察而近于死者，好议人者也。

博辩广大危其身者，发人之恶者也。

为人子者毋以有己，为人臣者毋以有己。

”这是老子对孔子善意的提醒，也指出了孔子的一些毛病，就是看问题太深刻，讲话太尖锐，伤害了一些有地位的人，会给自己带来很大的危险。

　　5、与人为善

　　孔子创立了以仁为核心的道德学说，他自己也是一个很善良的人，富有同情心，乐于助人，待人真诚、宽厚。

“己所不欲，毋施于人”、“君子成人之美，不成人之恶”、“躬自厚而薄责于人”等第，都是他的做人准则。

子曰：

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

”这是孔子对自己一生各阶段的总结。

二、孔子名言：

1.学而不厌，诲人不倦。

2.三人行，必有我师焉。

3.温故而知新。

4.知之为知之，不知为不知，是知也。

（选自《孔子学琴》）

5.学而不思则罔；

思而不学则殆。

6.知之者，不如好之者；

好之者，不如乐之者。

7.学而时习之，不亦乐乎？

有朋自远方来，不亦乐乎？

人不知而不愠，不亦君子乎？

22《“心正笔正”的柳公权》

柳公权（778－865年），是唐朝最后一位著名书法家，京兆华原（今陕西耀县）人。

官至太子少师，故世称“柳少师”。

他二十九岁进士及第，在地方担任一个低级官吏，后来偶然被唐穆宗看见他的笔迹，一时机为书法圣品，就被朝廷召到长安，那时，柳公权已四十多岁。

穆宗尝问柳公权用笔之法，公权答云：

用笔在心，心正则笔正。

时穆宗荒纵，为之改容，悟其笔谏也。

他的字在唐穆宗、敬宗、文宗三朝一直受重视，他官居侍书，长在朝中，仕途通达。

他书法初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，认为颜真卿，欧阳询的字最好，便吸取了颜，欧之长，自成一体。

他的字取匀衡瘦硬，追魏碑斩钉截铁势，点画爽利挺秀，骨力遒劲，结构严谨，有着“颜筋柳骨”的说法。

“书贵瘦硬方通神”他的楷书，较之颜体，则稍均匀瘦硬，故有“颜筋柳骨”之称。

柳公权享年八十岁，一共臣事七位皇帝，历唐代宗大历十三年（公元778年）——唐懿宗咸通六年（公元865年），最后以太子少师死于任上。

柳公权的书法在唐朝当时极负盛名，民间更有“柳字一字值千金”的说法。

他的书法结体遒劲，而且字字严谨，一丝不茍。

在字的特色上，以瘦劲著称，所写楷书，体势劲媚，骨力道健，以行书和楷书最为精妙。

也由于他作品独到的特色，因此，柳公权的书法有“柳体”之称。

23《黄帝》

黄帝是传说中上古帝王轩辕氏的称号。

姓公孙，生于轩辕之丘，故称为轩辕氏。

据传他出生几十天就会说话，少年时思维敏捷，青年时敦厚能干，成年后聪明坚毅。

建国于有熊（河南新郑），亦称为有熊氏。

时蚩尤暴虐无道，兼并诸侯，当时的天下共主发明农耕和医药的「炎帝神农氏」已经衰落，酋长们互相攻击，战乱不已，生灵涂炭，神农氏无可奈何，求助于黄帝。

黄帝毅然肩负起安定天下的责任，黄帝与蚩尤战于涿鹿，双方的战士斗英勇无畏，战斗十分激烈。

黄帝在大将风后，力牧的辅佐之下，终擒蚩尤而诛之，诸侯尊为天子，以取代炎帝，成为天下的共主。

因有土德之瑞，故称为黄帝。

不久，天下又出现骚乱。

黄帝知道蚩尤的声威还在，于是画了蚩尤的相到处悬挂。

天下的人都以为蚩尤未死，只是被黄帝降服，更多的部落都来归附。

后来，蚩尤被尊为战神。

炎帝虽然被蚩尤打败，实力尚存。

他不满黄帝成为天下共主，企图夺回失去的地位，终于起兵反抗。

炎、黄二帝发生火并，决战在阪泉之野进行。

经过三场恶战，黄帝得胜。

从此，黄帝天下共主的地位最终确立，号令天下，凡是不顺从的部落，都以天子的身分去加以讨伐。

黄帝在位时间很久，国势强盛，政治安定，文化进步，有许多发明和制作，如文字、音乐、历数、宫室、舟车、衣裳和指南车等。

相传尧、舜、禹、汤等均是他的后裔，因此黄帝被奉为中华民族的共同始祖。

黄帝有四妃十嫔。

正妃为西陵氏，名嫘祖，她亲自栽桑养蚕，教民纺织，人称她为「先蚕」。

次妃为方雷氏，名女节。

又次妃为彤鱼氏。

最次妃名嫫母，长相丑陋，但德行高尚，深受黄帝的敬重。

黄帝有二十五个儿子，其中十四人被分封得姓。

这十四人共得到十二个姓，它们是：

「姬、酉、祁、己、滕、蒧（草花头下面咸，音「真」）、任、荀、僖、佶、儇（音「宣」）、衣。

每个民族都有自己的传说时代，黄帝就是中国传说时代的一位代表人物，人们在他的身上集中了古人的各种优点，诸多创造，他带领中华文明从野蛮向文明发展，从而将他奉为人文始祖。

根据《二十五史新篇》：

黄帝可能实有其人，是父系氏族时期中原地区的一位部落联盟长。

他通过战争，使中原各部落实现了联合，并做了许多好事，因而在古人的口传历史中占有重要的位置。

24《梅兰芳》

梅兰芳（1894-1961），名澜，又名鹤鸣，字畹华、浣华，别署缀玉轩主人，艺名兰芳。

江苏泰州人，1894年生于北京，他出生于京剧世家，10岁登台在北京广和楼演出《天仙配》，工花旦，1908年搭喜连成班，1911年北京各界举行京剧演员评选活动，张贴菊榜，梅兰芳名列第三名探花。

1913年他首次到上海演出，在四马路大新路口丹桂第一台演出了《彩楼配》、《玉堂春》、《穆柯寨》等戏，初来上海就风靡了整个江南，当时里巷间有句俗话：

“讨老婆要像梅兰芳，生儿子要像周信芳”。

他吸收了上海文明戏、新式舞台、灯光、化妆、服装设计等改良成分，返京后创演时装新戏《孽海波澜》，第二年再次来沪，演出了《五花洞》、《真假潘金莲》、《贵妃醉酒》等拿手好戏，一连唱了34天。

回京后，梅兰芳继续排演新戏《嫦娥奔月》、《春香闹学》、《黛玉葬花》等。

1916年第三次来沪，连唱45天，1918年后，移居上海，这是他戏剧艺术炉火纯青的顶峰时代，多次在天蟾舞台演出。

综合了青衣、花旦、刀马旦的表演方式，创造了醇厚流丽的唱腔，形成独具一格的梅派。

1915年，梅兰芳大量排演新剧目，在京剧唱腔、念白、舞蹈、音乐、服装上均进行了独树一帜的艺术创新，被称为梅派大师。

25《唐玄奘西行取经》

玄奘西行路线：

　　长安（今陕西西安）——秦州（今甘肃天水）——兰州——凉州（今甘肃武威）——瓜州（今甘肃安西县东南）——玉门关——伊吾（今新疆哈密）——高昌（今新疆吐鲁番）——阿耆尼国（今新疆焉耆）——屈支国（今新疆库车）——跋逯迦国（今新疆阿克苏）——凌山（今天山穆苏尔岭）——大清池（今吉尔吉斯斯坦伊塞克湖）——素叶城（即碎叶城，今吉尔吉斯斯坦托克马克西南）——昭武九姓七国（都在今乌兹别克斯坦境内）——铁门（乌兹别克斯坦南部兹嘎拉山口）——今阿富汗北境——大雪山（今兴都库什山）——今阿富汗贝格拉姆——巴基斯坦白沙瓦城——印度。

玄奘回程路线：

从今巴基斯坦北上——阿富汗——葱岭（帕米尔高原）——大流沙（塔克拉玛干沙漠）——敦煌——瓜州（今甘肃安西县东南）——长安；

途经国家：

中国——吉尔吉斯——乌兹别克－－哈萨克－－塔吉克——阿富汗——巴基斯坦——印度——尼泊尔

理论学习之一

在课外阅读中指导学生积累语言

课外阅读的重要性早已为人们所重视。

语文教育家吕叔湘在1978年就指出：

“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

”初中语文第五册《我的“长生果”》一文，阐述了课外阅读对作文的促进作用。

学生要提高语文水平，仅靠有限的课内课文学习是远远不够的。

一般情况下，语文素质的提高与阅读量是成正比的。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，没有一定的“量”，也很难达到一定的“质”。

从生存意义上说，课外阅读以语言运用的规律和技巧为目的，并通过一定的手段养成阅读技能，培养阅读兴趣，使学生能从阅读材料中捕捉有益于自身发展的各方面信息。

从发展的意义上说，广泛的课外阅读，有助于学生开拓视野、积累精华、培养语感、体味人生、健全人格。

教育学、心理学的研究表明，通过课外阅读这一心智活动，能培养学生的观察力和专注力，增强思维力和创造力。

我们发现，一些学生虽然也注重课外阅读，看了不少课外书，但作文水平仍不见佳。

这是由于他们不注重积累的缘故。

语文能力形成的有序性和非直线累进性等特点，决定了语文需花慢功夫。

语文素质的提高不是一蹴而就的，而是日积月累、潜移默化的。

只有注重积累，在“积累”中提高，在提高中“积累”，才能在平时的读、写、听、说中左右逢源，如鱼得水。

正所谓“积土成山，风雨兴焉；

积水成渊，蛟龙生焉”。

积累，是语文教育之核。

由于人的感官是相通的，只有和谐搭配着运用，做到眼到、手到、心到，才能提高效率。

因此，我以指导学生做读书笔记为重点，在课外阅读中指导学生积累语言。

从初一开始，便要求学生准备一本“语言积累本”，分为四部分，从四方面入手。

1、字的积累

由于有了小学六年的基础，大部分初中生基本掌握了2500个常用字、1000个次常用字。

但由于初中功课多，语文教学时间紧，一般没有时间进行默写训练，造成一些学生在作文中错别字连篇。

如“篮”和“蓝”、“在”和“再”、“籍”和“藉”等，经常不分。

因此，除了在课内加强字形辨析外，我要求学生在课外阅读中，遇到生字就把它写在积累本上，查《现代汉语词典》，注音并理解其字义。

每天至少两个，一学期中可以重复。

定期检查，形成习惯。

2、词汇的积累

“词汇是概念的载体，也是思维的基本元件”。

词汇使用频率极高，积累词汇，是最行之有效的方法。

一个学生掌握了丰富的词汇，作文中便可信手拈来，得心应手。

我要求学生在课外阅读时，将精僻、绝妙的词汇摘录在积累本上，并运用于作文中。

如，一位学生在阅读第五册自读课本上的文章《赋得永久的悔》（作者季羡林）时，摘录了“心甘情愿”、“望九之年”、“俯拾皆是”、“唾手可得”、“贫无立锥之地”、“处心积虑”、“兴会淋漓”、“清脆”等词汇。

3、名言佳句的积累

名言佳句是千百年来人们智慧的结晶，包孕着汉语言文学丰富的思想内涵和丰厚的艺术底蕴。

我要求学生每天至少积累一句名言佳句，相互传阅，相互交流。

另外，举办“我最喜欢的名言佳句”主题班会，开展以“我最欣赏的一句名言”为题的作文比赛，鼓励学生相互以名言佳句开展赠言活动。

我还鼓励学生在课外阅读中寻找一些同学还未发现的名言佳句。

例如，一次，我正准备上语文课，一位学生跑到讲台边，兴冲冲地说：

“老师，我从作家邓友梅的一本小说集中找到了一句佳句：

‘为文得寸进尺，做人退让三分’。

”我欣喜万分，一上课就表扬了该同学，要求同学们摘录在积累本上，并相互讨论，说说这句佳句好在何处。

总之，通过各种途径和方法，激发学生积累、运用名言佳句的积极性。

4、经典名篇的积累

无论是道德情操、价值观念，还是遣词造句、审美情趣，经典名篇都达到了思想和艺术的极至。

经典名篇最能体现语文的美悦作用、认识作用、教育作用和人文精神。

经典名篇的积累，体现了文学的整体性，是最高级的语言积累。

我要求学生在课外阅读时，读到经典名篇，即做好积累工作。

或剪报，将经典名篇粘贴于积累本上；

或摘录，摘录经典名篇中最精妙的句子；

或质疑，写下自己在阅读时迷惑之处；

或写心得体会，领悟其思想精髓、体会其艺术特色，等等。

例如，利用一堂语文课时间，我组织全班同学阅读了经典散文《好日子难过的是心情》，我要求学生写读后感。

一位学生写道：

“不慕富贵，淡泊名利，修身养性，知足常乐，是女作家池莉这篇散文给我的启迪。

为了使学生积累语言取得实效，我建立了激励机制。

规定在作文评分中，以70分为基本分。

每用一个成语或精妙词语，在基本分上加一分；

每用一句名言佳句，在基本分上加两分；

若学生以某一经典名篇为写作范例，一般模仿加两分，有创意模仿加两分，等等，以此激发学生语言积累和运用的主动性、积极性。

其次，我要求学生每周利用一定的时间朗读、背诵积累本上的内容，使积累的语言储存于自己的大脑中，并内化为自己的知识，做到“积学以储宝”。

“得法于课内，得益于课外”。

事实证明，在课外阅读中指导学生积累语言，不但不会影响课堂教学，反而会大力提高语文教学质量。

因为积累，不仅提高了学生的阅读理解能力，更提高了学生的作文能力。

正如一位学生在积累本上所写：

“积累，让我在文学的殿堂里遨游；

积累，伴我度过青春年华。

理论学习之二

在阅读教学中指导学生进行有效的随文练笔

要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，单凭课本上每单元规定的那八篇作文进行反复训练是不行的，平时必须经常进行

一、引导学生向阅读材料索取素材

完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。

阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

如：

三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况：

“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开放了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。

借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，由于学生接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现……”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

二、引导学生对文中的精彩片断进行仿写。

儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。

教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。

仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中可以以仿段为主。

课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿写。

由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。

《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。

学了这一段后，我又用课件出示了西沙群岛海底其它不同形态的鱼儿，然后让学挑几种写下来。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

三、引导学生变换叙述角度，进行说写训练 

作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。

在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。

如在教学《荷花》一课后，我设计了这样一个说写训练：

以“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”为开头，发挥想象写一段话。

让学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想象，才能体会到作者的对荷花的喜爱之情，也让学生进入到荷花的世界中，和大自然融为一体。

最后把学生想象到的内容进行口头交流，激发了学生的想象兴趣，提高了学生的表达能力，有效激发了学生写作的积极性。

四、引导学生续写文章结尾，叩开学生的想象之门

有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。

因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。

小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。

人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。

课文《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。

在学完课文后，我让学生发挥想象：

水流越涌越多，流向了 

，流向了 

……，花儿 

，草儿 

，小牛儿、羊儿 

，所有的人们 

……。

有的学生写到：

“水流向了干涸的河流和水井，流向了干枯的草木丛林，流向了焦渴的人们，花儿绽开了笑脸，草儿一片绿油油，牛儿、羊儿欢畅起来，所有的人们高兴得合不拢嘴。

这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

五、抓故事情节，引导学生向生活实际延伸。

语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。

如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪费”，所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。

《妈妈的账单》（三年级下册）一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。

主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌上，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。

这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。

本课教学进行至第6自然段时，我设计了这样的补白拓展性练笔：

对比账单，挖掘0芬尼背后的故事

1、屏幕出示两份账单：

母亲欠她儿子彼得如下款项 

彼得欠他的母亲如下款　

取回生活用品 

20芬尼 

为在她家里过的十年幸福生 

0芬尼

把挂号件送往邮局 

10芬尼 

为他十年中的吃喝 

0芬尼

在花园帮助大人干活 

20芬尼 

为在他生病时的护理 

彼得一直是个听话的好孩子10芬尼 

为他一直有一个慈爱的母亲 

　共计：

60芬尼 

共计：

2、学生细细研读这两份账单，通过对比体会到了妈妈一直关爱着彼得。

3、结合自身的生活经历深入体会母爱的无私、无价。

4、设想：

母亲可能为了彼得的生活、为了彼得的幸福做了哪些事呢？

请根据屏幕的提示写一写。

　　屏幕显示：

　　为在她家里过的十年幸福生活，母亲……

　　为他十年中的吃喝，母亲……

　　为在他生病时护理，母亲……

5、学生练笔，交流。

有的学生这样写道：

为在她家里过的十年幸福生活，母亲从来舍不得为自己买一件新衣服，六一儿童节那天，她却花了一百多元给彼得买了一身漂亮的衣服；

彼得爱吃香蕉妈妈就给她买，自己却连吃一个也舍不得，还总说不爱吃。

为在他生病时的护理，母亲寸步不离地守护着他，给他拿药，为他倒水，还给他削苹果吃。

为了哄彼得睡觉，妈妈还给他讲故事。

等彼得醒来时，看见妈妈就趴在他的床边睡着了。

文从读中生，就文取材的练笔形式还有很多。

在阅读教学中要培养学生广泛阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，激发学生写作的欲望，使学生感受到写作文如同说话一般，使理解吸收和运用表达相得益彰。

24 

梅兰芳

潘鹤翔

一、教学目标：

1．认读10个生字，学会本课17个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过学习、理解课文，体会文中重点词句、句子的含义。

让学生了解梅兰芳的爱国之情，并激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情。

二、教学重点、难点：

1．理解梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族自豪感。

2．结合课文内容理解重点句子所表达的深刻含义和思想感情。

三、教学时间：

2课时　　

四、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　

一、导入新课。

1.同学们，你们都知道哪些抗日英雄？

他们是怎样与敌人作斗争的？

虽然作斗争的表现不同，但他们的爱国情感是一样的。

今天我们要了解一位了不起的人物，看他是怎样与敌人作斗争的。

2.板书课题----梅兰芳，你了解他吗？

课后的“学习链接”对他有个简单的介绍，请读一读。

（学生自读后，教师继续说）我们要学习的课文就讲述了他生平中一段令人感动的事迹。

二、初读全文，读通读顺。

1．读课文时你给自己提点什么要求？

2．带着要求自由轻声的朗读课文。

3．检查生字词。

（1）小组内共同学习。

（2）指名读、开火车读。

三、细读课文，理解感悟。

1．让学生带着以下问题，一边默读，一边思考：

（1）课文写了梅兰芳哪几件事（注明每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表现）　　

（2）文中哪件事写得比较详细，具体描绘了哪些内容？

（3）梅兰芳的表现给你留下怎样的印象？

2．在学生与文本直接对话的基础上，组织讨论交流，可先分小组，然后在全班汇报。

四、布置作业：

1．写生字新词。

2．继续熟读课文。

第二课时

一、激情引趣，引导探究。

　　今天我们继续学习第24课《梅兰芳》，感受他的爱国情怀，领略他令人感动的一幕幕往事。

（板书课题）　　

二、整体回顾，设境质疑。

1．回顾导入：

通过上节课的学习你知道了什么？

（学生回答：

梅兰芳五次拒演的具体内容。

教师板书。

）　　

　　2．交代任务：

研读课文5—14自然节，感受梅兰芳在避港拒演、蓄须拒演、自伤身体这几件事中所体现出来的爱国情怀。

三、品读感悟，个性解读。

1．自读自悟，理解内容。

要求：

让学生用自己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，加深自己的感悟。

2．汇报交流：

（1）学生研读之后就以小组的形式进行汇报。

学生在汇报梅兰芳避港拒演中的表现时，首先让学生说出从哪件事可以感受到梅兰芳的爱国情怀，在结合具体的句子，谈谈自己的理解，然后带着体会去读。

教师引导学生理解“唾手可得”“不屑一顾”，让学生抓住重点词语来理解课文。

（2）抓住重点句子理解：

“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐头食品或者一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个真正的中国人所应当具备的民族气节。

”　　

教师提问：

这句话你读出了什么？

学生谈出自己的体会。

　　（3）句式练习，加深，理解：

教师引导学生想象：

梅兰芳还会遇到哪些困难？

随着问题的提出教师出示句式练习。

他宁愿____________________，宁愿_________________，也不愿