苏教版四年级语文下册第5单元教案表格式Word文档下载推荐.docx
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2、检查自读效果。
(1)出示词语:
蓄裹衣衫不整一撮趿拉一塌糊涂蓬乱拖鞋纳闷
师:
老师已经把课文中的生字和容易读错的词语都写在了黑板上,你有信心接受挑战吗?
第一关,谁来读呢?
(2)指名读,正音齐读。
(3)看字形,你认为要提醒大家注意哪些地方?
老师范写“裹”
(4)这些词语的意思你都理解了吗?
这六个词语分别藏在两个句子里,你能找到吗?
看看图,会帮助你进行理解。
(蓄、蓬乱联系插图,裹可以做一下动作。
(5)这两个句子都写出了爱因斯坦的什么?
这样的穿着用哪个词语来形容呢?
一塌糊涂在文中指什么?
房间里还有什么也是一塌糊涂的?
看到这个衣衫不整的爱因斯坦,小女孩直纳闷,纳闷是什么意思?
女孩纳闷什么呢?
(6)恭喜你们过了第一关。
第二关,你看,发现了什么?
出示:
噢、嘛、呵。
你会读了吗?
放入句子,揣摩语气。
男女生对话。
小结:
一个小小的语气词,居然包含着这么丰富的感情。
可见,我们平时读书一点都不能马虎。
人物对话不仅要注意语气词,还得关注提示语呢?
第三关在等着你,这是一个长句子你能不能读好它呢?
出示长句子:
听了这话,------但愿你肯教我。
”
同学们真不愧是朗读高手,学习能手,连闯三关,真不容易。
3、讨论交流,理清层次。
那你还记得老师给你的思考题吗?
(1)快速地浏览课文,爱因斯坦和女孩有几次交往?
(2)(三次)分别是从哪儿到哪儿?
(第一次:
1-3;
第二次:
4-5;
第三次:
6)
(3)你为什么这样分呢?
学生说说分段理由。
4、哦,原来爱因斯坦和小女孩三次相遇的情形是不一样的,请你找一找,他们每次是怎样相遇的?
(1)、学生找到相应的句子。
①1940年的一个下午,一个12岁的小姑娘边走边玩,一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天,女孩又遇上了那老人。
③第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
(2)读了这些话,你发现了什么?
A、是按照时间变化的顺序来写的。
(我们写文章也要按照一定的顺序来写)
B、第一次小女孩撞上了爱因斯坦,第二次是小女孩遇上了,第三次爱因斯坦等小女孩。
C、他们最后熟悉到了什么程度?
他们在一起做些什么?
再读一读课文的第七小节:
从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
(3)小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉,到越来越熟悉,最后成为好朋友。
4、这么一个动人的故事,你能不能连起来说一说呢?
相机板书。
三、选读课文,初步感悟。
1、看来同学们确实读书很认真,所以收获不小。
可是光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容还不够,还要把课文读好,而且要读出情味来,愿意试一试吗?
请你选择其中的一次交往或找一个你感兴趣的场面来读一读。
2、交流。
五、总结反馈
1、学到这儿,你对爱因斯坦又有了哪些新的认识?
2、教师小结:
这节课,我们通过读书,有了很多的体会,那爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人,我们下节课将继续学习。
六、布置作业:
1、完成生字表上的生字描红。
板书设计
教后反思
第2课时
总第2课时
一、导入
通过上节课的学习,爱因斯坦给你留下了怎样的印象?
指生说。
这节课我们继续来学习第21课,同学们一齐读课题。
(生齐读课题)从刚才的交流来看,同学们对爱因斯坦已有一些了解。
二、学习课文
1、课文中有一句直接评价爱因斯坦的话,同学们自己默读课文第三小节,找一找。
(1)这句话是谁说的?
怎样说的?
指生读,齐读。
板书:
最伟大
(2)你们认为什么样的人可以称为“最伟大的人”?
哪些人可以称为“最伟大的人”?
(3)父亲说爱因斯坦是最伟大的人,小女孩这样认为吗?
从哪个词上可以看出?
“纳闷”是什么意思?
小女孩“纳闷”什么呢?
(这个连衣服也穿戴不整齐的人,怎么能是“最伟大的人呢”?
)这个句子换个说法还可以怎么说?
2、那爱因斯坦的穿戴到底怎么不整齐?
同学们自己读读课文第二自然段,找一找相关的句子,画下来。
(1)生交流找到的句子。
(2)这段文字抓住了爱因斯坦的哪几个特征来介绍的?
指生读。
(3)引读这段文字。
读到这里,我们发现这个人就好像从那里走出来的?
难怪小女孩会纳闷。
3、你们认为爱因斯坦到底是不是个“最伟大的人”呢?
同学们先自己读读课文,从文中找出相关的内容来证明你的观点。
生汇报。
肯定的内容:
(1)“冷不丁……”谁撞的谁?
爱因斯坦当时在干什么?
他是不是第一次边走路边思考?
从那里看出来?
你在什么时候也有过这样的情况?
你一边干什么一边还干什么?
(指生进行句式练习)爱因斯坦被撞了但还首先道歉?
这是一个什么样的爱因斯坦?
和善
(2)“他整个变了一个人……”他变成什么样?
看图生描述。
原来是什么样子?
(出示描写爱因斯坦穿戴得句子)指生读。
(3)“噢,他只讲对了一半……”,“你说得对……”“呵,小教授……”这里看出爱因斯坦具有什么样的美好品质?
“我呢什么也帮不了她,……”“只好”是什么?
你在什么时候会遇到这种情况?
句式联系。
谦虚
同学们你们了解爱因斯坦吗?
出示介绍爱因斯坦相关内容。
爱因斯坦对社会贡献巨大,他的一生都在进行科学研究。
在生活中,也处处可见他的高贵品质,可见爱因斯坦的确是个伟大的人。
否定的内容:
(1)穿戴不整齐。
(2)办公室里乱得一塌糊涂。
是啊,都说他是个伟大的人,可是为什么经常衣衫不整、办公室里乱得一塌糊涂呢?
出示一段资料。
生默读思考。
知道为什么吗?
指生回答。
爱因斯坦把所有的时间都用来干什么了?
他穿戴不整齐、办公室乱得一塌糊涂是因为什么
4、回顾他们相处的过程,出示对话内容,指生分角色读。
能送一些词语给小女孩吗?
三、写话联系
假如后来小女孩的父亲爱因斯坦的故事讲给小女孩听,这时的小女孩会怎么想?
又会怎么对爱因斯坦说?
四、阅读推荐
同学们非常佩服、喜欢爱因斯坦,想进一步了解他吗?
老师给同学们推荐两本书出示书《爱因斯坦》少儿读本。
生齐读书名
22宋庆龄故居的樟树
1、了解宋庆龄的生平。
2、掌握本课的生字词。
3、学会用重点突破的方法为课文分段。
掌握本课的生字词。
领会樟树的象征意义。
一、揭示课题
1、出示图片,学生交流宋庆龄生平。
2、板书课题:
23、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
(1)理解词语:
故居、樟树。
(2)讨论:
课文主要应该写什么?
写什么地方的樟树?
(3)质疑:
看到这个题目,你想知道什么?
二、范读课文,初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方,以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
(1)轻声朗读课文,画出生词,圈出生字。
(2)借助拼音读准生字字音,联系上下文查字典理解词语的意思。
(3)通读每个自然段。
(4)在不理解的词句下面打上“?
”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视,及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
(1)抽读词语卡片。
(2)指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
(3)交流学会的词语。
(4)指名说说有哪些不懂的地方,一般内容可让学生自行讨论解决,重点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文,思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树,看看课文中哪几个自然段写的是樟树。
3、第4、5自然段是课文的重点段,联系上下文思考,全文可分几段?
全文可分三段:
第1~3自然段为第一段,第4~5自然段为第二段,第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
1、通过细读课文,了解樟树的特点。
2、通过对樟树品质的了解,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢它们的原因,试着探究樟树的象征意义。
通过细读课文,了解樟树的特点。
通过对樟树品质的了解,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢它们的原因,试着探究樟树的象征意义。
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
1、细读第一段(第1~3自然段)
(1)自由读课文。
思考讨论:
这三个自然段分别告诉我们什么?
段与段是怎样连起来的?
2、细读第二段(第4~5自然段)
(1)学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片,引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察,抓住特点说一段话。
②默读第4自然段,找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。
(板书:
蓬蓬勃勃)
③再读课文,画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
(枝干:
粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
④指导朗读。
表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序,弄清句与句之间的联系,再练习背诵。
(2)学习第5自然段。
①默读课文,用“—”画出写别的树木的句子,用“~~~”画出写樟树的句子。
②学习第1~3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4~8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么?
“永久保持”说明什么?
读读课文,说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
(相机板书:
永久保持 拒虫香气)
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
A、再读第5自然段,说说樟树高贵在什么地方。
B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
C、指名说说,大家参与评点,相互补充。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段(第6自然段)。
(1)指名朗读课文。
(2)理解有关词语。
(崇敬、瞻仰)
(3)说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。
(因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃,具有拒虫的香气;
而且更因为宋庆龄也像樟树那样,一身正气,令敌人畏惧,人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情,总爱在樟树下留影纪念)
(4)指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
22宋庆龄故居的樟树
枝干粗壮蓬蓬勃勃
四季常青崇敬怀念
拒虫香气高贵之处
永久保持
23黄河的主人
1、学会本课的生字词,会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
能正确流利有感情地朗读课文。
抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
一、导入课文,解题质疑
1、谈话引入,师:
今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文,(板书:
黄河)同学们,在你脑海中,黄河给你留下的印象是什么,请谁来说一说。
2、课文写到了黄河,作者面对黄河时,他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的,出示:
黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地
(1)指名读--集体读(要读出自己对词语的理解)
(2)这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师:
黄河之水日夜奔流,汹涌咆哮,而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人(板书:
的主人),你有什么问题要问吗?
(谁是黄河上的主人?
他为什么会成为黄河上的主人?
它有什么本领能成为主人?
)教师在课题的右侧打上几个?
二、初读课文,感受语言
1、师:
同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题,你们说解决这些问题的最好办法是什么?
(读书和讨论)下面请同学们放声朗读课文,相信你能通过自己的读书和思考,来解决刚才的问题。
还要注意,读书要做到正确,流利,读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读,你喜欢读哪些段落就读哪些段落,并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读,把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听,如果一个同学读了以后,还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好,那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受:
通过刚才的朗读,你对课文有了哪些了解?
5、黄河的主人是谁?
艄公)(教师提醒"
艄"
字的写法)课文中的艄公在干一件什么事?
艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)(板书:
黄河羊皮筏子乘客)(教师提醒"
筏"
字的注意点,不要少一撇)
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗?
哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料,如有图片就更好。
请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。
(让学生上台介绍,而后,教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明)
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文(教师逐节朗读课文)
2、质疑问难:
初步学习了课文,你觉得还有什么问题吗?
四、学习词语
1、出示词语
筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地
激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空
(1)指名读
(2)领读
(3)找出上述词语中表示"
害怕"
的词语,你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料,准备在下一堂课上交流。
(教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片,并作必要的提示。
23黄河的主人
艄公
羊皮筏子
乘客
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
熟读成诵最后一个自然段。
2、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
能够正确、流利、有感情的朗读课文。
在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
一、复习导入,唤起记忆
1、课前板书:
黄河的主人
同学们,通过上一课的初步学习,你了解了些什么?
艄公)(课文介绍了在波涛汹涌的黄河上,一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。
二、学习第一部分,体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们,课文一开始,作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边,请大家看画面,不仅要仔细观察,而且要用心感受。
演示多媒体:
(远景)汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
看了这幅画面,假如让你给画面配音的话,你该诵读课文的那一部分,又该怎样诵读读?
先自己练读,然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读--评价:
是否感受到"
胆战心惊"
--再指名读--集体读
4、多媒体出示:
在汹涌的激流里的一叶筏子。
(1)师:
请你练读下一个自然段,然后给这一幅画面配音。
(指名读)
(2)在原来的画面上出示第二自然段的文字,让学生再仔细读一读,然后谈谈读后的感受。
(3)(多媒体去除配音,只保留画面。
)交流感受,让学生畅所欲言,并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的,教师随机点拨评价,并指导学生朗读相关句子。
(从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?
quot;
汹涌的激流"
、"
整个儿吞没"
;
那东西的渺小无助:
"
小"
轻"
浮"
小小"
作者为那东西的强烈担忧:
突然"
强磁力"
吸引"
)上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
(4)指导集体有感情的朗读,要让人感受到黄河的凶险无情,那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
(1)师过渡:
同学们,作者远望时,看到的仅仅是一样东西,即使如此,作者已经为这样东西而担心害怕,那么,当他定睛细看时,发现这东西上面坐着的竟然是人,这时,作者的感情又会变成什么样子呢?
请你找出相关的文字读一读,再谈谈体会。
(2)指名朗读--评价--再指名朗读(教师可随机点拨)(1、3句带感叹号的句子重点指导朗读)
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情:
那小东西上坐着的竟是人,而且有六个人,黄河的水那么湍急,人就像贴在水面上漂流。
作者既觉得不可思议,又为他们担惊受怕。
(必要时教师可以范读)
(3)师:
此时作者的心情你可以用什么词语来形容?
(提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……)
(4)指导集体有感情的朗读,去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分,体会艄公的大智大勇
1、过渡:
同学们,在作者这样的心境下,你再读读下面这个自然段,你是否能够发现什么问题?
(1)出示:
(第6自然段)"
我不禁提心吊胆,……浏览窗外的景色。
(2)学生边读边思,然后引导提问。
学生可能会问:
①在如此危险(危急四伏)的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?
(核心问题)
②用"
小心"
和"
大胆"
来同时形容艄公的行为,是否矛盾?
……
2、自主合作探究
同学们,你想用什么办法来解决这几个问题?
(读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……)
(2)下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。
教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
3、集体交流,鼓励学生畅所欲言。
(1)组织大家交流讨论,合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。
比一比哪个小组交流得最好。
(2)交流中可能学生会得出如下结论:
(教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。
①乘客不是第一次坐羊皮筏子,已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢,他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验,不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人,他一定会战胜惊涛骇浪。
(3)重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段,加深领悟
同学们,此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话?
(多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面)(在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述)
(2)作者是怎么赞颂艄公的呢?
多媒体出示:
(在原有画面的基础上出示):
羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。
(3)谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话(愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞)
③出示填空题
羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。
他凭着__________,____________,战胜了__________,____________________,成为______________。
(要求学生熟读成诵:
熟读--指名说)
惊涛骇浪如履平地
黄河上惊涛骇浪,可我们的艄公却如履平地,他真不愧为黄河的主人。
四、小结全文,深化主旨
同学们,学到这儿,王老师想起了一句格言(板书:
沧海横流,方显英雄本色)。
这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。
同学们,从黄河的艄公身上你还能想到哪些人?
口头交流一下。
2、师小节:
同学们,我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人(集体读)。
奔流不息的黄河是我们的母亲河,它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。
黄河上的艄公就是其中的一个缩影。
愿艄公的形象能给我们永远的启迪,愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。
3、课文学完了,你还有什么话想说或者还有什么问题要问吗?
黄河惊涛骇浪沧海横流
主人(艄公)如履平地方显英雄本色
习作7一次体验
1.通过阅读例文,了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的;
进一步理解“体验”的含义,即一个人的亲身经历就是一种体验。
2.激发学生参加体验活动的兴趣,激发学生选择适合自己的体验事情,积极进行一交体验活动。
3.回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化,并有详有略地描写出来,还要把自己对这次体验活动的感受写出来。
能有详有略地写出体验过程中心理和行动的发展变化。
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