创设以生为本的语文课堂Word文档格式.docx

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经过反复实践与验证，我认为适时采用如下的操作策略，可以帮助教师落实生本教育，创设以生为本的语文课堂。

一、创设情境策略

创设情境策略，是指教师根据语文教学内容的特点，创设的一定的教与学的情境，营造一种和谐、积极的学习氛围，以激发学生积极的学习情绪和求知欲望，凸显学生的主体地位。

1、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习抱有积极的态度，喜欢学习且对学习有信心，才能学得好。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。

我认为激发兴趣最好的方法是创设生活情境。

湖北的一位老师与天津的三年级学生合作展示一节研讨课，课前的谈话很是精彩。

她让孩子们用多种方式向老师介绍一下“天津小吃”，孩子们一听来了兴致，有的说绕口令，有的说天津快板，笑声连成一片。

这样一来，不仅拉近了师生间的距离，而且使孩子们的注意力很快集中到课堂上来。

孩子们谈的都是他们知道的事，与他们的生活贴得很近，由此激发了学习兴趣，使学生活跃起来，很快进入角色，成为了课堂的主人。

去年暑假，我特意去桂林旅游，想为开学后讲第一课《桂林山水》做好积淀。

结果真是不虚此行，亲眼看到了课文里描绘的优美景色，买了桂林风光的光盘，还照了许多相片。

于是在课前，我将教室做了一番精心的布置：

在黑板上贴上桂林山水图片，给学生们看我与桂林山水合影的照片，请他们欣赏光盘，由此营造了置身桂林山水之中的生活情境。

课一开始，我声情并茂的配乐朗读，使学生很快走进了文章的意境。

接着让学生自读自悟，并引导他们把自己想象成画中人，由此体会作者的感受。

这样教学，学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与文本对话，产生共鸣，从而理解感悟语言文字。

课上学生表现出了异常高涨的学习热情，主动参与课堂的学习活动，显然是课堂的主人。

2、创设动态情境，享受语文情趣

小语课标中指出：

“要在具体的语言环境中理解词义。

”有些知识，单靠教师讲解，学生会感到枯燥乏味，如果创设动态教学情境，变静为动，变单调为生动，就能激发学生的学习兴趣，变抽象为具体，变难懂为易懂，自会激发学生主动学习的热情。

一位低年级教师教学《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“迎上去”“追上去”“游过去”这些词语的理解模糊不清，教师随机让学生扮演文中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙表演课本剧，学生不但学得有趣，而且对这些词语有了深刻的体会和理解，课堂气氛十分活跃。

教师在教学中，创造性地将文字内容开发成具体的情境，吸引了学生的研读兴趣，激发了探究生机。

教材是一种糅纳作者及编者的心声、意愿、情感的文字印刷品，是以静态的形式呈现在读者面前的。

然而由于小学生受年龄及认知特点等因素的制约，对静态文字内容往往没有对动态的画面更感兴趣。

为了学生的积极参与，为了使之充分享受语文的情趣，课堂上要化静为动。

如此教学，能极大地增强学生和教材的亲和度，真正凸现教材的地位，实现教材的价值，在享受语文情趣的同时，更能显现出学生在课堂上的主体地位。

3、创设现场情境，体验真实情感

在课堂上，要想让学生体验真实情感，教师要努力使学生的情感与文本中的情感相融合。

为了做到这一点，除了教师本身动情以外，可让学生充当文中的角色，尽量使他们忘记课堂，忘记学习，从而强化他们的生活意识、主体意识，让他们知道自己正和文中的人物一起经历文中的事。

这样，他们全身心地投入课文情境，就会在情感上与作者及文中人物想法相近，感受相似。

这里是一个成功地将学生的情感带入情境的案例。

《地震中的父与子》教学片段（温州市广场路小学张滨雁）

师创设情境：

现在你们就是被压在废墟底下的14个孩子中的一个。

四周黑黑的，伸手不见五指。

除了你们14个人所发出的声音，周围没有任何声响。

你们被埋在下面已经36个小时了，没有吃的，没有喝的，你们又饿又渴。

最可怕的是，这小小的空间氧气越来越少，呼吸越来越困难。

身为孩子的你们怎能不害怕呢？

师以采访的口吻问：

你现在最想说什么？

生回答（略）

师：

那阿曼达呢？

他不害怕吗？

他又会说些什么，想些什么呢？

生用笔写出来（略），师随机板书：

等

让我们再来回顾一下这奇迹般的一幕吧！

生读书，自由读——指名对读——师生对读

现在你想对阿曼达说什么？

以后的阿曼达会更勇敢、更坚强，因为他的心中一直有一个信念，就是（齐读）“不论发生什么，我总会跟你在一起！

”

这又何止是一种信念，它还包含了什么？

（随机板书：

爱）

这真是一对了不起的父与子啊！

最后，这对父子终于团聚了，让我们幸福地读出来吧，（师引读最后一节）

情感是生命中最美的花。

在语文课堂上，学生渴望拥有一份真情，一份感动。

这位教师十分投入、充满深情，她的情绪促进、调动、激发了学生的真实情感，从而引导学生用心感悟。

上面所列举的几种创设情境法，无疑都是以激发学生的学习兴趣做基础的，创设以生为本的语文课堂，以达到调动学生自主参与课堂学习积极性的目的。

二、鼓励质疑策略

疑问，是学习的内在动力。

课堂上要让学生思，必先使之有疑。

因此，教师要重视学生质疑能力的培养，积极引导、启发学生大胆想象，鼓励他们会想、敢疑，进行问题教学，激励学生自主探索知识。

在语文课堂上，我允许学生有不同的声音，鼓励他们有自己的见解，大量的问题我并不设立什么所谓的标准答案，关键在于学生敢想、敢说，说的话是否有道理。

对于课文，当然也可以质疑。

鼓励质疑策略主要目的在于培养学生质疑的兴趣、敢疑及会疑的心理品质，以体现学生在课堂上的本位优势。

1、鼓励学生敢于质疑

（1）激发学生质疑的欲望

学生开始质疑囿于习惯,或因为不会提问,或因为害怕提不好问题而不敢提问。

此时教师要想一些办法。

比如制作一张表,用这张表来记录学生提问的次数或个数,把它粘贴在大家看得见的地方。

每天总结一天的记录,比一比谁提的问题多,比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。

对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。

常常表扬爱质疑的学生,重在鼓励他们敢质疑的勇气,对于问题的质量姑且不去权衡。

这样,班上就会慢慢地形成一股敢于质疑的好风气。

（2）营造民主、和谐的质疑气氛

课堂中，要营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。

在实践中，尽量减少对学生质疑和思维的限制,给予足够的时间,给予他们表现的机会。

同时,不对学生的独特问题进行挑剔,不能轻易地去否定学生的结论，使其消除对批评的顾虑,获得质疑的安全感,敢于接连不断地质疑。

鼓励学生在质疑时另辟蹊径，提出创见，哪怕学生有错误的地方,也要善于从中寻找“闪光点”。

上课时，教师尽量带着微笑，语气亲切平和，语言生动有趣，这样，学生便能敢想、敢说、敢做。

（3）设计利于学生主动探究的教学过程

教师引导学生参与语文课堂教学的全过程,变讲读式教学组织形式为探究讨论式的教学。

在课题引入时，要引导学生自己读题质疑，由起“疑”而激发学生与文本直接对话的欲望；

学生在与文本对话的过程中，要引导他们自己去发现问题，去体会文本中的语言美、情感美。

学生在对话过程中如遇到疑难或寻求的解答不完整时,教师不应该马上给出完整的解答，而是应该组织学生主动读书、交流，放手让学生大胆地去思考、去质疑，让学生在一次又一次与文本的对话中获得心灵的感悟。

同时还要因势利导地对学生的那些独创一说的质疑给予肯定、支持与帮助；

鼓励与指导学生用自己的头脑与文本对话，而不重复别人的老路,敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过反向思维获得独特的见解。

这种不迷信权威，不人云亦云的思维方法，会使学生的创造型思维能力获得长远发展。

2、引导学生学会质疑

（1）自学质疑的引导

　　学生每自学一个新内容时，会有一定的疑问产生。

这时，要给予学生充分的质疑时间，让学生放开手脚，解放思想，大胆质疑。

质疑之初，学生有可能不知从哪儿着手。

因此要教会学生从哪些方面去质疑。

比如《田忌赛马》一课，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。

引导学生从题目入手，学生就可以提出这样几个问题：

田忌与谁赛马？

赛马的结果如何？

为什么有这样的结果？

又如杜甫的《闻官军收河南河北》，这首诗以情感贯穿全文。

让学生从杜甫的心情方面去质疑。

于是就提出了：

诗人为什么喜？

怎样喜？

大喜之后又想干什么？

除此之外，教师还要创造一定情境，激发学生起疑。

比如利用生活常识，利用电教手段等。

在教新课程教材《四季》时，我制作了由四季构成的Flash动画。

学生看了美丽精彩的动画后，触景生情，结合自己的生活实际，提出一些问题：

为什么会有四季？

四季为什么有那么多的不同？

……对于一年级的小学生，刚刚入学才一个月，看似不可能，但是他们已经提出了非常有质量的好问题。

（2）重难点问题质疑的引导

　　有的学生原认知水平高，重难点问题,有可能一开始在自学质疑时就提出来了，但重难点问题要从学生自学质疑的问题中分析整理而来。

教师可以把学生的问题都板书罗列出来，让大家分组讨论，大家一起琢磨哪些问题可以综合分类，哪些问题可以分解，哪些问题可以去掉，哪些问题在表达上需要顺一顺……通过分析整理后的问题变得更有质量了，更有序了。

同时，学生在这一分析整理问题的过程中慢慢地学会了如何提出更有质量的好问题。

比如，在《称象》一课中，学生提出其中的这样的几个问题：

这头象是谁送给他的？

曹操为什么要称象？

曹操为什么会想到用船称象这一办法？

学生比一比，就明白哪个问题提得好。

第一个问题与文章内容无关紧要；

第二三个问题更贴近课文内容；

第二问题与第三个问题一比，第三个问题问得更深入，更值得探究。

常常这样分析，学生就明白提问不仅仅是提出自己不懂的或想知道的问题了，也应该对课文深入理解，才能提出好问题。

慢慢的，学生就知道该怎样提问了。

所以，在学生充分的自学质疑的基础上，别忘了集体的分析整理问题，这是大家相互学习的好机会。

　　学生有时根本没有提出或很难提出课文的重难点问题，此时,教师就应通过暗示,通过启发,甚至创造问题情景来引导学生提出重难点问题。

在学习《海底世界》一课时，我是这样引导学生提出本课的重难点问题的。

首先，读课题，学生会提出：

海底世界是什么样的？

在学生找出概括海底世界特点的词语时，教师创设情景：

出示一幅写有一个海底世界馆的这些特点的布告栏，并告诉学生今天我们到本海底世界馆游览就到此结束。

学生很不乐意，于是我就问：

你们想知道什么？

学生说：

到底哪儿景色奇异、物产丰富？

于是重点问题就出来了。

这样引导,使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,学生在“愤”、“悱”状态下学习，学习的兴趣会更高，学习的效果会更好。

　　（3）创造性质疑的引导

　　在分析课文过程中，还要注意对学生创造性质疑的引导。

这种质疑一般已经超出课文的要求，理解层次上带有明显的独到之处，要引导学生多进行类比联想。

比如，在学习《鸟的天堂》一课时，我提出了这样的问题：

为什么课文最后一段出现了两个“鸟的天堂”，而一个用了引号，另一个不用引号？

经过学生朗读、感悟、讨论，认识到这两个“鸟的天堂”所表达的意象不一样。

细细探究这一问题提出的方法，学生是在类比的基础上提出来的。

逆向思维，也是引导学生提出创造性问题的方式之一。

比如，在学习《大自然的语言》时，一名学生提出这样的问题：

第四小节和第五小节的顺序能否换一下？

这一创造性的质疑令老师惊讶。

其实，学生是逆向思维，不唯书的情况下提出来的。

另外，对同一质疑点，多角度提出问题，也可以促使学生提出创造性的疑问……这样长久的训练，学生的思维才会更开阔全面些，才会更深刻些，学生也自然成为了课堂的主人。

　　因此，在语文教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，直接与文本进行心灵的沟通，珍视学生独特的见解，引导学生自主学习。

课堂上不断产生的疑问与对话，无疑会营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，从而创设以生为本的语文课堂。

三、合作分享策略

合作分享的策略就是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达成某一教学活动目标，彼此通过协调活动和资源共享，达到教学预期效果。

在这一过程中，必须构建伙伴似的师生关系。

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，构建民主、交流的、开放性的课堂气氛，有利于改变教师对课堂的垄断地位。

1、师生合作，发挥“双主”作用

在教学活动中，教师与学生之间的合作既能体现教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体作用。

师生合作可分为以下几种方式：

教师导——学生练，即教师应发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍;

学生想——教师导,即学生自己能思考解决的问题，要让学生自己去思考解决。

教师应该采用“教师引在前，讲在后；

学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流；

学生议——教师导，“议”就是让学生讨论，促使学生积极思维，打开思路。

同时教师参加讨论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点、疑难处作重点讲解；

学生议——学生说，即在教师的组织安排下，让学生动手、动脑、动口。

2、生生合作，体现“生本”理念

合作学习是用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，达到教学效果的最优化。

作为课堂学习主体的学生，都有学习成功的需要，促进每个学生成功，感受成功愉悦情绪体验，是合作学习的重要任务之一。

比如我在教学《威尼斯小艇》一课中，事先设置“去威尼斯考察”的任务情境，考察项目分别是威尼斯概况、生物资源、自然资源和风光，考察的途径是电子阅览室里的《威尼斯》光盘。

让学生根据喜好自愿组成四个小组，每组考察一个项目，并将考察研究的成果用幻灯片展示出来。

结果学生花了二十多分钟在《威尼斯》光盘中查找资料，并根据自己的需要把资料汇总到幻灯片当中。

学生通过较长时间的合作应该说是有效的，他们能够根据需要和特长进行分工，比如策划、找资料、制作等。

它既是一种成果展示，也是学生之间的一次高效率的学习。

学生通过合作学习，把自己的研究成果交流展示。

通过分享每个同学的成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神。

这样的生生合作，不仅达到了语文课的认识目标，更重要的是启发了思维，体现了以生为本的教育理念。

3.分享学习，拓展思维空间

学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

在日常语文教学中，我曾尝试大胆放手让学生独立自学，组织他们在小组内或全班进行交流。

在整个教学过程中，我只是让自己充当他们学习的激发者、辅导者，并不断地在他们的学习中设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进。

在自学过程中，学生可以听取别人的评价意见，可以不断更新自己的看法，当然也可以始终坚持自己的体会。

要让学生能有个性化的理解，并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来，与他人共享。

一次，学习自读课《冬阳.童年.骆驼队》。

在认真读文、完成了预习卡的内容之后，有一个学生举手说他读懂了，他想讲给大家听。

没想到平日有些口吃的他竟然有这般勇气！

更令我们没有想到的是：

他居然站到了讲台前，像个小老师似的一边讲解一边板书起来，从内容到中心，从结构到写作特色，讲得头头是道，同学们听得更是津津有味，同时还有给小老师提出的问题和补充。

这样，教学过程便成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生既有路可循，渐渐地懂得学习，又有了自己独立学习的空间和时间，而且能够通过交流从中吸取更多的知识，以形成能力。

再加上师生得体机智的评价，使学生自信地投入学习，也使其能够灵活运用多种学习方法，去谋求个体创造潜能的发挥，从而拓展了富于个性的思维空间。

这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由、宽容与合作，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，学生们分享到了创造的光辉。

更主要的是，学生在语文课堂上的主体地位得到了充分的发挥，使得生本教育真正落到了实处。

《新课标》告诉我们教学中学生是关键。

因此，要创设以生为本的语文课堂，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使他们敢想、敢说，不受约束地去探究、去思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

总之，要让语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识，这才是真正有意义的语文课堂教学，才是属于学生的语文课堂。

我们语文教师要努力创设以生为本的课堂，落实生本教育，使语文课堂充满活力，充满诗情，让学生享受语文学习，让教师享受语文教学，让师生在互动生成的情境中享受快乐与成功。