部编版四年级下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计及反思Word格式文档下载.docx

部编版四年级下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计及反思Word格式文档下载.docx

《部编版四年级下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计及反思Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计及反思Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（2）师指名背诵；

全班齐诵。

（3）师导入新课：

这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！

今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

师指名读诗题，相机指导：

“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

指导书写。

师范写“杂”字，生边看边书空。

师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

了解题意。

师引导：

“杂兴”就是各种兴致；

“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

预设：

诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

生齐读诗题。

2.简介诗人。

（1）师引导：

这首诗的作者是范成大。

根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

（2）师指名回答。

（师相机出示课件）

（3）生自由读简介。

3.初读课文，自学生字。

请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。

（出示课件）

4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

（1）生自主认读要求会写的字。

课件出示：

稀ｘ蜻ｑｎ蜓ｔí

ｎ

（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

形声字识记示例：

“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

（3）师重点指导“蜓”字的书写：

师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

（4）检查课文预习。

课件出示全诗。

师指名朗读，相机正音。

引导生初步感知古诗内容。

小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

你是从哪些地方知道的？

读完先在小组内说一说。

生小声读课文，小组内讨论交流；

师指名交流。

师小结：

金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！

联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

5.指导读出节奏。

让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

（2）师指名读，相机指导：

“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

（3）师生合作朗读。

（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。

【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。

了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

板块二学习诗文，探究诗意

1.自主读诗，感受诗中的“景美”。

刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。

下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

（3）指名交流。

通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

示例1：

我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。

（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）

示例2：

读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：

春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；

一眼望去，全是雪白的麦花。

（相机出示麦花、菜花图片）

（4）理解“菜花稀”。

油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。

到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。

这就是诗句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗读诗句。

诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。

（2）师指名读。

（3）创设情境引导朗读。

师引读：

让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

生：

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

引导想象画面朗读。

读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生大胆想象，自由交流。

这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。

让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。

（板书：

景美）

配乐齐朗读。

3.想象画面，品读诗中的“人忙”。

我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！

生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

（2）预设：

农民在地里干活。

（3）引导理解“无人过”。

作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？

示例：

我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。

初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。

村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

（课件出示相关图片）师继续引导想象：

联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？

人忙）

初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。

他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

师质疑：

诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

侧面描写。

诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。

这就是诗的魅力啊！

（4）引导体会乡村的“宁静”。

篱笆前没有人经过，显得那么安静。

诗人在篱笆边看到了什么呢？

课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

（5）师生合作朗读。

白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。

诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。

热爱）

师生合作朗读。

（6）引导想象画面。

此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

生自由交流。

【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。

板块三反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

（1）创设情境，带着想象朗读。

如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。

现在请你大声地吟诵这首诗。

（生齐读）

（2）引导体会情感，有感情地朗读。

多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！

你舍得离开这里吗？

想把它带走吗？

美美地再读读吧，把它记在心里。

（生齐读）（板书：

赞美）

（3）指导背诵。

经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。

谁能背给大家听听？

师指名背诵。

2.课堂总结，激发兴趣。

师：

诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。

我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。

【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。

通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

六、布置作业：

背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》

教学反思：

《四时田园杂兴（其二十五）》教学反思

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。

在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；

理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

”为教学重点，予以突破。

下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一、借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：

第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：

仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？

想想还可以补进什么！

让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二、体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：

“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。

”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。

诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。

可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。

讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。