幼儿园教师如何开展课题研究Word下载.docx

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另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。

这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。

有老师经常在研究报告中有这样的结论：

本班智力正常的幼儿比例是多少，智力一般幼儿的比例是多少等。

这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑，应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。

二、确定研究的目的与意义 

界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。

换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。

研究的目的可以是个人的目的，如我对这个问题比较感兴趣；

也可以是实用的目的，如要解决某个方面的具体困难，完成某项工作；

还可以是纯科学的目的，如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。

有位教师具有美术方面的特长，本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣，于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来，开展了“优化幼儿园环境的研究”，这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。

三、了解研究的背景 

这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。

它至少应包括三方面的内容：

前人有关的研究成果；

研究者的个人经验；

研究者自己对此研究的有关概念框架。

这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。

在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。

文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。

在文献检索时，我们经常会想到一个问题：

我应该检索多大范围的文献，才掌握了该领域的真实动态？

在信息爆炸的时代，这确实是一个很难把握的问题。

一般的经验是，首先检索与自己研究问题有关的领域，同时关注相关领域的主要理论和研究发现。

比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题，检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上，同时兼顾了解该社区所在地的基本情况（政治、经济、文化、家庭、组织）、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。

在计算机网络时代，文献检索的工作已变得很方便、快捷了，利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息，我们不妨多加利用。

了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现，而是要批判性地阅读，进行评判和选择，同时，还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理，形成研究的重要知识来源。

我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式，使自己平常头脑里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理论假设。

四、确定研究的对象 

研究的对象必须具有典型代表意义。

才能保证研究结果的可靠性。

这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。

分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明：

例一，我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。

事先我们通过各种渠道了解到，有的学前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。

现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解，但如果对所有的学前班都进行研究，样本很大，工作量也很大，时间、精力、财力都不允许，所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法，在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个，进行密集的现场调查。

在这种情况下，我们的研究问题可以集中在：

一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么？

是来自家长，来自教师，来自幼儿的身心发展状况，还是其他专业人员？

在什么情况下，具备什么条件，农村学前班的保育工作会很好或很差？

如果我们知道在这种表现比较明显的情况下，一个学前班的情形会如此，那我们就可以推测一般的学前班也会如此。

然后我们可以探寻在此类情况下提高农村学前班保育工作质量的可能性，如果在此类极端的情况下提出的工作措施有利于现状的改变，那么也就可以设想在其他一般的情况下，这种种措施也是有效的。

例二，如果我们要对一个地区的幼儿教育状况进行调查，就可以在事先按照一定的标准将全地区的幼儿园进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，这样做的目的是了解同一个层次内的具体情况，从而比较不同层次的水平，进而达到对总体的了解。

如我们可以按照经济状况分为发达地区、中等地区。

欠发达地区三层，也可以按照沿海、内陆、山区、草原等地形特征分层，还可以按照人口数量的多少分层。

例三，某幼儿园要进行为期一年的新的活动方案的实验，并想通过实验后分析幼儿的认知能力是否有明显提高，在选择实验对象时，为了避免时间的推移以及偶然因素的影响，如实验对象身心各方面发生变化等在实验中称为“自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度”的状况出现，就采用随机选择实验组并设立对照组的方法。

抽样的方法和策略很多，在此不能详细介绍，但特别要提出来的是，教师在确定研究对象时，要始终坚持教育科学研究的伦理道德问题，比如遵守对研究对象的承诺，是否为之保密、是否打算与对方分享研究成果、是否公平公正对待实验对象等，都要在事先明确，防止合作研究后出现署名纠纷、设置实验班从而侵犯了对照班应有权利等事件的出现。

五、研究方法的选择与运用 

课题研究的基本方法同样很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定，各类方法既是独立的，在课题研究中又要与其他方法配合使用。

关于这一点，有关的书籍也有详细介绍，不再重复。

在确定了基本的研究方法后，还要考虑研究过程中所采用的一些具体方法，如抽样的方法，收集数据的方法，数据的定性与定量的方法等。

现根据两项课题的研究类型介绍具体资料整理操作方法：

其一，一幼儿园医务室保健医生，因为职业的特点及各级卫生防疫站的督促，一直很注意各种数据资料的登记、整理，在此工作的基础上，她开展了《幼儿集体生活中保健干预措施的研究》，6年的时间里，她利用各种工作表格，做了这些内容的数据统计：

幼儿生长发育的状况及评估；

幼儿常见病、多发病（如砂眼、龋齿、肠炎、感冒等）的季节、人数、治疗情况、保健措施；

每周营养量计算及分析，最后，在研究报告里，她以严谨、翔实的数据分析，提出了幼儿园保健措施干预（如吃预防药、打预防针、开展卫生指导）的最佳时机和预防途径（晨检、消毒、营养）的最合理形式，具有较高的价值和临床意义。

其二，一所少数民族地区幼儿园，开展民族艺术与幼儿全面发展教育的研究多年，他们通过幼儿园各个环节的活动，进行本民族的艺术教育，积累了很多原始的文字材料，如教学日志、教学笔记、备课资料、活动总结等。

但是，在对课题进行总结时，却不知道如何着手。

后经讨论，选择了根据资料内容所呈现的意义而整理的办法，即围绕活动的主题，再按照内容本身的前后顺序（如时间序列、因果关系、情境程序）进行，信息比较密集，资料的精优又得到了浓缩，操作性较强。

六、研究结果的检测和评估 

这一部分是衡量整个研究的真实性、可靠性、代表性及有关伦理道德问题的标准，也是幼儿教师开展课题研究最难的部分，所以必须认真思考，细致对待。

关于研究结果的检测和评估，分为质的方法和量的方法两种。

质的方法中主要以检测效度、信度及推论进行，主要操作方法在有关书中有所涉及，在此不可能赘言，但要强调一点──其总的目的是检测研究的结果是否反映了研究对象的真实情况，是否具有可重复性，是否对研究范围之外的人和事具有借鉴意义。

量的方法则是数据的统计方法，现以三个研究案例说明。

某教师针对一幼儿经常打人的行为，决定研究降低该幼儿打人频率的教育措施，她参照有关理论，制定了几条措施逐一实验。

她用四周的时间，通过观察、实施措施、停止措施、再次实施措施的过程，记录幼儿打人的频率，作曲线图，分析该幼儿每周、每天平均打人的次数，看是否能使该幼儿打人的次数稳定下降，从而检测实验措施的有效性。

这就是ABAB循环法，具有一定的研究效度。

某幼儿园要证明一种新的教学方法是否有效，随机选择一实验班一对照班进行对比实验，也就是检验两个独立样本在因变量上是否具有显著差异，就采用U检验法（非参数分析方法之一种），使验证的结果具有参考意义。

另一幼儿园要进行增强幼儿某方面能力的培养实验，于是设计“单组前后测”的类型，即实验前用一是表测幼儿的能力，通过一年的实验（教育干预），再用同一量表测，采用“符号检验法”进行相关数据差数的检验，这是另一检测和评估的方法。

这里谈到了用量表进行测试的问题，我们应该知道，这种用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法，是教育科研课题实验研究法中不可缺少的一种手段，但是因为它的编制、测试和解释过程科学性、专业性要求很高，所以必须谨慎使用。

对幼儿教师来说，可以了解几种常用的测试量表，在必要的时候，在有关人员的帮助下，选择使用。

国内常用的幼儿发展与教育研究测量表有：

中国比奈测验；

韦克斯勒智力量表；

中国儿童发展量表CDCC等，教师不妨在相关的书籍中作深入了解。

有的老师因为自己研究的课题没有适合的量表可用，想自己设计量表进行测试，这在理论上讲是完全可以的，但由于编制量表是科学性和专业性要求非常高的工作，所以务必要谨慎、小心，否则将影响研究的结论，甚而影响整个课题的研究水平。

幼儿教师开展课题研究之选题方法

从上个世纪90年代以来，中国的幼儿教育走过了一条艰辛而充满希望的改革之路，其具体表现就是，国家、政府日益重视以立法来维护儿童的各项权利，并通过一些具体的教育目标和措施来规范社会、教育机构、教师、家长的教育行为，并在幼儿教育领域里，全面实施素质教育，在理沦与实践的过程中，逐步澄清一些观点，使教育的内容更加有利于幼儿的全面发展，方法更加符合幼儿身心发展的需要。

但是，在实际组织和运作中，还存在很多值得深入探讨和研究的地方，诸如，如何真正维护儿童的人格尊严，如何合理满足幼儿的生理需要和情感需求，如何优化幼儿任何时候任何空间的生存环境，如何让每一个幼儿在各自的水平上都得到充分的发展……

上述种种，都为幼儿教育教学的改革和发展提出了具有创造性和挑战性的研究课题。

从笔者的工作范围和视野看，完成、解决这些课题的责任不可能也不应该仅仅落在专业学前教育研究人员的身上，而更多地应该由教育教学第一线的教研员、教师、园长，甚至保育员、医生等等来承担，这是由教育科学研究区别于其他专业科学研究最基本的特征之一，即它的群众性所决定的。

笔者试图应这些人群（以下统称为教师）参加教育科学研究的要求介绍部分方法技术。

作为一门以演绎为主的经验科学，教育科学研究属于社会科学研究的范畴，它的三个基本要素即客观事实、科学理论和方法技术是必不可少的。

其中方法技术包括很多，如：

如何选题，如何提出假设，如何确立依据，如何制定计划，如何检测效果，如何撰写报告等等。

本文只就第一个问题，即如何选题进行介绍。

我们都知道，社会科学研究与自然科学研究相比，存在着较大的区别，其中最大的区别可能就在于它们研究的对象具有本质的不同。

如自然科学研究：

物体在不脱离地心引力的情况下，是一定会自由落地的；

还比如，在一定的温度条件下

教师在教育教学过程中进行常规化、规范化的课题研究，其目的不是追求形式上或功利上的数量和形式，而是培养自己的科学精神，即实证的精神。

学会理性地判断问题，科学地解决问题，而且懂得一切结论都应该经过研究和探讨，不能凭空想像，对任何东西既不盲干，也不盲从，还要尊重科学，遵守科学规则。

这是从根本上提高自己素质的一个途径，这也是教师进行教育科学研究时必须明确的。

现在在各种类型的课题申报表中，一般在起始页里就有需要课题申请人签名的承诺，其承诺的内容大致有：

保证如实填写各项内容，承诺各种有约束力的协议，遵守课题管理的有关规定，认真开展研究，取得预期成果等。

这是在课题研究前首先对研究过程和结果进行道德及纪律的规范。

下面就幼儿教育科学研究课题的选择谈几个问题。

一、确定课题的来源

教育研究课题的来源其实是非常广泛的，概括起来说，有几个方面：

第一，从国家的教育方针和教改思路，以及国内外教育改革的趋势找热点、焦点和重点。

我国近段时间内，尤其是“十五”期间，教育改革的趋势是怎样的呢?

有专家认为，我国教育科学研究将继续“九五”期间向教育改革实际中的理论问题研究转型的发展趋势，更多地表现出日益务实的学术风气。

教育基本理论研究在继续宏观层面的反思和探索的同时，将进一步从宏观领域转入微观的、深入的和细化的具体学术问题的研究。

全面推行素质教育将成为研究的热点。

具体在幼儿教育中，学习、领会、落实国家有关幼儿教育的法律法规，实施素质教育的过程中所遇到的困难及其解决的具体途径，改变陈旧的儿童观的对策和措施，幼儿园课程与教具、学具、玩具的研究、开发等，都将成为研究的热点。

幼儿教师师资培养的模式正在发生转变，因此师资队伍建设面临的挑战也容易成为热点。

联系时代特征及幼儿身心发展的特点进行有利于促进幼儿健康发展的活动探讨也将成为热点。

2001年9月5日在日内瓦召开了第46届国际教育会议，会议提出：

国际社会不仅要使人人都有受教育的权利，而且还要提高教育质量，使每个人都能够适应并参与现代社会的生活，学会和睦相处。

在谈到这一问题时，联合国教科文总干事说：

“在当今世界的某些地区，人们和睦相处的基础还很脆弱，这些地方的人们正受到战争、内乱、不公正、贫困、种族歧视以及各种暴力的影响，而教育对于消除这些影响可以发挥重要作用。

”这是国际教育界教育理念的体现，我们在选择课题时，可对其教育思想、教学模式、教育内容进行方法层面上的研究。

另外，在幼儿教育实践中，我们还可以发现很多值得研究的热点。

比如，家长对幼儿教育机构的要求与幼儿教育机构本身的特点经常发生冲突的问题，或桎梏了幼儿教育培养目标的实现，或误导了幼儿园办园宗旨的确立，甚至影响到了幼儿园师资及园舍水平的评价，是目前很多幼儿园困惑和亟待解决的问题。

但遗憾的是，针对这一热点而进行的有专业水平、实践价值和有相当说服力的拒绝或肯定某些行为的研究结论还未出现。

第二，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。

我们都在教育教学第一线，什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。

如果我们有能力，又有兴趣，不妨试着选择这一类的课题进行研究。

从综合性的研究看，幼儿园办园质量的评价是一个比较难的课题。

幼儿园的好坏长期以来是一个仁者见仁，智者见智的话题，如何看待幼儿园的教育作用，如何把家长、社会对幼儿园的评价与幼儿园自身性质统一起来，不仅在实践中是一个很复杂的问题，而且在理论上也是一个长期研究和争论的大课题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”“幼儿园的教育内容……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”其实这里讲到的问题就正是我们评价幼儿园好坏的基本观点。

但是我们在实践中却又发现，问题远没有这么简单，因为在教育实践中确实还缺乏客观、科学、可操作的评价标准和方法，这样，即使基本观点是正确的，我们的期望还是会落空。

从单项的学科研究看，也还缺少既体现教改思路，又真正为幼儿所喜爱并接受的教育活动设计。

比如幼儿园的节日庆祝活动设计，对幼儿进行表扬与奖励的形式设计等。

有人认为教育活动设计不能称为教育科研课题，它只是课题研究的成果形式之一，充其量只能算教改活动。

这话有一定的道理，但笔者认为，作为在幼儿园第一线的教师，能够从事以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的研究，是值得肯定和鼓励的。

况且，如果有一系列的教育活动设计，有研究计划和研究方法，并且为那些基础理论寻找到了各种实际应用的可能性途径，也应该承认它的课题研究性质。

因为，教育科研的根本目的就是优化教育行为，全面提高教育质量。

还诸如，对世界上公认的、有真正教育价值的教育家的理论运用，教师个人化的、针对特殊儿童的教育措施等都是教育实践中的难点。

第三，从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中找课题。

前面讲过，教师的教育科学研究活动其最终目的不是为课题而课题，而是要解决实际问题，促进本职工作，而教育活动异常复杂，面临的实际问题很多，可供选择的课题也就很多。

如，幼儿园内目前师生负性负担过重的问题。

作为教师和成长中的幼儿来说，有一定的负担不是不可接受的，也未必是坏事，但是，这种负担必须是正性的。

教师为提高教育质量而花费大量的时间学习，为有效地促进每一个幼儿的发展而付出额外的劳动，幼儿为健康的成长而占用了一定的生活时间，都是正性而必要的负担，但是在实际中，幼儿园里经常有使人紧张的气氛，教师要完成国家规定的任务，还要设置自己的特色课程，幼儿应付完常规课程又要去应付特色课程，使人不得不考虑他们的承受力。

所以可以面对这种实际进行有针对性的研究，以调整课程内容。

当然，在教育实践中找到准备研究的课题要有本地、本园、本人的特色，这样才便于扬长避短，充分利用自己的教育资源。

第四，从教育科学规划指南中找课题。

教育行政部门、科研机构，根据教育自身发展的需要，都要提出教育科研的问题与任务，各种学术团体、各种教育报刊也会定期地提出该领域的选题范围，这也就是它们发布的研究指南。

一般来说，在制定指南的过程中，各学科组、各研究领域，都会考虑热点问题，焦点问题，以及难点问题，所以是选题的最方便来源。

二、确定课题的步骤

可以用演绎式理论梳理自己确定课题的思路，先自问：

这是一项有意义的研究吗?

我有兴趣吗?

我有能力完成吗?

这就是说，教师在提出课题时，要从课题的必要性、可能性及研究价值几方面综合考虑。

首先，提出问题。

教师要想提出教育研究的问题，必须要更新已有的思维方式，不受思维定势的影响，对一些习以为常的东西，或专家认同的东西，要持大胆质疑和批判的态度，其思维方式有：

1．这个问题是在实践中常常遇到并又感到棘手的，用常规的方法处理，效果往往不好，教师就应该不回避矛盾，提出解决问题的课题来。

如在丰富多彩的活动中扩展幼儿生活的经验，提供促进语言发展的条件的问题，一直困扰着教师，一个重要原因是从幼儿的安全考虑，教师不能也不敢在生活中为幼儿提供过多的机会。

于是有教师提出“多媒体技术在发展幼儿语言表达能力和思维能力中的运用”课题，多媒体技术不仅为幼儿提供了大量生动具体的画面，丰富了幼儿的生活，而且避免了时间、空间的限制，保证了幼儿的安全。

2．这个问题经过探索，已有了初步的结论，但我能否再进一步深入，吸收好的，使理论、措施更完善。

如感觉统合的教育研究，有教师就在港台地区实验总结的基础上，结合本园的经济实力及园舍条件，提出了“感觉统合研究与幼儿园体育活动”的课题。

3．这个问题经过长期的教育实践，已经形成了一套行之有效的模式，这也就是幼儿园工作的常规，但常规也不是固定的，我们还可以考虑它是否是最好的，是否可以有变式，是否可反常式而行之。

如幼儿园一日生活环节的结构，对于养成幼儿良好的生活习惯和形成幼儿园良好的秩序，使教师的组织有规可循，具有一定的规范作用。

但这个常规也不是不可以变的，如有的教师根据不同幼儿学习的特点，研究在生活时间内实施教学内容，把教学时间集中成块，增加让幼儿自由活动的时间和空间的问题，提出“优化一日生活环节，促进幼儿个性发展”的课题，具有较好的实验效果。

4．把国外、省外、园外成功的经验应用到自己的教育实践中。

如目前比较热门的蒙台棱利教学法、瑞吉欧教育理念等。

只是在移植这些理论方法时，应该在完整、准确理解的基础上吸收精华，而不是赶时髦，凑热闹。

其次，分析问题。

研究课题来自问题，但不是所有的问题都能作为研究的课题。

好的课题有两个条件：

一是问题有明确、具体的限定，这体现在课题名称的表述上；

二是问题的前提必须正确，问题的答案必须存在，也就是研究目标要明确。

在这基础上进行分析后，提出假设，形成课题。

以一位老师的课题形成过程为例。

该老师针对所教幼儿的行为表现及发展变化不理想的现实，提出“提高大班幼儿教养质量的实验”课题，但是有老师认为，提高幼儿的教养质量，是整个幼儿园不同年龄班需共同研究的课题，不能仅仅只在大班进行，况且提高质量的途径也很多。

于是该老师将课题改为“提高幼儿园教养质量的实验”。

这时，有人提出，提高幼儿园的教养质量包括很多方面的因素，如课程设置、教育策略、幼儿园环境、幼儿园师资等等，一个幼儿园的老师不可能有如此多的时间和精力完成。

该老师默认这点，于是又将课题改为“幼儿园教学活动中提高学习质量的实验”。

后该老师经过认真的分析和考虑，正式将课题名定为“在教学活动中促进大班幼儿发展的实验”，使得研究的内容和范围更加紧凑。

在对问题有了透彻的了解后，接着就要根据事实和已有的资料对研究的问题进行综合思考，提出一种或几种解决问题的推测性的初步想法，它一般包括两个事件或概念之间的关系，