群文阅读动物个性秀概括作家笔下动物的特点修改版文档格式.docx
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这组课文写的都是——动物。
(板书:
动物)
2.孩子们,我们今天继续走进动物世界。
让我们用画知识树的方法,了解作家笔下动物的特点。
二、主题回顾
1.在本组的四篇课文中,我们学习了丰子恺的《白鹅》、叶·
诺索夫的《白公鹅》以及老舍先生家的《猫》与《母鸡》。
(依次出示课题)这些动物都很有特点。
那这些动物都有什么特点呢?
学生答:
白鹅——高傲
白公鹅——气派
猫
——古怪
母鸡——慈爱
2.师总结:
这些动物不管是高傲还是气派,不管是古怪还是慈爱,这些小动物都非常——可爱(板书)。
它们都有鲜明的特点。
三、阅读概览
1.同学们,在新群文读本中,也选择了6篇不同作家写动物的文章,昨天,老师已经让大家读了,不知道大家回家后阅读了吗?
2.孩子们,现在请大家进行小组讨论交流,每个小组在小组长的带领下,选择一篇文章,尝试用“章鱼图”概括文章中动物的特点。
3.全班汇报:
你们小组选择的是哪一篇文章?
用简练的词语概述这个动物的特点,并说说作者怎样表述它的特点的,用了什么具体事例。
《
螳螂
》──凶残
大青牦》──吃苦耐劳
《北极母熊》──慈爱、尽职
《缝纫鸟
》──勤劳
4.通过这四篇文章的感悟,我们发现有的动物——可爱,有的动物——可敬。
四、拓展与延伸
1.我们第四单元以及这六篇文章都是写动物的,他们的写作方法很值得我们学习。
通过阅读,你在习作方面受到了哪些启发呢?
2.如果让你写一写动物,你想写什么动物呢?
你想突出它的什么特点呢?
五、好书推荐
1.《昆虫记》法布尔
2.《世界动物百科全书》(青少年版)3.《椋鸠十动物小说爱藏本》椋鸠十板书设计:
动物
可爱可敬
第二篇:
群文阅读——作者笔下的动物
群文阅读——“作家笔下的动物”
教学目标:
以“单元整合·
群文阅读”策略为指导在语言品读、比较异同等阅读策略中,体会文章表达的特点,提高默读、浏览、略读、品读等整体把握等阅读能力。
2、促使学生在自读自悟中体会课文内容,在相互交流中加深理解,明晰作者的表达方法,在不断运用中提升学生语文能力。
教学重点
1.能用生动的形容词说说各篇文章中动物的特点,并尝试概括动物的特点。
【教学准备】
多媒体课件
课前认真阅读几篇文章,熟知主要内容。
【教学步骤】
一、唤醒童真,激趣导入
1.今天老师给大家带来一组图片,同学们认得它们吗?
(出示壁虎、马蜂、熊、白鲸图片)看来同学们对这单元的三篇课文都非常熟悉。
动物)
孩子们,我们今天继续走进动物世界,去了解作家笔下动物的特点。
二、唤醒童蒙,有趣学习
(一)、粗读,感知大意
1、请快速的浏览故事,并试着用最简短的一句话谈谈课文主要讲了什么内容?
怎样才能做到快速浏览呢?
浏览就是让我们粗略的看。
时间只有5分钟,开始吧!
2、指名反馈
(二)、品读,归纳动物特点
1、师:
浏览知大意是我们阅读所有文章都必须经历的第一步,如果要想收获更多,那我们还得品读。
现在我们进入下一步,品悟动物的特点(动物的特点是多方面的,有外貌、动作、习性方面的,也有品质特点方面的。
你觉得咱们这三篇文章故事主要讲了它们的什么特点呢?
2、现在就请大家再次走进文章,“品一品这些文章给我们介绍了它们的什么特点,你是从哪些语句品读出的,用你喜欢的符号勾画出来,在旁边做好批注。
学生批注阅读、师巡视(以下为预设学生可能找到的语句)
3、指名反馈。
在本组的四篇课文中,我们学习了《飞檐走壁的虎将》、《马蜂与熊瞎子》以及《白鲸》。
壁虎——飞檐走壁
马蜂——凶狠
熊——聪明
白鲸——口技专家
4、师总结:
这些动物不管是高傲还是气派,不管是古怪还是慈爱,它们都有鲜明的特点。
(三)、研读,体会表达效果
好文章总是能净化我们的心灵,好文章也总是能震撼我们的灵魂,三篇文章我们也基本上交流完了,我相信有很多同学现在都还和老师一样沉浸在南飞雁和斑羚们那或惊心动魄、或缠绵悱恻的情感故事中,作者是运用了哪些写作方法或技巧将文章写得那么感人的呢?
现在我们通过研读(板书:
研读)来完成有个同学开始所提到的读这类文章要揣摩作者的写作方法。
分小组交流交流,看看作者运用了哪些写作技巧?
(此处与三大点的第一个环节学生的回答相照)应用了哪些方法来记叙,请小组长带领组内同学在故事中找一找,讨论讨论。
小组交流讨论,汇报。
再相机引导学生谈谈相关手法的作用,体会表达效果。
实际上虽然同为描写动物的文章,可是方法却不尽相同,请大家看这几段文字(出示《南飞雁》的课文片段),你有什么发现?
引导学生发现“间接描写”,如果不能找出,运用改变相关语句字体颜色进行启发。
1、全文对《南飞雁》直接描写的语句并不是很多,而更多的是通过相关人物的语言在进行间接的描写。
这就叫做“简介描写”(板书)。
恰当地借助一些间接描写,常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果,使得文章结构更加集中紧凑,表达更为简洁精练,间接描写几乎所有的作家都喜欢。
2、“虚实相生”写法概括、介绍
大家再来看看这几段文字(虚实相应的两段文字),你又发现了什么?
(彩虹)
文中对彩虹这一特定事物进行了比较详尽的描绘,从美仑美化的彩虹得到启示一直到镰刀头羚“消失在一片灿烂中”贯穿了整个飞渡的过程,彩虹原是虚无的影像,但她与斑羚的飞渡遥相呼应,让人产生无穷的遐想,在虚实间产生了一种惊心动魄的艺术效果,将斑羚的精神深深的定格在我们的脑海中。
这样的手法在安徒生《卖火柴的小女孩》一文中也有出现,咱们看看(出示相应的语句)这一虚一实更突出了小女孩当时的饥饿寒冷。
(体会表达效果)
师小结:
同样是写动物的文章,可作者运用不同的表达技巧来为刻画出了特点鲜明的动物。
(四)、课外阅读延伸
大青牦》──吃苦耐劳
读过这篇文章,你觉得要把动物写得真实感人,栩栩如生,需要提醒同学注意什么?
(认真观察,注意表达方式)
五、结束语,推荐阅读
同学们,课上到这儿就要结束了,作家们笔下的故事总是能打动我们的心,让我们手不释卷,咱们中国的沈石溪和法国的西顿就是两位专门从事动物小说写作的大师,建议大家运用我们这节课学到的通过“粗读知大意,悟情感,研读明技巧”的方法读一读沈石溪的《第七条猎狗》和西顿的《动物小说全集》,相信会给你带来更多的震撼与思考。
1.《昆虫记》法布尔
2.《世界动物百科全书》(青少年版
第三篇:
“作家”笔下的动物教学反思
教学反思
李春艳
本组教材围绕作家笔下的动物这一专题,编排了中外作家的四篇文学作品。
教师通过引导学生通过充分读书,体会每一种动物的不同特点,感受动物的可爱,比较文章表达上的不同特点,初步体会几位作家语言的不同风格。
让学生认真观察,抓住动物的特点,运用多种方法写一写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。
整个教学过程贯穿着“引导”的主线,引导学生学写作方法,引导找素材,引导安排素材,引导学生表达,引导学生修改,引导学生评价。
以学生为主体,突出学生自主学习为特点的一节课,用旧知识引路,结合写作内容让学生在习作的训练过程中,学会如何表达,如何安排素材。
在本节课的安排上,我在引导学生回忆书上几种动物特点的之后,向学生出世了一段话,让学生进行点评,其实,我是借助这段话,告诉学生怎样才能把一个意思说清楚,说具体。
因此,在这个环节上我花费了不少功夫,效果还是不错的。
在强调学生学习的主体性的同时,教师要特别重视自己的主导的作用,没有老师的引导,学生是不可能完成习作的。
整个教学环节都充分的体现了学生的自主意识,教师在一旁引导、点拨,组织教学。
从学生发言的状态看,学生的语言的积极性很高,但语言的组织能力、倾听别人的发言能力还有待训练提高。
希望在这些方面引起注意。
第四篇:
作家笔下的小动物[范文模版]
“作家笔下的小动物”主题单元教学设计
[2011-3-2411:
02:
40|By:
sophie]
写在前边:
本周从德州耀华学校学习了“单元主题”教学,尽管所听的三节课还远远没有开启我对单元主题教学的好奇与迷惑之门,我还是想勇敢地做一次尝试。
于是选择了第四组课文“作家笔下的动物”单元,设计了四个版块,我将和大家研讨第二和第四版快。
下面是第二版块的设计,还在修改中。
第一板块:
走进可爱的动物
精读材料:
《猫》和《白鹅》,通过品读让孩子走进性格古怪的猫,走进高傲的白鹅,引领学生体会作者不同的观察角度,不同的写作方法,不同的语言风格带给我们的不同的美感体验,在品味中积累语言。
具体设计:
导读:
动物是我们人类的朋友。
如果地球上没有动物,那将是一个没有活力的世
界。
我们先来欣赏一些动物的精彩图片。
正是因为它们的多姿多彩,正是因为它们的可爱有趣,才引得古今中外的许多作家妙笔生花,为它们写下了一篇篇生动的文章。
今天我们走进人民艺术家老舍的《猫》和著名作家丰子恺的《白鹅》。
出示图片。
一、小组交流学案,回顾课文内容。
小组内交流:
师:
大家课下借助学案预习了课文。
下面先在小组内交流学案上的二三两题。
出示学案内容:
二、全班交流,朗读积累
咱们先来交流老舍的《猫》,老舍笔下的猫有什么特点呢?
从哪里读出了这样的特点?
学生交流,适时板书,指导朗读。
古怪=老实+贪玩+尽职+胆小+勇猛+温柔可亲+一声不出+淘气集中朗读下列句子:
师总结:
让我们再来读读这些句子,更真切地感受这只古怪的小猫咪。
出示:
说它老实吧,
它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,
什么事也不过问。
可是,
它决定出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭
谁怎么呼唤,它也不肯回来。
它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。
它屏息凝视,
一连就是几个钟头,非把
老鼠等出来不可!
看着提示,自己回想描写,来说一说。
它要是高兴,能比谁都温柔可亲:
蹭腿……抓痒……踩印梅花……
丰富多腔地叫唤……给自己解闷……
它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。
老舍说:
“
”小猫一声也不出。
你说:
”小猫依然一声也不出。
还有更可爱的刚满月的小猫呢!
根据提示,回想描写,鼓励用自己的语言去描述:
刚满月的小猫已经学会淘气:
耍玩具……摔跟头……开辟游戏场所……绝不会责打它……
是呀,这么古怪又生气勃勃的小猫。
你喜欢吗?
老舍也很喜欢,所以才花费时间和精力为它写文章呀!
品读《白鹅》
那丰子恺笔下的白鹅又是什么脾气呢?
从哪里读出了这样的脾气?
学生交流,适时板书,指导朗读。
高傲:
厉声呵斥+步调从容+饮食从容+骂偷食者+责备不周:
架子十足集中朗读下列句子:
让我们再来读这些句子,更真切地感受这只高傲的白鹅。
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
你听过鹅的引吭大叫吗?
来听一听,相信你会读得更好。
(播放声音)再来读
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着,看见人来也毫不相让;
有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
看,这就是净角出场(图配京剧乐调)我们来配乐读出鹅的从容不迫。
它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
因此鹅吃饭的时候,非有一个人侍候不可,真是架子十足。
了师:
这样一只白鹅你喜欢吗?
丰子恺也是喜欢的呀,为什么却把它写的坏坏的?
三、了解写法,品悟情感
这就是学案上的第三题,大家来谈谈你的看法。
要点1:
《猫》的语言就像猫的性格,温婉柔美,直抒作者对动物的喜爱之情。
《白鹅》的语言幽默风趣,采用反语的手法间接地抒发对动物的喜爱之情。
要点2:
《猫》没有采用对比的写法,直接写猫;
《白鹅》采用对比的手法,把白鹅和狗、和鸭子做对比,在对比中凸显了“鹅老爷”的派头。
板书:
直接描写,直抒情感,语言温和;
对比描写,间接表意,语言幽默
两篇文章写作方法不同,一个是直接描写,一个是对比描写;
语言风格不同,前篇语言温和柔美,后篇语言幽默风趣。
所以带给我们的感受也不一样。
来欣赏下面的短文,自己读读,谈谈感受。
我一向讨厌母鸡。
听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,而且并没有什么理由;
讨厌!
有的时候,它也不这样乱叫,就改用细声细气的,有什么心事似的,颤颤微微的,顺着墙根,或沿着田坝,扯长了声,如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
当它(母鸡)发现了一点可吃的东西,就咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,教它的儿女吃。
结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂,象刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却削瘦了许多。
假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分。
两种写法各有特色,大家可以尝试去运用。
四、总结学法,提出要求
咱们来总结一下,学习这两篇课文的步骤,第一步是,读通、读明白课文,积累文中的好词佳句;
第二步是分析作者笔下的动物有什么特点,从那些词句读出来的?
第三步是:
体会作者的写作方法,尝试着运用。
读通课文,圈划词句
∨
分析特点,品读词句
体会写法,尝试运用
接下来,我们就运用今天的方法,借助学案来阅读6篇描写动物的文章。
我们抽时间再交流。
第五篇:
动物的情感群文阅读
爱迪生发明电灯的故事
在很久以前没有发明灯泡的时候,很多人晚上的照明一般是使用蜡烛灯、煤油灯等,让人们生活倍感不便,那时候的爱迪生内心十分的苦恼,他决心要发明一种能够耐用的光线明亮的灯泡。
于是爱迪生在实验室里面不断地进行各种材料试验,使用了一种碳条进行试验可是这种材料十分的脆弱,根本难以作为灯泡材料,失败之后又开始使用了钌和铬这些材料进行试验,当灯泡亮起来时候他非常高兴,认为这种材料十分适合用于制作灯泡的灯丝,可是大约几分钟之后灯丝也烧断了。
几年之后爱迪生失败的经历被许多的人嘲笑,认为他是做白日梦,尤其是认为爱迪生做了很多失败的实验。
面对别人的质疑和不信任,爱迪生却并没有放弃灯丝实验计划,反而以此为动力继续展开自己的科学实验,于是又试验了一种碳化棉签作为灯丝材料,把灯泡中真空花,这种材料还是坚持很久,可是在四十五小时不久就烧断了,但是爱迪生已经兴奋不已了,他已经尝试了超过六千多次的实验了,而这一次无疑是找到突破点。
爱迪生又开始进行了灯丝实验,功不负有心人,他发现了钨丝可以作为电灯材料,为此他欣喜若狂,这种材料是灯泡的绝佳材料,发出的光线十分的明亮,又不易烧断适合长期使用。
如此灯泡便慢慢的进入了寻常百姓家,成为我们夜晚中必备的照明工具。
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