最新青岛版四年级下册数学全册教案.docx
- 文档编号:1870176
- 上传时间:2022-10-24
- 格式:DOCX
- 页数:109
- 大小:112.64KB
最新青岛版四年级下册数学全册教案.docx
《最新青岛版四年级下册数学全册教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新青岛版四年级下册数学全册教案.docx(109页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新青岛版四年级下册数学全册教案
第三单元繁忙的工地——角与三角形的认识
单元内容:
角的认识(认识平角、周角),量角器的认识及使用(角的度量),角的分类,角的画法,三角形的认识及其特性,三角形的分类,三角形的底和高,三角形的内角和,三角形3边长度之间的关系。
学生情况简析:
学生已经学习了三角形和角的初步认识,有了初步的感知,它是今后进一步学习平面图形面积的基础。
教学策略:
(1)注重教具、学具和现代教学手段的运用,加强教学的直观性。
(2)注意操作的有效性:
适时、适度、适量。
(3)提供丰富的材料,供学生探索新知所用。
(4)为学生提供数学交流的机会,促进学生的数学思维活动。
三、繁忙的工地——角与三角形的认识
信息窗1:
角
教学内容
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级上册第32~33页。
教材分析
本课是在学生初步认识角和三角形的基础上进行教学的,是今后进一步学习几何初步知识的基础。
该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。
观看的小朋友看到正在隆隆作业的机器,兴奋地交谈。
拟借此情境引导学生通过讨论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角”的问题,引入对角的知识的系统学习。
教学目标
1.经历从具体物体中抽象出角的过程,认识平角、周角,知道平角和它们之间的关系,并能按一定标准分类。
2.培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。
发展学生的空间观念。
3、体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣,进一步体会通过探索解决问题的乐趣。
教学过程
一、创设情境,激趣导课
(课件)播放:
繁忙的工地上,五台挖掘机在紧张的工作着,铲斗臂形成了各种各样的角……
师:
仔细观察,你发现了什么?
生1:
画面上有5台挖掘机。
生2:
工人叔叔工作非常繁忙,非常辛苦。
生3:
铲斗臂上形成了很多角。
生4:
铲斗臂上的角不一样大。
……
师:
我非常欣赏这位同学,她已经学会用数学的眼光来观察生活了!
(课件演示:
铲斗臂上形成的各种角)
师:
铲斗臂在工作的时候,能形成什么样的角呢?
今天我们就来研究这个问题。
(板书课题:
角的认识)
【设计意图】本课的教学,从挖掘机工作的生活场境入手,发现生活中的数学问题---角,从而来复习角的知识,进一步研究角的相关知识,让学生感到数学知识与生活紧密相连,养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。
二、探索新知
(一)认识平角、周角
1、学生做各种活动角。
师:
老师课前让大家准备了活动角,请大家把活动角的两边重合,一边不动,另一条边开始转动,就可以得到一个角。
然后把你得到的角沿边画下来。
小组同学说一说,你折的是什么角。
(小组交流):
师:
哪组的同学愿意上台给大家展示一下你们小组折的角?
2、小组汇报交流
师:
展示你们折的角,并告诉同学们它的名称。
(实物投影展示,再把角贴在黑板上)
(学生已经认识了直角、锐角和钝角,很容易说出名称。
个别学生可能还会说出平角和周角。
)
【设计意图】这是一节概念课,所有角的定义都是规定的,如果只是告诉学生这些角的定义,学生有可能记得很牢,但是缺乏必要的体验,肯定没有深刻的印象。
这里以操作体验为主让学生在复习直角、锐角和钝角的基础上认识平角和周角,经历知识产生的过程。
3.分类。
师:
这么多角,看起来太乱了,能不能把他们分类整理一下呢?
(小组活动):
师:
把你们小组折的角放在一起,分分看。
(一组同学在台上分)
师:
你们是怎么分的?
为什么?
(学生上台展示)
生1:
我们把直角分为一类,把锐角分为一类,把钝角分为一类。
师:
这位同学分的非常合理,有不同意见吗?
(个别学生可能会按平角和周角分类,如果说不出,教师再启发、演示。
)
【设计意图】先让学生作出各种活动角,把剪下来的角贴在黑板上,故意给学生造成一种“视觉混乱”的局面,激发学生探究新知。
4、认识平角。
师:
手拿一个活动角,从两边重合开始,一边不动,另一条边怎样转动,当两条边成一条直线时问:
师:
这是角吗?
为什么?
生1:
是,因为他仍有一个顶点两条边。
生2:
我认为不是角,因这里是平平的,不尖了。
生3:
我也认为不是角,因为它看上去是一条直线。
生4:
我反驳他们的意见,请问两位同学,角是怎样形成的?
生5:
角是由一点引出的两条射线组成的图形。
生6:
那么请问你看到从一点引出的两条射线了吗?
角还可以怎样形成?
师:
我非常欣赏这位同学,他能自觉运用已经学过的角的定义来解决今天的问题。
还有不同意见吗?
师:
(演示平角的形成过程)同学们请看,这个角的两边成一条直线了,我们给它起个名字叫平角。
(板书)
(画平角):
师:
好,跟着老师画平角。
(示范平角的画法)。
5、认识周角。
师:
我们轻松一下,一起来做个游戏:
⑴老师先说出一种角,你们利用活动角转出这种角:
开始!
锐角!
直角!
钝角!
⑵老师转动活动角,你们说出它的名称。
开始!
师:
(老师转动一周,两条射线重合),这是角吗?
为什么?
生1:
我认为是,从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的,而且是旋转了一周,所以,我认为是角。
生2:
我认为不是,角是由一点引出的两条射线组成的图形,而这里只有一条射线,所以不是角。
生3:
我补充,因为这两条射线重合了,其实是有两条射线的。
师:
同学们的回答都很精彩!
请看大屏幕(课件演示周角的形成过程),这是一条射线绕端点旋转一周组成的图形,我们给它叫周角。
(板书)
(画周角):
师:
好,跟着老师画周角。
(示范周角的画法)。
【设计意图】为了突破难点,认识平角和周角,我精心设计了两场辩论赛,力图在学生辩论的过程中,使学生的思维形成相互碰撞,使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程,也力图教给学生从角的定义出发分析问题的方法。
(二)角的表示方法:
师:
我们认识了这么多角,角应该怎样表示呢?
谁有好方法?
(两生上台板演)
师:
角可以这样表示:
从一点起,画两条射线,就组成一个角。
通常用符号“∠”表示。
记作“∠1”(或“∠2”等)。
读作“角一”
【设计意图】学习角的表示方法,放手让学生先动脑想,给学生留下一定的空间。
教师再演示角的表示方法,学生印象很深刻。
(三)探索三种角的关系
师:
直角、平角、周角这三种角之间有什么关系呢?
请小组合作利用手中的材料研究一下。
(小组汇报):
师:
哪个小组来汇报一下:
你们发现了什么结论?
生1:
我们发现:
平角是直角的2倍
生2:
周角是直角的4倍
生3:
周角还是平角的2倍
师:
同意吗?
(学生都点头同意,师板书)
【设计意图】在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移和对活动角的操作来感受两种特殊角的形成,我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然,并变抽象为具体,有利于学生的很好把握。
三、回归生活
1.解决情境中的问题
师:
现在我们来看看铲斗臂在工作时都形成了哪种角?
(课件播放,学生回答)
2.找出身边的各种角
师:
同学们,你在生活中见过这些角吗?
(生举例)
3.播放生活中的各种角
师:
其实,我们的生活中到处都有角,请看大屏幕(播放:
生活中的角画面:
斜拉桥、路灯、篮球架、滑梯、起重机、各种扇子、自行车等等)
师:
看到生活中这么多的角,你想说什么?
生1:
角有很多用处
生2:
生活离不开角
生3:
角的作用很大
生4:
学数学很有用
……
【设计意图】数学课程标准提出“数学来源于生活,又服务于生活”的宗旨,学生在认识了各种角以后,让学生解决生活中的问题,并且从生活中找各种角,激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。
四、总结
师:
同学说的真好!
是的,我们的生活离不开角,书包里、教室里、家里、校园里、上学的路上……到处都是各种各样的角,角的世界丰富多彩,角的知识奥妙无穷,就像大海,我们学的只是大海里的一滴水。
让我们从现在开始努力学习,到知识的海洋里去遨游吧!
课后反思
本节课的教学设计主要体现了以下四点:
1、本课的教学,从挖掘机工作的生活场境入手,发现生活中的数学问题---角,从而来复习角的知识,进一步研究角的相关知识,让学生感到数学知识与生活紧密相连,养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。
在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移,得用对活动角的操作来感受各种角的形成,进而形成一个新的角的特点讨论,来认识平角、周角,掌握其特点。
我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然,并变抽象为具体,有利于学生的很好把握。
2、多媒体直观教学,有事半功倍的效果,特别是对平角和周角的画法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具体化。
另外,在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清晰明了,便于学生的整体认知学习。
3、难点的突破
遵循学生的认知规律,在学生对角认识的基础上,先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手,最后认识平角、周角。
平角、周角的认识是本节课难点,虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角,但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突,为了突破难点,我抓住这一认知冲突,精心设计了两场辩论赛,力图在辩论的过程中,使学生的思维形成相互碰撞,使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程,也力图教给学生从定义出发分析问题的方法。
4、从生活中来,到生活中去
数学来源于生活。
我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂,并且应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。
因此本节课在这方面做了一些努力:
从繁忙的工地上,挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题,到课末让学生找身边的各种类型的角,到最后演示各种生活中角的例子,肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。
第2课时角的度量
一、情景引入,引发知识冲突,引出“度”
第一次情境引入:
小丸子和花轮同学各画了一个角,争论谁画的角大?
你们能帮着想个办法吗?
【设计意图】利用学生熟悉并喜爱的人物,吸引、调动学生的注意力。
引导学生用自己已有的知识经验(如重叠、剪、利用三角板或活动角等)直观比较出两个角的大小。
第二次情境引入:
出示挖掘机工作时的情境。
谈话:
挖掘机的“长臂”组成的角都不一样,挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量,用米等长度单位来表示,那么用什么度量角?
用什么单位表示角的大小呢?
【设计意图】挖掘机工作时的情境,通过上节课学习学生已经熟悉,但对想知道角的具体大小,如何测量,学生无从说出,这就引起学生认知上的冲突,并感觉到度量的必要性,促使学生产生积极探究未知的心理倾向,从而在激发学生学习求知欲的基础上,明确学习内容和目标。
二、合作探究学习新知
1、认识度量单位
分小组讨论、汇报。
谈话:
大家说得对不对?
下面听小电脑博士的介绍。
(听介绍,课件演示)
认识10角:
(多媒体)出示一个圆,分成360份,然后分为二个半圆,把这样的一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,在不同位置着色闪动。
而度就是角的大小单位,通常我们用10表示1度。
(媒体展示10100 200 900角。
问:
100由几个10组成?
如果一个角由90个10组成是几度的角)
为了方便,又从左边开始标数字。
演示10100 200900角。
板书:
10=1度
【设计意图】通过课件的动态演示,让学生能够形象地理解度,建立起1度角的概念、大小。
在引基础上学生可以很快地说出100200900角。
通过左右两边不同颜色的刻度,初步建立内、外刻度线的概念。
知道可以从左右两边看,关键找0度。
2、认识量角器
谈话:
刚才我们已经把一个半圆分成180等份,就得到这样的一个圆形,请同学们想一想,它和那个学习用品比较像-------量角器
(1)先让学生根据自己的已有经验说一说对量角器的认识。
(2)学生拿出量角器仔细观察,看看有什么发现?
(3)说说你的发现,有疑问也可
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 青岛 四年级 下册 数学 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)