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(一)“班级学习小组管理模式”研究的任务
1、组建班级学习小组管理班级,研究“班级学习小组管理模式”。
首先,要组建合理公平的学习小组;
其次,要制定合理有效便于操作的班级管理制度和细则,要不断培养学生的管理能力;
其三,要有明确的班级管理目标和要有动态的管理监管机制;
其四,师生之间是同伴之间的合作关系,让学生在小组管理中学会合作,学会交流,学会学习,学会表达,学会评价,为未来发展提供良好的基点。
2、制定组建班级学习小组的原则。
按照均衡搭配(学生的性别、个性特长、学习成绩的优劣兼顾)的原则,把一个班科学合理地分成几个学习小组进行管理(一般6——8人为宜),由小组团队管理构成班级团队管理。
3、总结出一套具有我们中心中学特色的“班级学习小组管理模式”。
我们研究的目的就是要把“班级学习小组管理模式”在我们中心中学推广实施,从而提高我们学校的教育教学质量和办学水平。
同时也能为全县教育教学管理起到示范作用,最终目的是做好我们的教育事业。
(二)“班级学习小组管理模式”课题研究计划
我校“班级学习小组管理模式”课题研究分五个阶段进行:
第一阶段是课题启动阶段(2012年8-2012年9月)。
学习“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式"
。
并且对我校目前的班级管理现状进行总结分析,从中找到一个结合点,就是提倡“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力;
发挥学生自主能动性,让学生在学校里学会做学习生活的主人;
老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。
”为课题研究做好理论准备。
我们在第一阶段的基础上于2012年9月开始启动“班级学习小组管理模式”研究。
学校领导和课题组发挥集体的智慧和力量,提出课题研究的目标和任务——“在学习先进经验的基础上,结合我们实际实践探索出具有我们中心中学特色的班级管理模式,从而提高我们中心中学的学校管理水平。
”同时对课题研究工作做出了计划和分工:
1、学校领导彭吉勇(校长)、张福凯(办公室主任)、刘成斌(教务主任)、陈朝波(政教主任)、李兴志(七年级主任)负责理论指导和工作协调。
2、余元斌(七年级145班班主任),课题负责人,负责组织课题组实践研讨交流和组织收集资料和撰写课题报告,
3、李其斌(初二140班班主任)、吴红(初一149班班主任)、王明仙(140班英语老师)负责收集汇总课题相关资料。
4、余元斌(145班)、李兴志(152班)、李其斌140班和吴红(149班)首先在各自班级进行“班级学习小组管理模式”管理班级的实践。
(下面称“课题实验班”)
5、每个阶段结束,课题组成员开会汇总成果交流心得和经验,并安排下一阶段工作。
第二阶段是具体实践研究阶段(2012年10月------2013年1月)。
主要任务是课题实验班根据各自班级情况实施“班级学习小组管理模式”管理班级。
课题实验班认真按照课题目标制定本班学习小组管理的相关制度细则,设计相关管理所需的技术性表格便于管理操作,完成本班学习小组的建设。
课题组经常就自己遇到的问题进行集体探究交流,寻求最好的解决办法。
第三阶段是“班级学习小组管理”经验总结阶段(2013年2月-------2013年8月).具体工作是:
1、2013年2月(寒假)里,课题组成员对各自半年多的“班级学习小组管理模式”进行全面细致的总结,在2013年3月开学时进行课题组汇总,形成我校初步的“班级学习小组管理模式”,并且在2013年春季学期的初一10个班和初二部分班级(140班)推广实施。
2、课题组在学校统一安排下,通过每周星期五晚上的班主任学习会上,介绍了课题组总结出来的“班级学习小组管理模式”的具体操作方法:
(1)“班级学习小组管理模式”的具体操作框架:
(2)“班级学习小组管理模式”的具体操作过程:
(以一天为例)
班委工作:
班长:
负责按照老师的要求和班级管理制度要求,把每天要完成的事务通知到各小组长,并协同班委按照班级管理制度考评各小组,协助组长解决遇到的事情。
周末把班级情况汇总报给班主任。
学习委员:
负责按照老师要求收发每天各科作业,把作业完成情况及时反映给老师,负责各科测验登分汇总。
卫生委员:
负责督促检查值周组按时高效完成卫生扫除工作,负责督促各小组卫生组长检查本小组区域卫生情况,保证学习环境清洁,代表班级参与全校卫生检查工作。
文体委员:
负责督促检查每天的住校生早操、全班的课间操和眼保健操,把做操情况及时填写在班级日志里,负责组织班级文体活动。
纪律委员:
负责如实填写每天的出勤和发热登记表,负责收交学校通知的学生材料,并做好记录。
小组成员职责:
人人有事做,事事有人做。
组长:
组织本组成员完成每天的常规事务,协助纪律组长维持本小组课堂和活动纪律,组织本小组成员商量解决本组遇到的事情。
按照班级管理制度和《中心中学学生个人综合素质评价和小组合作学习管理办法》考核本组成员,如实填写小组《综合素质评价表》和《小组合作学习展示表》,周末汇总通报给小组成员,有必要时组织小组成员商量制定本组管理办法,值周时组织本组成员按照常规管理全班,认真填写《班级值周日志》。
语文组长、数学组长、英语组长、学习组长(负责其他科目):
负责按照老师要求检查收发每天相应科目作业,把作业完成情况及时反映给学习委员和值周组长,记录在值周日志上。
卫生组长:
负责督促检查本组值周组按时高效完成卫生扫除工作,平时负责督促本小组成员保证学习环境清洁。
文体组长:
负责督促检查本小组每天的的早操、课间操和眼保健操,提醒不认真的同学改正,负责组织本小组的文体活动。
纪律组长:
协同组长维持本小组课堂和活动纪律。
班级学生“人人有事做,事事有人做。
”各司其职,班级管理在所有学生的共同努力下高效地运转起来,班主任只要做好指导,提供一些必要的帮助即可。
3、初一(现在初二)10个班和初二(现在初三)部分班级完成坚持“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则组建学习小组,每个小组6-8人,具体分工:
组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长(负责历史地理、生物、政治)、纪律组长、卫生组长和文体组长(各班可以根据班级情况有所调整),分别负责本组相关事务管理,值周时负责全班事务,每个学生各司其职,人人有事做,事事有人做。
第四阶段是推广实施阶段(2013年9月-2013年12月)。
具体工作是:
从2013年秋季学期开始,我们学校决定在全校全面推广“班级学习小组管理模式”管理班级,利用每周五办主任会议,要求班主任认真学习我们总结出来的“班级学习小组管理模式”经验,继续研讨遇到的问题,要求全校班级都要按照“班级学习小组管理模式”的基本理念——“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力;
”组建各班学习小组管理班级,我们也鼓励根据各班不同情况有自己的个性特点,但是理念不变。
并且把这项工作纳入班主任工作考核内容。
第五阶段是总结交流结题阶段(2014年1月——2014年3月)。
课题组成员通过对所做的研究过程和班级管理效果进行总结,对近两年来我校班级管理工作进行分析,一直认为我们做的“班级学习小组管理模式”课题研究符合科技进步项目申报相关要求,同意申报评审。
(三)课题研究效果
课题组通过一年半的研究实施,“班级学习小组管理模式”管理班级在学校管理方面取得以下几方面成效:
1、学生违纪减少,校园平安和谐。
中心中学近四学期学生违纪统计对比
时间
2012年春
季学期
2012年秋
2013年春
2013年秋
违纪类别
实践前
实践中
部分推广实施
全校推广
总违纪
96人次
52人次
45人次
42人次
严重违纪
17人次
15人次
2人次
打架
25人次
5人次
4人次
纵向对比看,学校推广实施“班级学习小组管理模式”以前的2012年春季学期总违纪96人次,其中严重违纪17人次,打架25人次;
“班级学习小组管理模式”在七年级实践探索中的2012年秋学期有总违纪52人次,其中严重违纪15人次,打架25人次(见附件8);
而部分班级推广“班级学习小组管理模式”的2013年春季学期以来总违纪45人次,其中严重违纪2人次,打架5人次(见附件9);
2003年秋季学期全校推广实施“班级学习小组管理模式”以来全校总违纪42人次,其中严重违纪2人次,打架4人次。
在实施“班级学习小组管理模式”管理班级前后对比中可以看出违纪学生大幅度减少,学生打架行为明显少了。
2013年春季学期实验班和非实验班违纪学生数对比
年级
班级
是否实验班
违纪总人次
实验班违纪3人次,才推行《班级学习小组管理班级》违纪6人次。
七
年
级
145
9
146
3
147
148
149
150
1
151
152
153
154
2
八
137
4
24
实验班违纪0人次,非实验班24人次。
138
139
140
141
142
5
143
6
144
九
129
12
非实验班12人次。
130
131
132
133
134
135
136
横向对比看,2013年春季学期我们中心中学在七年级10个班和八年级140班推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级,通过上表“2013年春季学期实验班和非实验班违纪学生数对比”中可以看出:
推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级的七年级班级最多,班级总人数最多,违纪总人次最少,只有9人次;
没有推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级的八、九年级班级数少,年级人数也少,违纪人数较多,分别为24人次和12人次;
而且课题实验班违纪只有3人次,远远少于非课题实验班。
近两年来我校学生没有出现对社会影响极坏的事情,校风学风得到了社会和家长的好评,2014年还荣获丽江市“平安校园”奖。
(9——附件12(照片)。
)
2、平时测验实现无人监考。
每周日晚上老师学习时间,就是各班进行各科平时测验时间。
班委协助值周组长负责安排考场和组织考试,各小组交叉考试,互相监考,杜绝作弊。
半学期来各学科基本上实现了测验无老师监考,最后测验成绩综合情况和期中、期末全校统一考试成绩基本吻合,这说明测验无老师监考是有效的,学生的自律能力得到了培养,师生的互信得到了增强。
这说明学生的自我管理能力得到了提升。
3、卫生工作按时高效完成,校园环境干净美观。
现在,全校各班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成,而且都不需要老师督促。
各班种的花草摆在校园里美化了校园。
4、实行“班级学习小组管理模式”管理班级后,多数班级学生学习综合成绩都有了普遍提高,学生之问成绩差距缩小。
例如:
①2013年春季学期期末考,在初一年级10个班班级之间差距不是很大,例如2013年春季学期期末考七年级10个班语文成绩平均分最高74.66分,最低72.13分,及格率最高97.92%,最低94.37%。
(——附件10)
②课题实验班在2012年秋季学期先后率先实行“班级学习小组管理模式”管理班级效果明显:
145班语文、英语、数学学习成绩在年级前四名,145班语文成绩在2012年秋季学期总评第三,2013年春季学期总评都是年级第一,而且学生之间差距不大,最低分都接近及格。
149班上学期期末考试语文成绩的总评为全年级第一。
152班各科综合成绩在年级名列前茅。
八年级140班在学校统测中综合成绩年级级前200名的学生占了六分之一,每次都有三十几个。
5、学生稳定,辍学生减少。
2013年春季学期结束,各班学生心理思想稳定,没有较大起伏,辍学生只有1人。
以前一学年至少要辍学5个。
6、师生同学关系融洽。
班级实行学习小组管理以来,我们研究的几个班,学生之间没有发生过打架行为,偶尔发生一点小矛盾,小组同学都会帮忙协调劝阻,小组合作管理增进了同学之间的交流理解,促进了同学之间相互学习,都会为小组和班级荣誉而共同努力。
学习小组管理班级,师生之间是平等的对话,解决事情办法商量,这样既尊重了学生,又能解决问题,老师参与学生学习活动,与学生的交流沟通就会多了,师生关系自然就和谐。
三、“班级学习小组管理模式”管理班级的技术关键和创新点。
(一)“班级学习小组管理模式”管理班级的技术关键有五点:
第一、班主任和任课老师要接纳和领会“班级学习小组管理模式”的理念,就是“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力;
”要在这一理念的指导下实施素质教育,完成我们的教育教学任务。
学习小组管理班级在全国一些名校已经成为制度(例如山东昌乐二中和杜郎口中学),我们县的学校班级管理也在变革,但是大多是单打独斗,没有形成系统的理论模式。
主要是我们的老师觉得学习小组管理班级其实我们都在做,结果还是离不开老师,还不如传统的班级管理省事。
因此我们学校从2012年秋季学期开始就把班级学习小组理念在全校强化学习,并组织老师多次外出实地观摩学习,鼓励部分老师率先进行实践探索。
同时每个周星期五的班主任学习内容就是以班级学习小组管理为主,交流自己的经验和设想。
总之,我校在“班级学习小组管理模式”的理念学习上,采取统一思想,全面推进,核心不变,尊重各自的创新行为。
第二、班级一定要坚持“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则组建学习小组,组员具体分工负责本组相关事务管理,值周时负责全班事务,每个学生各司其职,人人有事做,事事有人做。
在班级学习小组组建上我校要求学生进校开始,班主任根据自己军训一周的观察了解,征求任课老师的意间,按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则分组,以后经常性培训学生的小组管理技能,根据情况制定小组成员的动态调整办法,尽力让各小组相对均衡。
第三、严格量化考核,及时鼓励帮助。
按照班级管理相关规定对学习小组进行量化考核,按照综合素质评价细则对个人进行量化考核,每周进行总结,抓住优点进行鼓励,针对不足和学生商量解决,帮助他们改正缺点达到目标。
在量化管理上,我们各班把“云南省中小学生综合素质评价试行方案”和班级学习小组管理结合起来,对学生按周进行综合素质量化评价,对小组管理和小组合作学习情况进行量化考核。
具体内容见表:
第四、经常培训,逐步提高。
农村学生管理班级需要培训,培训学生的责任意识、与别人沟通商量解决问题的方法、应用班级管理制度细则的方法等等。
凡是班级管理有用的都需要培训,要把班级管理培训纳入班主任老师工作的制度要求,目的是引导学生学会管理班级。
第五、表彰鼓励小组集体。
要以小组集体为单位进行表彰,才能推进学生的小组合作意识和集体荣誉感。
(二)中心中学“班级学习小组管理模式”的创新点是:
1、“班级学习小组管理模式”管理班级,简单而可操作性强。
传统的班级管理主要靠班主任的经验,班主任的培训以传帮带为主,所以班级管理更多的体现了班主任的特色和班主任的个人魅力,这也是很多优秀班主任的经验。
如池中荷花,只可远观,却不可近得。
班级学习小组管理技术,实际上为班主任提供了一个工作平台,无论是新班主任,还是有经验的老班主任,都可以依据该技术,管理班级的纪律、卫生与学习。
班主任发现了班级存在的问题,就可以从小组上去分析,探究原因,就可以从小组上寻求解决的方法,让学生去发现问题,让学生商量着解决问题,(和学生商量解决问题让学生真正体会到老师的尊重),这样管理班级的方法可操作、具体可行,是“班级学习小组管理模式”技术的最大亮点。
2、“班级学习小组管理模式”管理班级,最重要的是改变过去的班级管理模式,由班主任——管理全体学生,转变为:
班主任管小组——小组管班级学生。
看似几个字的变化,对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变,由此班主任工作进入了一种新境界。
采用分组管理,班主任就不再是“光杆司令,单兵作战”的“警察”和“保姆”,而是实现了班级管理的“全民皆官”——我管人人,人人管我。
通过这样一种班级管理的模式,把班级的每一件事,变为小组的事,变为每一个小组成员的事,而不是班主任的事,在管理过程中把学生成为班级管理的主体变为一种现实。
这样的管理只要走上正轨,班主任就可以被解放出来思考研究更多的问题。
3、“班级学习小组管理模式”管理班级,就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。
在传统的班级管理模式之下,同学之间的矛盾、学生的错误(如学生上课说闲话、注意力不集中等等)都是由课任教师或班主任来处理的,班主任是班级管理的焦点,酸甜苦辣都要由班主任来承受,所以班主任们都有共同的感受就是累。
通过班级分组管理把学生的问题转移到小组之中,由小组来处理,小组中商量解决,在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作,而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务。
4、“班级学习小组管理模式”管理班级要求全员参与,更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能。
5、“班级学习小组管理模式”管理班级强化了学生对自己责任感,和对自己同伴学习进展的关心。
有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
进而培养合作能力和团队精神。
四、课题研究成果
通过将近一年的“班级学习小组管理模式”的实践探索与研究,我们取得以下成果:
1、探索出一套适合我们中心中学的“班级学习小组管理模式”。
各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则,组成学习合作小组,每小组6-8人为宜,具体分工:
组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长(负责历史地理、生物、政治)、纪律组长、卫生组长和体育组长(各班可以根据班级情况有所调整),分别负责本组相关事务管理,值周时负责全班事务,每个学生各司其职,人人有事做,事事有人做。
(1)班级管理具体操作框架如下:
2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度,提高小组活动的实效性。
学生通过各项评价能正确认识自我,完善自我。
使每个人都有机会管理自己和评价自己,管理别人和评价别人,每个人都有机会听取意见,认识自我。
学生能在评价中学习欣赏别人的优点,乐于接纳别人的意见,敢于对别人提出批评和建议。
也通过评价了解自己的长处与短处,在合作管理的过程中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我。
具体的“班级学习小组管理”常规制度即表格是:
《中心中学班级管理制度》——附件3,,《中心中学学生个人综合素质评价和小组合作学
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