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人,
及格率60%;
优秀64人,优秀率25.6%;
平均分46.16。
其中60
—
75分64人,45---60分86人,30---45分73人,15到30分24人,0到15分3人。
三
、试卷的总体评价
本套试题在对“三基”考查的同时,对学生的自主学习能力、科学探究能力、创新和实践能力、运用所学知识解决实际问题的能力进行了考查。
突出化学与社会生活实践的联系;
发展学生学习化学的兴趣;
促进初中化学教学观念的提升,为新课程的实施奠定基础。
从试题看,我认为命题的过程中注重了以下几方面:
①重视“三基”考查。
“三基”是指基础知识、基本技能、化学知识的基本应用,从整个试卷看,这部分内容所占比例不是很大,所涉及的题有:
1、2、3、5、6、7、11、12、13、15、17等题。
这一点基本符合初中义务教育阶段化学学科的启蒙性、基础性的特点,同时也体现了当今中考的水平性测试功能、激励学生继续学习化学和维持学生学习化学兴趣的发展功能。
②注重化学实验,重视实践体验。
试题中涉及到化学实验的试题有:
5、8、9、15、16题。
主要是从实验操作的基本技能、实验过程分析、实验方案设计、药品选择、结果评价等五方面进行考查的。
从对学生实验技能考查的深度和所占的分值可以看出:
试题是在有意强化初中的实验教学,有意地挖掘实验教学对学生学习化学的促进功能,同时注重学生的实践体验。
③关注科学方法,提高学生的科学素养。
如:
4、15、16题在考查学生知识与技能的同时,重在考查和引导学生运用科学的方法去学习化学,去体验化学。
进而提高学生的学习效率和学习质量,提高学生的科学素养。
四
、学生答题情况分析
(一)、选择题(1——15题)答题情况分析
学生出现错误较多的题目有
11
、12、题,原因是:
学生的基础知识不够扎实,基础知识和基本技能的掌握还达不到课标的要求
.
(
)填空、实验探究题(
16-----24题
)答题情况分析:
填空题以考查“双基”为主,但从得分率来看,学生对双基的掌握情况很不理想,尤其是在化学用语、物质的组成和结构、有关化学式的计算还存在较大问题,主要存在的问题是:
1、“双基”掌握不牢固,基本概念和基本原理理解不清。
部分学生不能正确运用概念和原理灵活地解决问题,双基知识不熟练也影响了答题的准确性。
2、审题不认真,做题态度不端正。
学生在答题时失分,很大一部分原因是由于审题不认真造成的。
很多学生对题目所给的材料分析不够透彻,不能很好地理解试题的意图和要求,造成无法正确作答或匆忙作答,出现失误,得分率较低。
3、化
学用语的掌握仍末到位,在化学方程式的书写、化学符号的意义、化学符号的书写等方面存在的问题还很严重。
(三)实验与探究(15----16题)答题情况分析
本次试卷中所考查的
题,就题目本身而言,难度并不大,但从学生答题情况来看,得分率却不高,主要存在的问题是:
1
、实验设计的能力仍比较薄弱。
学生对教材中的实验还存在着光看不练,不能亲自动手操作的问题。
2
、分析综合能力薄弱,答题的表述能力差。
学生有解题思路、有解题方法,却不能准确表述,最后导致失分。
(四)计算(17----18题)答题情况分析
1、元素质量比的计算和元素质量分数的计算学生掌握较好,基本都答上了。
、根据化学方程式的计算,这种初三化学最基本、最主要的化学计算学生并没有真正掌握,存在着很多问题。
五、下步工作计划及整改措施:
1、要把《新课程标准》作为纲,认真研究课本,收集素材及背景材料,强化学生对新课改的适应能力。
2、注重“三基”教学,面向全体学生。
初中化学教学本身,体现的就是启蒙性、基础性。
具体表现为:
一是提供给学生未来发展所需要的最基础的化学基础与技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决生活问题的能力;
二是使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关社会现象。
因此要求我们在教学中特别是备考工作中要注重“三基教学”,要紧扣教材、适度拓宽、遵循大纲、夯实基础,严防盲目拔高而使学生呈现两极分化现象,要意识到做好备考工作不等同于让学生多做一些难题,让学生具备一定的攻克难题的能力。
3、针对试题的实际情况,要想办法给学生“减压”,恢复他们学习的信心。
4、认真总结本次考试学生存在的问题,反思一下历次考试中学生存在的问题的原因,工作中要有针对性地、有计划地对学生答卷中存在的问题进行专项训练。
5、我们要充分利用好化学实验,去激发学生的学习兴趣、培养学生的实验能力,充分发挥实验教学的功能。
6、工作中,要面向全体学生,要采用分层教学的策略,要认识到中、下等生是提高整体成绩的“资源”。
7、注重学生思维能力的训练结合,针对共性问题要采用“专题讲练”的模式来进行。
8、经常性地对学生进行考试技能和答卷技巧方面的教导。
让学生充分了解各种题型的评分办法,提高他们的“抓分”能力。
9、更新教学观念,转变教学方式,让学生参与知识建构的全过程中考对课堂教学改革和课程改革是具有一定的强制推动作用的,作为备考者,应该具备这种“嗅觉”。
目前中考把知识的获取过程、学生的学习过程、概念的形成过程、化学实验的过程分析、化学思想在实践中运用过程等作为重点考查内容。
这是对传统
教学中重结果、轻过程的一种否定和挑战。
因此要求我们在教学中要引领学生参与知识获得的全过程,让学生在参与知识的建构过程中,完成对知识和技能的学习。
10、“培优”和“转差”相结合,面向全体学生。
“面向全体学生”既是义务教育阶段素质教育的要求,也是新课程的“以人为本,以学生的发展为本”的要求,在教学中要在“中档推进”的基础上,注意“培优”和“转差”,特别是转差工作。
无论评价学校还是教师,主要看的是平均分和差生率,在平时的工作中,要树立“减少一个差生比培养一个优生更有效益”的观念。
以上是本人对初三期中考试题以及考试情况进行的分析和总结,并对下一步教学工作提出了一些计划以及整改措施。
总之,在今后的教育教学工作中,我要多方查找原因,多角度的看问题,多途径的提高化学的中考成绩。
1一、试卷的主要特点
1、整卷四大题,多数答题分若干小题,题目长度适中,考生却有充分时间完成全卷,全卷无偏、怪题出现,难度适中。
2、题目联系生后和社会实际,关注资源,能源材料,环保、安全健康等问题,有利于培养学生联系实际、分析的解决问题的能力,有利于学生素质的全面提高。
3、注重考查考生的实验能力,科学探究能力。
4、主要基础源于教材,注重对基础知识,基本方法的考查。
二、学生答题的基本情况
1、班级平均分74.95,及格率79.49%,优秀率53.85%。
2、选择题大都是基础题但3、9、16题部分较低,反映学生基础大扎实,其中10题错误主要是对原子的较比=质量比/AN,再来确定化学式。
通过化学式来确定化学比价的问题缺漏引起的。
3、填空题,难度不大,且跟实际生活联系紧密,学生缺乏运用知识的解决问题的能力,其中17题
(2)到10的方程式,学生没有记忆魔盒19
(2)出题较多,说明学生对质量情况定律理解不深。
4、试题得分两极分化严重,对设单位应用不够理想。
三、原因分析
1、学生重视不够,花时间不少,一位化学听听就可,没有做笔记。
2、课程紧,复习时间少。
四、今后在教学应注意几个问题
1、注重课堂,贴近生活,加强组织教学,向课堂45分钟要质量,强调上课一定要注意听,认真做笔记是学习的关键。
2、重视基础,强调应用,无论是难题还是易题都要认真分析主动知识点,让较差学生听得清。
3、重视精选习题,提高联系质量。
4、注意学生的情感教育,培养自主学习能力,培养正确的学习方法,培养学生兴趣,保持学生积极性和惯性,树立学生的信心姜堰市励才实验学校
姜堰市外国语学校
九年级化学期中测试质量分析
钱存华
姜堰市励才实验学校09~10学年度上学期初三期中考试已尘埃落定,现就化学学科考试结果结合教学情况作如下分析。
一、试题概况:
根据市局期初制定的化学教学计划,命题范围是初三上册1~3章。
试题在考查基础知识时,着重考查学生对基本概念的理解和应用;
在考查基本实验技能时,着重考查知识的迁移能力。
试题新颖,图文并茂,试题难度中等偏上。
二、答题情况:
1、单选题(1~15)中错得较多的有第6小题(有关实验现象描述)、第9小题有关(灭火器的选用);
2、多选题(16~19)错得较多的有18和19两小题,
3、填空题错得较多的有20题的最后一空含氧量最高的氧化物、21题(不会写硫化氢、氯化钠化学式或未读出硫化氢,不知大理石是混合物;
23题测定氮气密度大小的误差分析;
24题反应条件“点燃”写成“燃烧”,第(4)小题误用文字作答;
25、27(关于计算)题失分率极高;
4、实验题的30题的第
(2)小题的选择填空失分率高;
第(4)小题的实验现象失分率高;
第(5)小题两空几乎全军覆没。
5、第五大题综合计算题的第
(2)小题失分率高。
纵观上述错误,学生存问题可归纳为以下几个方面:
1、不会“审题”。
缺少“咬文嚼字”,甚至题目不能读全。
如第6小题中的“现象”两字,24题反应条件“点燃”写成“燃烧”,21题中的“硫化氢”有许多考生未能读出,第12题“小分子团水”不会用排除法选答案。
2、基础化学用语书写有误。
如21题许多人不会写硫化氢、氯化钠化学式,23题第
(1)小题不会写氢氧化钠、碳酸钠化学式等。
3、实验现象描述不到位。
如选择题的第6题,实验题的30题的第(4)问等。
4、由于不得使用计算器,许多学生暴露出计算能力差。
如25、27、31题,特别是31题,足以说明。
5、有相当一部分学生书写不规范。
包括文字的书写、化学符号的书写、解题格式的书写[如第31题第
(2)问]
三、教学建议:
针对上述情况,提出以下几点建议,供参考。
1、让学生学会审题,在认真读题的同时用笔在关键字词下圈圈点点,学会自我提示的好习惯。
做一般单选题固然可用“精确制导法”,但对较为复杂的宜用“地毯式轰炸法”结合排除法。
2、加强化学用语的训练,可有针对性地进行补差。
3、加强实验教学,无论是学生实验还是演示实验,对实验现象的描述老师要及时引导,力求语言规范准确,“先入为主”。
4、与数学、物理配合,对计算能力差的学生有针对性的训练。
5、平时作业很抓书写,因为冰冻三尺非一日之寒。
6、进一步加强集体备课,精编、优化教学案和作业,充分发挥集体的智慧,把有限的宝贵时间效能最大化。
九年级化学期末考试质量分析
一、试题评价
本次模拟考试试卷,共设选择题(14分)、填空题(19分)、实验题(12分)、计算题(5分),共计15个小题,满分50分。
试题易、中、难比例大约为6:
6:
3。
试题考点能紧密围绕初中化学的主干知识点,重视化学实验在学习中的地位和作用,加强了与社会实际和日常生活的联系,引导学生关注社会、体验生活,从化学视角去解决生活中的实际问题。
试卷中存在的两个问题:
1、试题量稍偏多,化学方程式每个分值只有1分。
2、试题难度有点偏大,难度较大的题有第18题的
(2)、(4)小题、19、21、22题。
特别是由于涉及数据分析,增大了难度,而且设置的问题较多。
二、考生答题情况分析
从试卷情况看,出现的主要问题有以下几个方面:
1、“双基”不扎实。
对一些基本概念缺乏理解,再加上知识的迁移能力差,不能将新的情景抽象归纳到所学的知识体系中,从而导致在解题过程中出错甚至无从下手。
如第12题、第16题、第18题的第(4)小题。
2、化学语言表达能力差,答题不准确、不完整。
如16题的最后一个空、17题的第(3)小题、21题的第
(2)小题,部分学生存在表述不清,答案不准确的问题。
3、综合分析问题的能力有待提高。
试题要求考生运用所学的基础知识来分析解决实际问题,是中考对学生的能力要求。
但部分学生不能理解题意,运用化学知识解决问题的能力欠缺。
如第22题,此题相对来讲综合性要强一些,大部分学生不能对实验数据进行正确地分析,导致此题,特别是此题的第3问得分率最低。
三、对今后教学的建议
1、加强解题能力的训练。
现在距中考仅有三周的时间,教师要引导学生,总结过去做过的考卷中存在的问题。
通过总结提高学生的审题能力,强化学生运用知识解决实际问题的能力,培养学生获取有用信息解题的能力,培养学生书面语言文字的表达能力。
2、注重对学生应考心理的调整和训练。
初三化学期中考试质量分析
一、试卷分析
本次期中考试试卷是自主命题,主要考查的的是九年级化学上册第一、二、三单元的内容,总分为60分。
试题考查学生有效、准确记忆的东西较多,但又有考查学生逻辑推理、灵活运用知识的能力的试题。
全卷包括15个选择题,7个大题目,与中考题量基本一致。
二、学生答题情况分析
1、学生成绩分布情况,50分以上的2人,36分以下即不及格的为4人
2、透过学生答题分析,可以看出
(1)学生只要态度端正,能按照老师的指导进行学习,即能取得较好成绩。
(2)对于成绩不好的学生,分析其根本原因,就是体现在课堂上不能集中精力有效地听课,不能主动简要地做好笔记,不能自觉地进行课前预习和课后复习,不能积极进行习题训练而达到提高的目的,这部分学生似乎是抱着看热闹的态度来学习。
(3)甚至还有一些学生抱着对自己严重不负责任的态度,对学科考试无所谓的态度,把选择题随便一填,其他就放空的情况。
三、今后师生努力目标
1、学生应该端正学习态度,明确学习目标,树立信心,找到适合自己的学习方法,并且要努力、刻苦、勤奋,真正做到听一听,练一练,想一想,议一议,问一问“五个一”的要求。
2、教师应该充分利用40分钟的课堂,提高课堂教学效率。
加强教研,互相交流,取长补短。
同时扎实地引导学生进行课前预习,及时要求学生进行课后复习和训练。
3、抓住化学学科的特点,加强记忆,及时总结,使知识点形成网络结构。
提高学生解题能力,灵活运用知识的能力。
4、向其他学科老师学习,与班主任密切配合,充分调动学生的积极性。
初三化学期中考试试卷分析及反思
一、试题评价:
试题紧扣教材、课标、考试说明;
知识点全、细、覆盖面广,重点突出,取舍合理;
试题的设计数量合理,阅读量适中,呈现形式新,具有开放性,联系实际、日常生活、技术与社会,注重原题变式和改变;
注重对“双基”和实验教学的考查,注重综合能力考查,注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查;
但这份题过于注重基础,试题的区分度不大。
二、试题主要特点:
(1)面向全体,注重能力考查
此次测试,是以学生的发展为本,根据我市的教学实际,面向全体学生,努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。
采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则,(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,适当考查学生分析解决问题的能力,(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能,采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题,(如14题)以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力,体现其选拔功能。
(2)对教学的导向作用
考试的改革促进教学的改革,考试的改革促进课堂教学的改革。
此次测试,做到“扣紧范围、活用教材、体现课改,联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。
对我校后期教学具有很好的向导作用。
(3)体现新课改精神
此次测试坚持稳中求变、变中求新,难度相对稳定。
考查内容尊重学生的实际,关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能,重视知识之间的联系,如卷中第12、13,填空题第20题;
试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养(知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观),如第13题(3)小题等;
加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查,第14、15、题等。
(4)探究创新,突出学科特色
遵循课标要求,开放适度。
初中化学是中学化学的启蒙学科,此次试题在严格遵循课标的前提下,以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题,源于教材,活而不难,避免死记硬背和教材、资料上的原题,注意试题的变式,适度开放,如:
第4、5题。
广覆盖,突出学科特点。
覆盖教材各单元的重点内容基础上,突出了化学实验、微观知识、化学用语以及元素化合物性质考查,如:
11、12、15题。
联系实际,学以致用。
此次试题中,联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题、5题、13题、16题,体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。
这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学知识,拓宽了学生的知识视野,激发了学生的学习兴趣和热情,增强了学生的社会责任感。
注重学习过程,引导学法。
注重学习过程,寻求学习规律,学生在探究性学习过程中,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,不只是停留于单纯的知识的记忆,而是主动地参与知识的建构,并通过不断反思学习过程,悟出学习方法,学会学习。
如第13(3)题通过学生对所学化学知识的归纳,引导学生回味化学学习过程,悟法开窍。
再如第14、15题,考察了学生归纳、迁移、处理信息和解决问题的能力。
这对学生在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。
三、答卷中主要问题的原因分析
1.基础知识和基本技能不扎实。
表现在对化学式的意义表述不清;
对化学反应的量的关系不能正确理解;
对物质的分类混淆不清,如16题;
计算能力非常薄弱如23、24题;
不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。
2.实验基本技能差。
不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3.能力与方法问题。
阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟悉。
表现在不会进行探究性学习;
根据现象总结结论的能力较差;
如20、21题。
4.用化学知识解决实际问题的能力较差。
表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身体验来思考问题,寻求解决问题的方法,如22题
5.语言表述不清楚,逻辑性较差,缺乏条理性。
表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象,或对反应现象叙述不清;
回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。
如19题。
6.计算能力薄弱。
表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。
四、我的感受:
1、中考命题科学严谨规范,使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。
但我们如果能够在平时的教学中,集中精力研究“考试说明”并梳理其中的知识点,做到有的放矢,重点突出,是肯定能取得事半功倍的效果的。
2、命题依据新课程标准,逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主,在继续加强“双基”考查的同时,重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;
考试内容加强与社会实际的联系,增强问题的真实性和情景性,重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力,开放性、探究性题目出现并逐渐增多,考查学生个性,培养学生的独立思考、发散思维和创新能力,考试的难度逐步降低(一般控制在0.7左右),考查面越来越广,引导我们教学面向全体。
3、在教学过程中我认为教学起点不要过高,不可只注重能力拔高,忽视基础,忽视化学的双基教学;
不可只注重资料,忽视教材研究,挖掘教材到位;
不可只注重题海战术,着眼点放在做题选题上,忽视原题研究、变式和改变,忽视规律总结和学法总结;
不可只注重复习的时间长短,忽视新授课中基础掌握和能力培养;
忽视对考试说明、课标学习、研究和落实,平常的教学不可只注重知识的结果,忽视知识的发生、发展过程,忽视规范训练(化学用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等)。
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