山作文之山东省课题开题报告文档格式.docx
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二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
近年来,特别是新课改以来,关于有效学习和学生减负的的科研成果及论文层出不穷,学生减负、课堂增效、教育质量明显提高的经验也有所体现,但真正大范围推广,影响较大的模式并不多,能深入推广并行之有效的更少,但随着素质教育的不断推进,对教育质量的提升和学生课业负担的减轻的研究越来越深入,但仍存在一些问题:
(一)、山东省素质教育的深入推进,让教育质量的提升具有了更广阔的空间,如何让学生教育质量和学习成绩双丰收,质量提升与学生减负共推进,是近年来教科研工作者研究的课题,研究层面的理论逐步丰厚,但结合实际特别是农村实际的推广经验极度缺乏。
(二)、认知学徒模式强调经验活动在学习中重要性,并突出学习内在的固有的依存于简易的情境和文化适应的本质。
从这一理论看,课题组们仍缺少经验丰富和技能专深的“师傅”,导致本课题的研究仍停留在低层次的表层。
仍缺乏思维策略控制策略和学习策略的有机结合。
(三)、在新课改背景下,以教育本质角度反思可发现,课题组们关注更多的是教育任务的完成程度,很少关注教师和学生的生命存在与生命体验,更没有以呼唤的生命活动力与提升师生的生命质量的高度来落实教育质量的提升和学生的减负高效。
课题组将在吸取国内外先进经验的基础上,不断吸收借鉴,在此基础上完善与提高:
1、为减负高效和教育质量的全面实施与推广提供较成熟的动作机制。
2、构造肩负高效的理论体系,形成完善的制度及配套管理办法,让减负高效在成熟的教科研理论指导下进行。
3、构建减负高效操作体系,形成有效的学校管理及有效管理体制。
4、构建新型教师能力结构体系,提高教师科研能力,为更大范围提高教育质量提供理论依据。
三、课题研究的实践意义与理论价值
减轻学生课业负担,我们已经减了十几年,学生的课业负担却越来越重。
党中央提出了“以人为本”,“可持续发展”等理念,是国家通过改革发展到现在的大势所趋,无论从教育的发展来看,还是从国内外育的比较,“减轻学生课业负担,提高教学质量”是教育发展必走之路。
这也正是课程改革的目的之一,更是我们推进素质教育的必然要求。
1、改变观念,创新审视教育目的。
学校提出“一切为了学生的发展,以人为本积极创设平台,充分发挥人的潜能,最大程度实现人的价值”的重要思想。
全校教师的反思教育的目的到底是为了什么?
你的一生中,所受的教育哪些最受用?
如何实现办学目标?
然后与老师们一起学习了国内外先进教育理念,了解国内的教育发展趋势,认识到以人为本必然承认个体的差异性。
社会是多元的,它需要不同层次,不同形式的人才,同理,人的能力也是多元的,也有层次性差异,一个人的幸福程度和人的价值实现程度不一定在于位置的高低或能力的多少。
我们的教育关键是如何挖掘学生的潜能,然后顺势培植成为与众不同的显能,让学生在这个社会中找准自己的位置,实现其人生价值。
同时,学校也要重视转变家长的观念。
社会的需要比造十所大学还要管用”,如果我们没有让家长认识到将来社会需要什么样的人才,那么“减轻学生负担,提高教育质量”必然成为了句空话。
因此,我校通过家长会、家长学校、教师的家访,让家长明白,只要学生尽力了,就不要给他过多过大的压力,通过学习将来总能够找到他合适的职业。
在学生方面,在减轻学生过重的负担,但强调基础知识必须掌握,基本能力必须培养,在次基础上鼓励学生多元发展,同时让学生明白减轻过多的负担与勤奋并不矛盾,适合学生兴趣的学习,旁人看来是过重负担,但对他来说是拿手好戏,乐在其中。
不想学的东西再少对于学生来说也是过重负担。
而有些基础知识也可能是学生不想学的,所以我们要培养他们吃苦耐劳的精神,掌握基础知识、基本技能。
另一方面挖掘他们的潜能,培养他们的志向,然后为理想而勤奋学习。
2、提高教师素质,积极为教师创造平台
实施“减轻学业思想负担,提高教学质量”的关键是教师的素质。
同样的教学质量,素质高的老师通过精讲精练提高课堂效率便可以达到;
但对于
素质较低的老师就可以采用拖堂、挤占学生课余时间,或通过题海战术的方法达到,我们需要的是前一类老师,因此提高教师的科研含量、提高课堂教学效率是提高教育质量的关键。
四、课题研究设计
(一)、课题界定与研究依据
1、实施“有效教学”。
钟启泉等在《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》中阐述:
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
2、培养“有效教师”。
斯蒂文思(1912)、弗洛伊德(1966)通过调查研究发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为:
个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。
赖安(ryan,d.,1960)和他的同事们也做了一项观察研究,辨别出影响有效教学的三个主要变量,用肯定和否定两极相对的形式表述为:
热情、理解与冷漠、无情;
有组织、有效率与散漫、草率;
有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。
(二)、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
1、树立“提高课堂教学效率,减轻学生课业负担”的理念。
2、形成“提高课堂教学效率,减轻学生课业负担”的教学策略。
通过该课题的研究,要实现:
(1)转变教师教学方式、教学手段和教学方法,形成高效课堂的教学策略;
(2)形成有效作业的设计策略,作业量得到有效控制,作业设计更加合理,针对性强,能够满足各类学生的需要和完成教学任务的需要;
(3)形成有效教研的策略,学校教研组、备课组的活动方式更加多样、内涵更加丰富,效果更加显著;
4、建立学生课业负担“减负”的衡量标准。
(1)学生课内能够完成教学任务的80%的作业量;
(2)学生课内掌握本节课内容的程度能够达到90%左右;
(3)一般的学生、中等生、优秀生的课后作业时间都能够控制在省颁要求之内(每天家庭作业总量控制在1.5小时以内。
)
(三)、研究过程设计
1、准备阶段。
(2011年9月—2011年11月)
(1)筹建课组,落实人员分式工,确定研究内容。
(2)撰写课题实验方案,申请立项。
(3)开题论证,修改方案。
2、实施研究阶段(2011年12月—2012年12月)
(1)学习有关文件领会其文件精神,学习有关材料,调查课业负担的原委,研究课业负担的成因。
制定相应的制度和要求,初步尝试如何提高课堂效率的研究。
【篇二:
省级课题开题报告】
山东省教学研究室立项课题(编号pt-20100318)
农村初中合作教学中课程内容选择研究
课题开题报告
滨州市沾化县富国中学
农村初中合作教学中课程内容选择研究课题组
2010年5月
“农村初中合作教学中课程内容选择研究”
开题报告
沾化县富国第二实验学校刘宝田
我校“农村初中合作教学中课程内容选择研究”课题,被“山东省教学研究室”批准为“2010年度山东省教学研究课题”课题,编号pt—20100318。
在县教研室以张乃耀主任为首的有关专家的评审和指导下,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下:
一、课题研究的背景
合作教学是系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的一种教学模式。
合作学习教学模式是以学生主动全面参与为前提,改变传统讲练式教学模式,它有助于调动学生的积极性;
有助于改善学生之间的关系,培养学生亲密无间的合作关系;
有助于大面积提高教学质量;
对学生自学能力、思维能力,语言表达能力乃至社会交往能力的培养都具有较好的促进作用。
因此,合作学习在世界范围内很快就成为一种主流教学理论和策略。
美国教育学者沃迈特认为:
“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革。
”目前,合作学习已广泛应用于许多国家的中小学教学,自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
国家决策部门对合作学习也十分重视。
值得注意的是,合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但在我国尤其是农村中学仍属新生事物,在具体实施过程中,出现了对所有教材、所有课程内容一律机械的采取分组讨论等不科学的做法。
我们认为能否有效地在我们农村初中实施合作学习,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。
基于以上理论和我校实际,结合当前国内外教育研究成果和新课程改革的新理念,以及我们在教育教学中所作的尝试和积累,我们提出了“农村初中合作教学中课程内容选择研究”的研究课题。
二、研究意义与目标:
合作教学是在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“生生合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
合作教学理论认为:
教学仅停留在让学生获得知识上是不够的,必须了解学生获得知识的过程,培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。
教学的本质关键是教给学生正确的思维方法,培养学生独立学习的意识,使学生学会学习。
小组合作教学远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展,促进人际交往等方面会产生深远的影响。
因此我们应该为学生创设这样的学习环境:
在老师的指导下,让学生通过“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”等教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,去发现问题,提出问题,解决问题;
并让学生在多边互动过程中获取知识,发展技能,培养能力,特别是培养思维能力和创新能力,从而发展自己的个性。
通过学生对学习过程的体验,对知识的发生和发展过程的探究,努力达成以下目标:
1.教师应切实理解把握合作教学基本理念、策略和规范,正确分析领悟一般班级授课制与合作教学的联系与区别及各自的优劣,从而在实际教学实践中能恰当地组织和有效地调控;
学生能熟练有效、科学规范地进行合作学习,从而使我们农村初中合作教学能科学高效地切实得以展开。
2.课题组各成员对将要实施的课程内容有全面透彻的分析,在教学实践中深入探索如何进行合作教学中主要国家级课程内容的选择
2
3.让学生从合作教学过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。
努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4.逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑、互相帮助、公平竞争的良好习惯。
三、课题研究的方法与途径
(一)研究方法
1.文献资料法:
搜集、整理与课题有关的教育教学理论、现代教育技术理论,为课题研究提供充实可行的理论依据。
2.课堂观察法:
了解学生参与合作教学的发展过程,以便使课题研究更适合教师合作教学的需求。
3.案例研究法:
对研究过程出现的得失及时进行分析、总结,吸取教训,对研究过程不断完善。
4.行动研究法:
研究学生在教学活动中的状态(好奇、兴趣、惊异、发现、创新)的开发程度,以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题、思维以至错误。
(二)课题研究的主要途径
1、校长室牵头,组建课题研究实验推广领导小组,教科研室为课题研究实施的主要领导部门。
2、以课题组的任课老师为主线,按照国家课程标准的要求,对相关学科教材进行认真、仔细的分析、梳理,进行富有成效的合作教学实践,探索出适合合作教学的课程内容,收集文字、图片等素材,撰写优秀教学案例及课题研究论文,观摩优秀示范课,制作相关课件。
四、课题研究步骤及内容
(1)启动阶段:
2010年1月—2010年5月,申报课题,完成课题实施方案。
成立课题组,学习新课程标准,了解把握合作教学的基本规范及其与一般班级授课制的区别与优劣,论证、制定方案,形成研究计划,邀请专家指导。
(2)实施阶段
1、2010年5月—2010年9月,课题组成员对将要实施的相关课程内容进行全面的分析,并能精当地把握,在此基础上,精心选择适合合作教学的课程内容。
2、2010年10月—2011年1月,在课题研究各课程合作教学教学实践中,进行富有成效的合作教学实践,探索出适合合作教学的课程内容,收集文字、图片等素材,邀请专家评估。
3、2011年2月—2011年7月,中期总结,归纳整理优秀教学案例,撰写中期研究报告,展示研究成果,观摩优秀示范课,制作相关课件。
4、2011年7月—2012年1月,教学实践,记录精选优秀课例,撰写课题研究论文,发表或参加各类评比。
(3)结题阶段
2012年1月—10月,收集整理优秀教学案例及课题研究论文,撰写结题报告,并提请主管部门进行结题验收。
五、完成本课题研究任务的保证措施
(一)前期研究情况:
3
我校数学组“十五”期间单独立项了一个县级课题“初中数学分层合作教学研究”,语文组单独立项了一个县级课题“中学语文快速作文‘体验生活,创新写作’”和一个滨州市教育科学“十一五”规划课题“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”。
“初中数学分层合作教学研究”课题从教学过程的集体性出发,针对传统教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,忽视同伴相互作用,不利于因材施教的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动、师生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性与群性的协同发展。
通过同质分组和异质分组的分层合作的形式对每层学生进行分层指导,分层作业,分层评价,从而使各层学生不再盲目学习,都有相应的教学目标便于调动各层学生的学习积极性,做到因材施教,共同提高的目标。
“体验生活,创新写作”课题的研究立足于作文教学实际,落实新的课改理念,着眼于学生的发展,全面提高教育教学质量。
通过教师精心设置情景——学生实践探究——学校开放课堂,提供资料——学生反思升华,产生写作欲望——学生作文,课堂互评,共同提高。
注重作文的形成全过程,激发了学生的写作热情,培养了学生学习思维能力,突破传统作文教学的基本框架,建立富有活力的创新作文教学模式,符合新的课改理念,促进了孩子的自主发展,提高了学生的语文素养和人文素养,发展了学生的个性特长。
“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”课题的研究立足于阅读教学实际,对课外阅读作系统深入的研究探讨,通过研究分析当前农村初中生课外阅读现状和存在的问题,结合学校实际情况及新课程改革的相关要求,研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议;
并不断深入研究课外阅读和课堂教学互动模式,探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响,推动农村初中学生的课外阅读的健康开展,切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。
在以上课题研究的过程中,我校师生积累了较为丰富的合作教学和课题研究经验,依据新课程的教育理念和实施要求,结合我校师生的实际确立了本研究课题。
(二)课题研究的保障措施
(1)成立课题组:
课题主持人姜花昌多年从事教科研和教育管理工作,与同组的教师共同研究过县市级教育科学规划课题,业务精湛,积极务实;
课题组成员刘宝田、樊丽华、张丽红等都具有本科学历,有很强的研究水平和教学经验,发表论文多篇,本团体通力协作,善于攻关,更重要的是他们都热衷于新课程的实施和学校的教育教研,是学校教科研队伍中的坚实基础和中流砥柱。
完全有能力高质量的完成本课题的研究。
参加教科研的教师热情高涨,信心十足,先期做了很多准备工作,部分研究人员曾经做过这方面的研究,已掌握了大量的第一手材料,他们定能在下一步的工作中稳扎稳打,确保该课题的顺利实施。
(2)完成研究任务的保障条件:
a、研究调查数据保障:
近年来,随着学校环境不断改善和硬件设施的不断完善,学校初中部各教室都安装了多媒体教学系统。
我校图书馆现有各类藏书2万多册,基本能够满足学生查阅资料积极充电的需要。
学校现已实施合作教学,将为本课题研究提供多方面的有效数据。
b、研究经费保障:
学校设立专项课题研究经费,全力支持这个课题,要求我们全力以赴保质保量保时完成此课题。
c、研究时间保障:
我们的课题准备用2年的时间来完成。
六、课题组成员
课题指导小组成员:
张乃耀郭学辉
课题领导小组
组长:
姜花昌
副组长:
范宜红
成员:
刘宝田高树行
课题研究工作小组成员及分工
4
成员:
姜花昌刘宝田高树行樊丽华张丽红隆方彬王玲
姜花昌:
课题负责人,对课题研究进行总体把握调控;
刘宝田:
撰写实施方案,负责教学研究报告的撰写,解决课题实施中发现的问题,负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究;
高树行:
理论指导,组织协调,资料搜集;
樊丽华:
负责农村初中合作教学中数学课程内容的选择研究;
张丽红:
负责农村初中合作教学中英语课程内容的选择研究;
隆芳斌:
负责农村初中合作教学中物理课程内容的选择研究;
王玲:
负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究,指导学生合作学习、搜集资料、整理材料。
七、预期研究成果
在切实理解并准确把握合作教学基本理念的基础上,对主要国家级课程内容进行全面透彻的分析能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学;
确立特色鲜明的合作教学策略,逐步形成独具特色的合作教学模式;
促进教师专业素养的提高,培养一批教学骨干、教坛明星、教学名师;
使学生真正成为课堂的主人。
收集整理优秀教学案例及课题研究论文,撰写结题报告,并及时提请有关专家进行指导。
总之,该课题的研究,不仅仅要体现课改的需要,同时也要有理论上的火花,方法上的指导。
它能正确引导师生的教与学,能为农村中学正确高效地开展合作教学提供参考,要能具有较强的实践指导意义。
各位领导,各位专家,老师们,本课题研究得到了学校领导的高度重视,在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障,在县教研室领导和专家的领导和指导下,我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
谢谢。
5
【篇三:
职业教育课题开题报告】
山东省教学研究课题
课题编号
课题类别综合课题名称
课题负责人负责人所在单位
填表日期二○一○年五月
一、课题研究背景
随着社会的变革与经济的发展,教育形势发生了根本变化。
近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开,而中等职业教育的教学改革却相对滞后,无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题,特别是职业教育中的文化基础课程合理定位的问题尤为突出。
在中等职业学校中,“以就业为导向”的人才培养模式更加注重专业知识和职业技能的训练,文化课的课时比例应当压缩;
学生在文化课学习上已经是失败者,再不能用文化课去难为学生;
在省、市一级取消主要文化基础课程统一考试后,谁来评价文化课程的教学质量;
没有文化课程质量标准与考核要求,是否会出现新的取消文化课程的做法……。
实际上,对文化基础课程合理定位问题的不同看法一直伴随着职业教育的发展,1997年教育部提出的中等职业教育文化课教学要求,和统一教材、统一课时、统一考核的做法,是应对社会反映和高职需求的,一方面,它保证了文化基础知识教学的质量,也稳定了教学秩序;
另一方面,随着生源总体水平的下滑,片面追求水平测试通过率,使文化课教学走入了应试的歧途。
针对于上述情况的出现,2000年3月,国家教育部职成教司《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出:
“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。
地方教育行政部门要根据当地实际,采取有效措施,加强对中等职业学校文化基础课程教学指
导和教学质量的监督检查。
当前既要注意克服随意降低教学要求,忽视文化基础教育的倾向,又要防止盲目加大文化基础教育比重、削弱职业技能训练,片面追求对口升学的做法。
”2004年,在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路:
“调整文化基础课程教学目标,实施有针对性的个性化教学。
根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要,按照有利于学习者发展的原则,在满足专业教学基本要求的前提下,各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标,确定相应的教学内容和学分。
积极开发面向不同专业的文化基础课程。
在有针对性的个性化教学组织中,要尊重学习者意愿,允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。
采用灵活多样的教学方法和手段,使学习者顺利完成所选定的课程目标。
各地教育行政部门和教研机构应当加强对职业学校教学过程的科学管理,避免简单化地组织和安排文化基础课程的统一考试。
”
二、课题研究
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