教师资格证考试《教育知识与能力小学》冲刺模拟试题与解析答案Word下载.docx
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取其精华、去其糟粕体现了教育的文化选择功能。
4.下列选项中,不是前运算阶段的特征的是( )。
A.早期的符号功能思维
B.自我中心性
C.思维的片面性
D.“守恒”概念形成
D
“守恒”概念出现于具体运算阶段。
5.修车的工人把修车过程中总结出的经验和技术,应用到新的修车过程中。
这属于( )。
A.顺应性迁移
B.高路迁移
C.低路迁移
D.重组性迁移
高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
6.“其身正,不令而行;
其身不正,虽令不从”表明了教师劳动的( )。
A.创造性
B.复杂性
C.示范性
D.长期性
本题考查的是教师职业特点。
“其身正,不令而行;
其身不正,虽令不从”强调了教师劳动的示范性、榜样性作用。
7.( )是心理学脱离哲学成为一门独立科学的标志。
A.1879年,冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室
B.1890年,美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》
C.俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射学说
D.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验,研究儿童思维发展的规律
本题考查心理学独立的标志。
8.()是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
A.全面总结
B.操行评定
C.个别教育
D.专题总结
题干描述的是操行评定的概念。
9.在教学中运用变式的主要目的是()。
A.激发学习兴趣
B.引起有意注意
C.丰富学生想象
D.突出概念本质
变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。
由变式的概念可知,运用变式的主要目的应该是突出概念的本质。
故选D。
10.三年级1班的学生特别喜欢他们班的周老师,大家都觉得她是一个好老师.因为周老师说话声音很好听,不管她说什么大家都觉得是好的。
这种现象称为()。
A.首因效应
B.投射效应
C.皮格玛利翁效应
D.晕轮效应
晕轮效应又称光环效应,指他人的某种品质或特征非常突出,给人以清晰鲜明的印象,以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断,即像晕轮一样,一点发亮、照亮四周,“以点概面”了。
11.小林又一次偷拿水果被老师叫到了办公室。
老师批评他:
“为什么总是拿别人的东西?
”小林低着头回应:
“我也知道不对就是有时忍不住。
”这说明小林最缺乏( )
A.道德认识教育
B.道德情感教育
C.道德意志教育
D.道德行为教育
小林知道自己不应该拿别人的苹果,但忍不住去拿,说明他有基本的道德认知,但是意志品质比较薄弱,控制不住自己,所以应加强道德意志的锻炼,故选C。
12.王老师在教授《济南的冬天》这篇课文时,让学生通过视频观看济南雪前、雪后的美景,为学生设计真实、具体、生动的场景,其采用的教学法是()。
A.现场教学法
B.示范法
C.演示法
D.情境教学法
情境教学法指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。
13.有一位先哲说过:
“一个人的性格就是他的命运。
”说明人格具有()。
A.社会性
B.稳定性
C.整合性
D.功能性
人格的特征包括独特性、稳定性、整合性、功能性。
人格决定一个人的生活方式,甚至决定一个人的命运,因而是人生成败的根源之一。
当面对挫折与失败时,坚强者能发奋拼搏,懦弱者会一蹶不振。
这就是人格功能的表现。
题干是人格功能性的体现。
14.人们看书时用红色笔划出重点,这是利用知觉特征的()。
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
用红笔划出重点体现的是知觉的选择性。
15.在潮湿的山洼中,大量的蚂蚁、蜘蛛、老鼠等动物聚集在一堆长满苔藓的腐木中,它们共同构成一个()
A.生态系统
B.生物群落
C.种群
D.食物网
生态系统,是指在特定环境内,各种生物之间以及生物与环境之间通过能量转换和物质循环而相互作用的一个自然系统。
潮湿山洼中堆放着长满苔藓的腐木,并生活着多种生物,它们通过能量转换和物质循环构成了一个生态系统。
16.认识了小数点向右移动一位小数值就扩大10倍,从而想到,如果小数点向左移动一位小数值就缩小到它的十分之一。
这种思维属于()
A.类比
B.联想
C.归纳
D.实验
联想由某种概念而引起其他相关概念的思维形式。
17.在讲“平面直角坐标系”时,王老师在讲授该知识前提出了这样一个问题:
“在数轴上一个点可以用一个数来表示,一个数可以表示一个点:
那么在一个平面上,一个点如何用数来表示呢”在最后总结这节课时王老师给出了答案。
这属于课堂总结的哪种方法()
A.复述法
B.呼应法
C.悬念法
D.比较法
呼应法是指教师在导入新课时设疑置惑,而在总结时释疑解惑。
而悬念法是指在教授知识的同时,教师通过设疑引出下堂课要学的内容。
18.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果()。
A.有影响B.没有影响
C.几乎没有影响D.有实质性影响
学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。
研究表明,坐在教室前面几排及中间几排的学生似乎是最积极的学习者,教师大多时间都站在这些座位的前面,师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域;
其他位置尤其是后面座位的学生则难于参与,并且更容易走神。
因此,教师要经常变换学生在课堂中的座位。
19.教育者运用模范人物的优良思想、感情和行为,对学生进行思想品德教育的德育方法是()
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.陶冶教育法
D.实际锻炼法
“模范人物”一词体现了榜样示范法的特点。
20.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落,使儿童心灵
中产生要改正错误的意志力。
”这启示我们要坚持()。
A.尊重学生和严格要求学生相结合的原则
B.因材施教原则
C.集体教育和个别教育相结合的原则
D.知行统一原则
这句教育名言体现的是苏霍姆林斯基对如何纠正儿童错误的看法,宽恕意味着热爱和尊重儿童,同时并不意味着放弃对儿童的要求。
二、解析题
21.简述班主任培养良好班风的主要措施。
在班级良好风气的建设过程中,要做好以下几方面的工作
(1)明确共同的班风目标;
(2)班主任起到模范带头作用;
(3)建立切实可行的班级制度敦,促班干部以身作则;
(4)培养全体学生的积极性。
22.战国时期,孙膑初到魏国,魏王要考查一下他的本事。
一天,魏王召集众臣,当面考查孙膑的智谋。
魏王对孙膑说:
“你有什么办法让我从座位上下来吗?
”
庞涓出谋说:
“可在大王座位下边生起火来。
魏王说:
“不可取。
孙膑捻捻胡须道:
“大王坐在上边嘛,我是没有办法让大王下来的。
魏王问:
“那你怎么办?
孙膑道:
“如果大王在下边,我却有办法让大王坐上去。
魏王得意洋洋地说:
“那好,”就从座位上走了下来,“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。
周围的群臣一时没有反应过来,也嘲笑孙膑无能。
忽然,孙膑却哈哈大笑起来,说:
“我虽然无法让大王坐上去,却已经让大王从座位上下来了。
这时,大家才忧然大悟,对孙膑的才华连连称赞。
请运用心理学的有关知识对这则历史故事进行分析。
战国时期,孙膑初到魏国,魏王要考查一下他的本事。
三、问答题
23.简述教育报告的一般结构。
教育报告的一般结构为:
(1)标题。
教育报告的标题要根据它的目的和具体内容拟定。
(2)前言。
这部分要力求简洁,可有两种写法:
第一,前言部分简单地介绍基本情况;
第二,在前言中说明总结课题的背景和目的意义以及取得的主要成果等。
(3)正文。
这部分是教育报告的主体,主要内容包括:
工作回顾、经验教训。
可采用两种写法:
第一,按时间顺序,步步深入地加以叙述;
第二,可以分成若干个问题,逐一加以说明。
(4)结尾。
这部分主要是找原因,明确经验和方向,提出今后打算。
24.简述心理辅导中常用的行为改变方法。
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
(1)强化法。
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法。
代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
(3)行为塑造法。
这是根据斯金纲的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。
主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法。
示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的,由班杜拉等人于l967年建立。
其基本原理是:
人的各种行为,无论是适应性行为还是不良行为,都是通过后天学习获得的。
因此,同样的方式也可以改变不良行为,或重新学习适应性行为。
(5)处罚法。
处罚的作用是消除不良行为。
处罚有两种:
一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分);
二是在不良行为出现后,撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法。
自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。
25.简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格采用“道德两难故事法”让儿童对道德两难问题做出判断,并将道德判断分为三个水平:
(1)前习俗水平,包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段;
(2)习俗水平,包括好孩子的道德定向阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段;
(3)后习俗水平,包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。
26.筒述班级组织的社会化功能。
班级组织的社会化功能主要体现在以下几个方面:
(1)传递社会价值观,指导生活目标;
(2)传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;
(3)教导社会生活规范、训练社会行为方式;
(4)提供角色学习条件,培养社会角色。
27.简述负强化与惩罚之间的区别。
负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程。
惩罚与负强化有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
四、分析题
28.《老师,我们还是您的学生吗?
》,评价这位教师的行为,并谈谈怎样才能建立良好的师生关系?
(谈谈应该建立什么样的师生关系?
)一名学生在日记里写道:
“语文课上,老师又把那几个好学生提问了一遍,其他同学连看都不看一眼,更不用说被老师视为‘另类’的我们这几个坏学生了。
哎,哪有老师不喜欢好学生的呢?
谁让我们学习不如人呢!
可是我想问问老师,大家同在一个教室里学习,为什么会被分为三六九等?
为什么您的眼里要有好中坏差?
为什么您总是把几个好学生挂在嘴边?
我们几个还是您的学生吗?
这是不是太不公平了……”
苏霍姆林斯基曾说过要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
”要建立良好的班集体,形成良好的班级文化,塑造学生美好的心灵,不是只需要所谓的优等生就可以的,而是需要全班学生共同努力的。
教师在组建良好班集体时,要注意关心爱护后进生,尊重他们的人格,并培养和激发他们的学习动机。
只有这样,学生才会反过来尊重并热爱教师,变得自信、宽容。
这样不仅有利于培养优秀班集体,而且有助于学生个人的发展。
29.花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚’发话了:
“老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!
他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了!
你仔细看看它的刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!
”平时从不受欢迎的“调皮大王”见同学们都不赞同他,便据理力争。
“刺中有花!
刺中有花!
”“调皮大王”的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也一样吗我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:
“李刚说得对。
仙人掌虽然浑身是刺,但是它刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花,更不能因为它刺多就不喜欢它的花。
我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身上潜在的闪光点。
‘花’有千万种,各有优缺点,你们说对不对?
”我的话赢得了一片掌声,李刚也不好意思地低下了头。
问题:
(1)读了上文,你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点?
(10分)
(2)你认为对个别学生的转化,应从哪些方面着手?
问题
(1):
与“刺”“花”相关的教育观点:
同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学虽然刺与花都看到了,但因为讨厌刺,连花也不喜欢了。
而李刚却有着与众不同的认识,能带着欣赏去看待刺丛中的花。
教师对待学生也应该像对待刺丛中的花一样,首先,应该善于发现学生的特点,了解学生的优缺点;
其次,无论对待成绩优异的学生还是后进生,教师都应该带着欣赏的眼光,辩证地看待。
尤其是面对缺点较多的学生,教育者更应该积极去探索、发现他们的闪光点。
教师对个别学生的教育要多鼓励,少批评;
多指导,少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心,作为教师要善于保护学生的自尊。
问题
(2):
对学生的转化工作,应从以下方面人手:
首先,要走近他们,喜欢他们,成为他们的朋友,同时要引导周围的同学一起关心他。
其次,发掘他们的闪光点,通过激励唤起他们的自信,进而培植闪光点。
再次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。
最后,如果在这一过程中出现反复,不能对学生失去信心,要坚持对他们的鼓励,促其飞跃。
对个别问题学生应该通过以下途径进行教育:
①改善人际关系,消除疑惧心理和对立情绪;
②保护自尊心,培养集体荣誉感;
③锻炼与诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯;
④注重个别差异,运用教育机智。
30.材料
刘老师教学《第一场雪》时,运用各种方式激励学生。
学生在质疑时,她就说:
“真是个爱思考的孩子!
”学生朗读表现出色,她就说:
“老师仿佛置身于雪景中,心中无比轻松愉悦。
”大家齐读得好......大家读得不好时,她首先肯定“读得不错,要是不仅能表现出惊讶,还能表现出赞叹的感觉来,就更棒了。
(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。
(2)谈谈“新课改”倡导的评价理论。
第一,刘老师做到了教学评价的客观性,能让学生感觉教师的评价是合适的。
第二,刘老师做到了教学评价的指导性,通过教师的评价,学生知道自己应该朝向哪个方向努力。
第三,刘老师做到了教学评价的科学性,刘老师对学生的评价除了适合学生,而且也非常正确合理。
新课改倡导激励性评价和发展性评价,激励性评价是指在教育教学活动过程中,教师对学生的行为作出及时、积极的反馈,以调动学生学习的积极性,促进教学工作的顺利完成。
①评价目的是促进发展。
②评价内容综合化。
全面素质评价。
③评价方式多样化。
定性和定量相结合的评价。
④评价主体多元化。
教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
⑤更注重评价过程。
形成性评价和终结性评价有机结合
五、教学设计题
31.请认真阅读下列材料并按要求作答。
(1)教学目标的四要素是什么并简述它们之间的关系。
(2)为该课时设计知识与技能目标。
(3)为操练阶段设计两个教学活动(第一个必须是意义性操作;
第二个必须是交际性操作)。
(1)教学目标的四要素包括行为主体、行为、行为条件和行为表现程度。
行为主体是行为动作的发出者。
行为目标的主体必须是学生。
行为指通过学习,学习者在学习结束后“能做什么”和“知道什么”。
行为条件说明行为在什么条件下产生。
它是完成行为的前提,表示学习者完成行为时所处的情境。
行为表现程度或标准是规定上述行为的最低标准,即达到所要求的行为的程度。
(2)知识与技能目标:
学会使用What’sforbreak-last/lunch/supperWhere’s/Whereare…Therebe+n.prep.phr.
(3)ActivitylLookandSay(意义性操练活动)两个学生一组,进行对话交流。
一个学生在纸上画各种各样的食物,另一个学生把所画出来的食物用英语说出来。
然后两人互换角色,进行练习。
Activity2Roleplay(交际性操练活动)
两个学生一组,分别扮演餐厅的服务员和顾客进行会话。
例如:
S1:
What’sforyourbreakfast
S2:
Abottleofmilk.Whereisthemilk
It’sonthetable.
然后两个学生互换角色,进行对话练习。
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