十一月四日风雨大作其二教学设计Word格式.docx

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景

分

析

教学

目标

1.教学内容分析

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》这三首诗，都写于作者生活的晚期，已经退居到绍兴的乡下。

从形式上说都是七言绝句，非常的短小，对于七年级学生来说没有理解的障碍。

这三首诗的构思和感情生发方式都非常接近，表达的都是强烈的爱国情怀，通过诵读这三首诗，学生的爱国情感能受到强烈的震撼和感染。

2.学生情况分析

七年级的学生在小学已经学过一些内容比较浅显的古诗，大多数学生曾经背诵过《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

升入中学后已经学习了两个单元的内容，掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，能写简单的诵读脚本。

3.教学方式与教学手段的说明

依据《语文课程标准》提出的“各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

本节课的教学设计从学生对诗歌内容的理解入手，以“任务驱动”的方式引导学生诵读，并以诵读诗歌、鉴赏诗歌、为重点，旨在培养学生诵读诗歌能力，体会陆游爱国情怀。

4.学前教学状况、问题、对策

《十一月四日风雨大作》是教育部审定（2016年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，为了使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的同时补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》。

升入中学后已经学习了两个单元的内容，初步掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，但仍需进一步巩固。

想通过本课的学习达到运用恰当的语气语调朗读，表现自己对陆游及其诗歌所体现的爱国情怀的理解。

要想达到读好诗歌的目的，就要先读懂诗人，为此，在上一课时，师生共同介绍了陆游的生平及故事，学生写了这三首诗的诵读脚本。

1.讨论诵读脚本，深入理解诗歌内容。

2.从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。

3.用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。

重点

用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。

。

难点

从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。

教师活动

学生活动

设计

意图

过

程

一、导入新课，明确任务，激发兴趣

上节课我们了解了陆游的生平，给他的三首爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》写了诵读脚本。

这节课我们要举行一场小的诵读比赛，三大组同学从这三首诗中各选一首进行创意朗诵。

要想把诗歌诵读好，首先要根据诗的内容情感确定朗读的重音、停连、节奏情感等内容，接下来就先让我们一起来讨论一下这三首诗的诵读脚本。

二、活动一：

讨论诵读脚本，根据脚本自由朗诵

1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

请一名同学展示自己写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》诵读脚本，对脚本进行解说，根据脚本朗诵。

其他同学发表自己的看法。

疑难处点拨：

（预设：

学生可能对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”理解得不深入，此处可以出示南宋时期地图，将陆游所在地“山阴”和“黄河”、“华山”以及被金兵占有的“中原地图”标注出来，辅助学生理解诗人的爱国情怀。

陆游在自己的家乡，劈头想的是沦陷区的黄河泰山，想的是在沦陷区里生活的大宋王朝原有的子民，他们整日以泪洗面，在沦陷区内惶惶不可终日，强烈的盼望南宋的军队能够打到北方收复失地。

他的创作地点是山阴，可是他想到的是北方的失地，作者是一个跟现实政治无关的，跟王师北定中原无关的普通老百姓，可是他心中还是揣着北方的遗民，他们是怎么想的，怎么期盼的，大宋王朝的军队怎么能收复失地，忧民忧国之情不言而喻，同时也对统治者的苟且偷生作了批判。

）

小结：

经过刚才的讨论分析我们应该得出这样一条经验：

要读懂一首诗，首先要了解写作背景。

了解了写作背景，我们再来对自己写的诵读脚本进行修改，然后朗读，读出作者复杂的情感。

请学生自主朗读。

全班齐读。

教师适时点评：

从朗读基调、重音、停连等方面点评，以鼓励为主。

2.《十一月四日风雨大作》

68岁的陆游，在山阴日夜期盼着“王师北定”，终于病倒在床，病榻之上，他写下了《十一月四日风雨大作》，现在请同学根据自己写的脚本来朗诵这首诗，然后说说在哪些地方自己朗诵得不太好。

根据学生提出的疑难教师适时进行解疑：

预设：

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”此处可能是学生理解困难之处。

可引导学生拿自己在“风吹雨”的情境中所想与陆游所想进行对比来理解陆游的爱国情怀。

欣赏诗歌除了关注写作背景，还要关注所写景物对诗人的内心影响。

日有所思，夜有所梦，梦境使诗人爱国主义思想感情得到了更充分展现。

诵读：

三四句要读得激昂。

3.《示儿》

请同学们利用以上方法小组学习，深入理解《示儿》，对诵读脚本进行修改然后组内朗诵，推选一名朗诵最好的进行展示。

教师评价。

引导学生深入理解陆游爱国情怀：

通过以上学习，你对陆游有哪些更深刻的认识？

二、活动二：

诵读比赛

教师小结并布置诵读比赛：

陆游的爱国情感是贯穿他一生的。

无论是他“初入仕途”、“北伐献策”以及“蜀中生涯”时期，乃至临终，在他的心里收复失地、祖国统一最为重要，生前如此，死后如此，甚至要求子孙后代也要如此，国家至上！

因此，人们提到古代爱国诗人想到的第一个会便是陆游。

接下来就让我们进行一次陆游爱国诗篇诵读竞赛，每组一首，创意朗读，读出爱国之情。

教师巡视，适时点拨。

三、教师评价，布置作业。

课堂小结：

陆游继承了我国爱国主义的传统，爱国主题贯穿了陆游长达60年的创作历程而且融入到了他的整个生命，成为陆游诗的精华和灵魂，他的爱国诗将永远在诗坛上大放异彩。

“爱国主义”在不同的时期，内容不同：

爱国是陆游的：

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁；

爱国是文天祥的：

人生自古谁无死？

留取丹心照汗青；

爱国是红军战士的：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸；

……

爱国是我们当代青少年的：

。

请同学续写诗歌。

一名学生展示所写诵读脚本并解说，根据脚本朗诵。

其他同学认真倾听，发表自己的不同意见。

学生看地图，理解作者的忧国忧民的情怀。

根据老师的点拨修改诵读脚本，有感情朗读，

几名学生依次诵读。

学生根据脚本朗诵，并提出疑难。

学生朗读。

学生按老师要求进行小组活动。

学生展示。

学生发言。

学生小组准备：

分工、诵读。

小组依次诵读。

学生评价，根据每组朗诵特点给予奖励称号。

学生倾听。

布置任务，

激发兴趣。

深入理解

诗歌内容。

利用地图，突破难点，理解作者忧国忧民情怀。

总结方法，提升思维。

培养诵读能力。

自读质疑。

设置情景，解决疑难。

德育渗透。

实践、练习。

德育渗透：

感受陆游爱国情怀。

落实任务。

培养诵读能力、合作创新能力，激发爱国情怀。

联系现实，写自己应如何爱国。

板书

陆游爱国诗三首

理解诗歌：

1.关注写作背景；

2.关注所写景物对诗人内心影响。

学习效果评价

学生学习效果评价设计

评价方式

评价内容

评价项目

评价等级

A

B

C

D

自评

对本节的兴趣

浓厚

较浓厚

一般

弱

本节课独立思考的习惯

强

较强

中

自信心体验到学习成功的愉悦

多

较多

少

朗诵情况，与同伴交流的意识

好

较好

在知识、方法、爱国情感等方面获得的收获

高

较高

低

同伴互评

本节课朗诵、发言的次数

质量

差

本课特色

1．本节课讨论诵读脚本入手，理解诗歌内容，反复吟诵诗歌；

以诵读比赛的“任务驱动”方式激发诵读兴趣，培养了理解诗歌、诵读诗歌能力，体现了诗歌教学的宗旨。

2.课堂讨论得出赏析诗歌方法，提升了学生思维能力；

3．课堂上反复吟诵，教师适时进行德育渗透，学生受到了爱国情怀的熏陶。