创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的文档格式.docx
- 文档编号:18686446
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:28.64KB
创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的文档格式.docx
《创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的文档格式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(3)低年级学生以形象思维为主,特别是一年级的孩子,年龄小,注意力容易分散,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。
而数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,数学课堂枯燥乏味,上课不专心听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。
如果能够让孩子们感受到学习的乐趣,从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将受益终生。
低年级数学教师要寓教于乐、教学得法,运用趣味性的教学方法唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
而数学情境的创设恰恰能够将教学内容化抽象为形象,促进学生各种感官协同作用,激发学生学习的主动性和积极性。
为此,我校低年级数学教师成立课题组,根据学校的实际情况确定了创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究的课题。
希望通过本课题的研究能够借助情境创设提高低年级学生学习数学的兴趣,从而大大提高数学课堂教学效率,起到事半功倍的作用。
二、专题的研究价值
1、通过专题研究改进低年级数学教师的教学行为,提高学生的数学学习兴趣,从而培养学生认真听讲的习惯和主动参与数学活动的意识,提高学习效率。
更新教育观念,改进教师的教学模式,通过情境创设将学生的注意力吸引到数学课堂教学的重点内容上来,使学生的注意力尽可能较长时间保持在学习活动中,逐步改善低年级学生听讲不专心的现象。
学生能够在创设的情境中主动地、富有个性地学习,充分发挥其主观能动性,在数学课堂中得以自主发展,提高学习效率。
2、通过专题研究为减轻低年级学生课业负担提供保障。
情境创设在提高低年级学生数学学习兴趣和课堂学习效率的同时,能够有效削减一部分后进生,帮助数学教师减轻课后辅导的工作量,并进一步消弱。
因一、二年级不留家庭作业给低段数学教师带来的顾虑和压力。
通过我们低年级组的四位教师,在课题研究的三个月中,低年级学生的数学课堂听课率逐渐有所提高,具体如下表所示:
授课教师
统计时间
没有情景创设有
听课率(%)
备注
张洁琼
2013年9至11
月
71%85%
专题研究成立3个月
田润银
2013年9至11月
74%87%
张丽荣
80%90%
勉永山
79%92%
3、通过专题研究引领教师积极主动参与实践,逐渐成为科研型教师。
通过课题研究锻炼培养教师,形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体,用科研促教研,不断优化教学方式、学习方法,不断提升自身教学能力,加快教师的专业化成长。
三、相关概念的界定及理论依据
1、概念的界定
(1)情境:
字典中解释是情景,境地。
情景是指具体场合的情形。
在本课题中,情指情感,境指外部教学环境与师生内部心理活动的综合叠加,情境就是作用于学生,产生一定的情感、兴趣反应的学习环境。
(2)情境教学:
指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。
情境教学是教学的突破口,学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。
(3)兴趣:
字典中解释为喜好的情绪,在课题中指学生个体在一定的学习环境中所表现出来的积极主动、轻松愉悦的情感状态和自觉参与学习活动的行为表现。
2、理论依据
(1)建构主义理论
建构主义认为:
学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;
如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起顺应过程,即对原有认知结构进行改造与重组,以达到对新知识的掌握。
因此,真实情境的创设,更能激发学习者的兴趣和动机,发挥学生的主观能动性,促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
(2)教育心理学理论
心理学认为人的一切活动都是由动机引起的。
学生学习数学是一种有意识的行为,需要使学生产生内部动力,从而达到学生积极参与教学活动获取知识的目的。
因此,教师必须激发学生的学习兴趣,从而唤起学生学习的动机。
(3)人与环境的关系
学生的学习态度、学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的关系,这是因为人生活在一定的环境之中,人与环境密不可分。
因此,一个民主、和谐,适宜学习的课堂氛围更有利于学生主动活泼、有个性的发展。
(4)《数学课程标准》
《数学课程标准》在第一学段提出:
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有价值的数学情境,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中学习数学。
四、专题研究的预期目标
通过本课题研究希望实现以下目标:
1、改进教师课堂教学行为,提高教师运用情境教学的能力。
2、进一步激发学生学习数学的兴趣,培养认真听讲的习惯和主动参与数学活动的意识,从而有效地提高低段数学课堂教学质量。
五、专题研究的内容
本课题围绕低段数学课堂教学中如何创设情境激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效这一主题,分以下内容开展实践研究:
1、低年级数学课堂教学情境创设的类型;
2、低年级数学课堂教学情境创设的运用;
3、低年级数学课堂教学情境创设的原则。
六、专题研究的方法
1、文献资料法:
对已有的相关研究材料进行学习,结合本校低年级学生的实际情况制定研究方案,指导课题研究。
2、行动研究法:
本专题研究主要为行动研究,立足课堂教学,依托校本教研进行实践与反思,通过对低年级数学课堂教学的观察,先进经验的总结与交流等方式展开研究。
3、个案追踪法:
针对同一节数学课采用实践——反思——再实践——再反思的模式进行分析讨论,以获得理性认识。
4、对比研究法:
利用同课异构的模式研究同样的教学内容以不同的情境呈现在不同群体中所发挥的作用。
5、经验总结法:
课题组教师边研究边及时总结成功经验和措施,上升到理论。
七、专题研究的实施步骤
第一阶段:
准备阶段(2013年8月——2013年9月)
1、成立专题组,召开专题组成员会议,根据低年级数学教学中存在的突出问题确定课题;
2、专题组成员互听推门课、开展座谈会,了解学生数学学习状态与教师日常教学方法;
3、组织专题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验,撰写课题研究实施方案,提高研究效率。
第二阶段:
实施阶段(2013年9月——2013年10月)
1、带领专题组成员认真进行专题研究,结合教学内容、学生实际创设适合的情境上好数学课;
2、专题组成员全员参与,不断实践,不断反思,积累素材,在实践中不断成长;
3、加强合作,开展各种形式的研讨会,上好示范课,及时总结,为研究、解决问题提供有效依据。
第三阶段:
总结阶段(2013年10中旬月——2013年11月)
1、组织专题组成员开展研究成果反馈、交流活动,推荐专题组成员上专题汇报课;
2、收集优秀教学案例与教学设计,撰写专题研究报告,发布研究成果,推广应用。
八、专题研究的主要过程
1、准备阶段:
以理论学习为指导,更新教师教学观念。
(1)专题的产生
新课程改革以来,我们经历了学习、实践、反思、研究等过程,大家在学习中转变思想,在实践中寻求方法,在反思中查找问题,在研究中实现突破。
2013年9月4日下午两节课后,我校的集体备课活动即将开始,低段数学教研组里早已议论纷纷,并不时发出感慨:
真的累!
原来开学才一周多,大家就感到一、二年级数学教学普遍存在学生数学学习兴趣不浓、不能专心听讲、注意力不容易集中的问题,这些问题直接影响到数学课堂的教学效果。
为了解决这一问题,一、二年级数学教师成立课题组,经过深思熟虑,打算从情境创设入手,进行小专题研究——关于创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究。
(2)撰写课题实施方案
首先,组织专题组成员互相进课堂听推门课,召开座谈会剖析自身、分析他人教学现状,了解目前我校低年级学生学习状态与教师日常教学方法,为确定课题实施方案做好准备。
其次,除了通读教师用书,了解教材,还组织课题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验,如:
《全日制义务教育数学课程标准教师读本》、《新课程课堂教学行为创新——小学数学》、《新课程中教师行为的变化》、《课堂教学的前、中、后设计》等,以加深对课题的认识,更新教师的教学观念。
在集思广义、深入研究的基础上,由课题组负责人孙定芬老师执笔撰写了课题研究方案提交课题组审核通过,并组织课题组成员认真学习。
2、实施阶段:
以课堂教学为抓手,改进教师教学行为。
(1)借鉴前人经验改进课堂教学
2013年9月是确定专题方案阶段,我们已经对所教教材(新版本人教版义务教育课程标准实验教科书)包括教师用书进行了通读,做到对教材的内容、目标、要求心中有数。
2013年10月正式进入实施研究阶段,我们将课题组成员划分为一年级组和二年级组两个小组,分别观摩本年级的优秀数学课堂实录(包括远程教育资源中的课堂实录、各级各类优质课评选中的优秀课例等),学习他人运用教材创设情境的方法,并以审视的眼光、尝试的心理在自己的每一节课堂教学中进行实践,根据班级实际情况进行选用、改变、重创。
(2)充分发挥专题组顾问的作用
专题组利用教研员下学校、校领导进班听课的每一次机会,虚心听取意见和建议。
还邀请课题组顾问参与研究活动,听取课题研究汇报并给予专业性的指导,邀请专题组顾问针对课题或课题研究中存在的问题和困惑进行讲座、参加听课点评等活动。
(3)专题研究始终贯穿日常教学
我们要求专题组成员将日常教学与专题研究紧密结合,根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征、兴趣爱好等创设教学情境,在情境中激发学生的学习兴趣,让学生主动地、充分地参与数学学习活动,促进学生的数学学习。
(4)专题研究与校本教研相结合
学校规定:
单周星期二为教研活动时间,双周星期二为集体备课时间。
我们根据学校的规定进行了活动安排,具体如下:
①单周星期二,由确定的主讲教师进行讲座,带领大家学习有关低年级数学情境创设的先进经验寻找创设情境的必要性,或者结合专题研究谈自己教学中的做法、体会与困惑,组织探讨。
主讲教师是根据专题研究的实际情况和需要通过毛遂自荐、课题组成员推荐、课题组指定等形式产生的。
在探讨中,每一位教师都能主动参与,畅所欲言,在发言与倾听中答疑释惑,不断提升自己的教学能力。
同时,我们及时总结、提炼研究经验,积累资料。
②双周星期二,分一年级组和二年级组进行集体备课,确定中心发言人,并加强个案追踪、同课异构的研究。
通过每两周一次的集体备课,既推广了老教师的经验,又帮助新教师熟悉教材;
既传递了新教师的新方法,又帮助老教师更新理念,大家毫无保留地互通有无,共同把握教学方向。
我们做到专题研究与教研活动紧密结合,既保证了专题研究集中活动的时间,又能使教研活动有主题、有内容,落到实处。
此外,我们采取了集中与分散相结合的方式开展教研活动,增强了教研活动的灵活性和互动性,使其更好地为课题研究服务。
(5)专题研究与学校观摩课相结合
把专题研究与学校的推门课、优质课、展示课等活动相结合,在学校内的听课、评课活动中听取来自不同方面的声音,发现自身教学的优缺点,从而更好地运用情境教学,调动学生积极性,促进学生自主发展,让低年级数学课变得更鲜活、更有吸引力。
(6)在挫折中成长
在专题研究的过程中情境创设遇到了一些问题和尴尬,我们积极寻找对策、认真总结经验。
①学生兴奋地过头了
专题研究初期,教师们为了激发学生的积极性,从学生的兴趣出发,将游戏、动画等多种手段引入教学,学生的确兴奋起来,但兴奋地过了头,致使教学无法正常开展下去。
在反思中,我们体会到:
任何活动都应该建立在一定的制度之上,教学时,我们要培养学生活动前倾听规则、活动中遵守规则、活动后回归课堂的习惯,做到收放自如、活而有序。
②脱离了教材
第一节示范课,做课教师没有运用教材中的例题,而是根据学生的生活经验另辟悉径,创造性地使用了其他生活实例完成教学,效果很好。
有的教师就误认为要创设能够吸引学生的情境,就要标新立异,放弃教材中的情境另寻道路。
结果既浪费了大量时间用在挖空心思讨巧上,又脱离了教材,不能很好地体现教材的编写意图,高效地完成教学目标。
可见,情境是为教学服务的,我们不能仅仅为了追求形式,而刻意制造一种华而不实的效果,毫无价值。
我们倡导创造性地使用教材,但不能脱离教材。
③学生的兴趣起来了,老师却着急了
在教学两位数加两位数的进位加法时,教师拿来了各种标有价格的玩具,价格均是以元为单位的两位数。
当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起,教师趁热打铁,问到:
看到这些玩具,你想说什么?
学生纷纷举手,争抢着回答老师的问题:
我喜欢汽车玩具。
我家也有一个小熊玩具。
……而这些都不是老师想要的答案,并且远离教学内容。
此时此刻,教师焦急万分,不停地引导学生:
看看它们的价格……像这样在教学中情境创设过大,问题情境不具体,使学生的思维偏离教学内容的情况在研究初期时有发生。
静心反思,情境创设要紧紧围绕教学目标,根据教学任务和教学内容来创设,要有针对性。
④情境宣兵夺主了
在教学中,面对创设的情境,学生沉醉其中,有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动听的故事……结果,学生往往被丰富多彩的外在所吸引,全然把数学思考放在一边,出现了学得热闹、练的糊涂的现象。
经过反复讨论、实践,我们达成共识:
情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段,更要注重它的实效性。
在解决实践中出现的种种问题的过程中,使我们进一步掌握了情境教学法的运用方法和原则。
3、总结阶段:
以教学实践为基础,总结教师教学经验。
2013年10月至2013年11月为课题的总结阶段。
11月份,我们召开了课题组总结大会,将平时的积累与期末的总结进行交流、汇总,为专题研究的结题报告提供素材。
经过一个星期整理修改,3月份课题组成员提交优秀案例、教学设计、课堂实录等资料充实课题研究,由课题组负责人孙定芬老师负责撰写了课题研究报告——《关于创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究结题报告》,全课题组成员交流、分析、补充,不断完善,最终发布研究成果,推广应用到今后的低年级数学教学中去。
九、课题研究的成果
1、低年级数学课堂教学情境创设的类型及其在教学中的应用
(1)创设生活情境,让学生体会到生活中处处有数学。
我们创设情境的目的是激发学生的学习兴趣,促使学生全身心地投入到数学活动中,促进学生主动建构知识。
那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征,让学生真正感兴趣。
心理学研究表明,儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣,如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境,就能够拉近数学知识与学生的距离,唤起学生的学习热情。
角和直角与实际生活有紧密联系,生活中的许多物体上都有角。
在教学二年级上册《角的初步认识》一课时,教师这样安排了教学环节:
充分利用教材中的校园生活情景图让学生找角,用熟悉的场景感受角存在于我们的生活中。
接着充分挖掘学生熟悉的生活素材巩固对角的认识,在初步感知什么是角的基础上,让学生说一说生活中哪些物体上有角,引导学生在教室里找一找、向教室以外想一想。
而后,教师展示、介绍了一些学生没有想到但源于生活、为学生所熟悉的物品上的角,开阔学生的视野。
这个教学片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念,从而激发起学生探索数学的兴趣。
生动的生活情境,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。
因此,我们要了解学生的生活,善于以学生熟悉的、身边的话题,已有的经验创设生动、有趣的情境。
(2)创设直观情境,让学生多说多观察。
低年级学生以形象思维为主,抽象逻辑思维能力较差,他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。
根据低年级学生的这一特点,在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等,激发学生的学习兴趣,把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上,引导他们在感性认知基础上,逐步建立起抽象的数学概念。
如,出示主题图,通过提问引导学生观察、思考、回答:
图上有什么,分别有多少?
从图中你还知道了什么?
你能提出一个数学问题吗?
等等,结合图或实物进行的有效提问,能够激发学生的求知欲,使学生主动参与学习活动。
但需要注意的是,在引导学生观察的过程中要渗透观察方法,使学生做到有序观察、重点观察。
(3)创设故事情境,引发学生的注意力。
低年级学生想象力丰富,对童话故事情有独钟。
教学中,教师们把教材中的主题图编成小故事,或利用故事引入教学,使学生一开始就沉浸其中;
或利用故事贯穿教学,营造浓郁的课堂学习气氛。
(4)创设模拟情境,让学生身临其境。
在教学中,根据教学内容创设生动有趣的活动情境,邀请学生扮演情境中的角色,将情境鲜活地表演出来,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够很好地帮助学生理解内容。
在教学二年级上册加减混合时,请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景,理解加减混合算式的含义,为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。
学生在活动中学到知识,不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高,久而久之,学生学习数学的兴趣会越来越浓。
(5)创设操作情境,让学生动起来。
对于形象思维占主导地位的低年级学生来说,最深刻的体验莫过于自己动手实践。
因此,我们的教学要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。
此外,动手操作也容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍的讲解。
在教学二年级上册角的初步认识时,教师设计了一系列操作活动激发学生的学习兴趣,引导学生自主探索、充分感知。
活动一:
做一做——用两根硬纸条、一个图钉制成活动的角,来回拉动,发现并感知角的大小与两条边开口的大小有关;
活动二:
折一折——用不规则纸片折角,在相互比较中发现并感知角的大小与两条边的长短无关;
活动三:
画一画——先由学生尝试画角,再观看课件中用尺画角的全过程,模仿画角,初步学会用尺画角。
通过一系列的操作活动,调动学生的手、眼、脑等多种感官协同作用,积极思维,获取知识。
这样不仅有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高运用知识的能力。
(6)创设游戏情境,让学生活起来。
根据低年级学生注意力集中时间比较短的心理特点,在课堂教学的后半段适当运用游戏活动,有利于再次激发学生的学习兴趣和热情,能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生,从而调动学生的学习积极性,掌握和巩固所学知识。
教师应当针对每节课不同的教学内容设计不同的游戏。
在学习新知识后的练习中引入竞争机制,利用孩子们争强好胜的心理特点开展了比一比谁算得最快、夺红旗、接力赛、数学扑克等多种小型、易操作的游戏,激发学生做练习题的兴趣和积极性。
学生们在这样的竞赛活动中跃跃欲试,迫不及待地参加,并能自觉遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,使学生的计算、观察、思维等多方面的能力得到提高。
2、低年级数学课堂教学情境创设的原则及注意事项
(1)情境创设应具有针对性。
每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容,情境创设要紧紧围绕教学目标,根据教学任务和教学内容来创设,有所选择和取舍。
情境创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。
我们倡导标新立异,但不能华而不实;
我们倡导创新教材,但不能脱离教材;
我们倡导形式多样,但不能哗众取宠;
我们倡导丰富多彩,但不能宣兵夺主。
情境创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学,切忌为情境创设而创设,起到画蛇添足的作用。
在教学二年级上册两位数加两位数的不进位加法时,教材提供了一幅参观博物馆的主题图。
教师采用故事情境引入教学:
今天,天气晴朗,第三小学二年级的同学们在操场上排好队,准备出发参观博物馆。
同学们,你们去过博物馆吗?
博物馆里都有什么,有趣吗?
学生七嘴八舌地说开了,而后,教师简单介绍了博物馆,继续提问:
二年级的同学们也很想去博物馆,现在有两辆车,哪两个班可以合乘一辆车?
此时,一些学生还没有从对博物馆的回忆或遐想中回到下一个问题来。
教师提问博物馆里都有什么,有趣吗以及对博物馆的介绍,本意是想激发学生的兴趣,拓展学生的知识,没想到学生的兴趣留在了博物馆,影响了两位数加两位数的不进位加法的教学。
教材安排这幅主题图的目的在于感受数学源于生活,能够解决生活中的实际问题,同时激发学生的学习兴趣。
但教师过多地拓展了图的内容,反而将学生的兴趣引向它处,对教学没有帮助,因而是不成功的。
有效的教学情境要能突出知识本身,促进学生进行思考,理解知识的重难点。
情境创设要有针对性。
如果这节课这样设计会简单明了,更好地服务教学:
出示主题图,提问:
图上都有什么?
说了一件什么事情?
学生回答、教师小结:
第三小学二年级的同学们准备去参观博物馆,学校为他们准备了两辆客车,每辆客车准乘70人。
继续提问:
他们遇到了什么问题?
你能帮助他们解决吗?
激起学生助人为乐的品质,进入两位数加两位数的不进位加法学习中。
(2)情境的创设应具备趣味性。
低年级学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往会影响到课堂学习效果。
因此,无论教师采用哪种方法创设情境,都要注意体现情境的趣味性。
通过有趣的情境提高学生对数学的兴趣,由此产生学习数学的动力。
教师情境的创设应选取学生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 创设 情境 提高 低年级 学生 数学 学习 兴趣