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我在本节课的教学中,根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验,紧紧围绕重点、难点,注重联系生活实际,引导学生主动参与课堂学习。
通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情,从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用,要合理使用人民币,必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验,从学生的知识起点出发,合理地利用教材。
关注学生的生活经验,开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系,不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题,设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率,、遵循一年级学生以形象思维为主,好奇、好动的特点,本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学,充分调动学生的主观能动性,把学生推到学习的主体地位上,激发学生的探索、创新的欲望。
当然,在教学中还有很多的不足,希望各教师多提宝贵意见,使我在以后的教学中有更大的进步。
《买文具》教学反思3
本节课的教学设计在落实中,要注意学生合作学习与自主探究的结合。
如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时,因为是学生初步接触除加混合运算,所以要注意学生的合作学习,弄清题意,先探索分布解决的方法,再由分布算式过渡到综合算式。
这样,学生就懂得了综合算式中每步的意思,从而也就懂得了因该先算什么,后算什么。
在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时,要注意学生知识的迁移,因为学生已经有了解决前一个问题的经验,所以在解决本问题时,可以让学生自主探究来解决。
对于那些解决问题确实有困难的同学,可以同桌之间交流后再解决。
教师在教学中要注意引导。
在教学“哪种做法对”这一环节时,可以机动一点,既可以按照教材编排的顺序进行教学,也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上,收集学生练习中的错误,再结合错例进行讲解、订正。
这样,有些学生因为犯了同样的错误,所以更能引起注意,教学的效果会更好。
《买文具》教学反思4
《买文具》这一课是学生第一次认识小数,是对小数意义的最初步的了解。
教学一开始,我设计了这样的情境:
星期天笑笑去文具店买文具,可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白,因此想请同学们帮帮忙。
你们愿意吗?
你能从这幅图里得到哪些数学信息?
学生在解读主题图的时候找到小数,发现这些数和我们以前学过的数不一样,不是整数元的,有的不到1元。
由于大部分学生都有购物的经历,因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道,我及时地抓住这个时机,趁热打铁,研究这些价格的组成部分,让他们小组讨论这些数的共同特点,从而了解小数的意义:
当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示,如5角是1元的一半,不能用1元来表示,我们就可以用0.50元来表示。
像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。
巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识,其原因:
一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识,二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了,有的已经不流通了,学生不认识。
发现问题后,我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上,并在字上注上了拼音,让学生读一读,这样学生在完成第三页“练一练”第一题:
用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。
我还要求学生这样表述:
“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分,写成几点几元。
”这样不但训练了学生的语言表达能力,而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
总之,全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义,较好的达成了本课的教学目标,使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
《买文具》教学反思5
本节课主要学习除加、除减两步混合运算,突出现实情境的作用,进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法,并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性。
在教学本节课时,先让学生了解情境图的内容,收集情境图中的数学信息,然后根据这些信息解决相应的问题。
在解决问题时,给学生充分的时间和空间,让学生有机会表达自己的想法和创意。
通过这样的设计,学生掌握了解决问题的一般方法,发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力。
通过作业反馈了解到孩子们脱式计算格式问题较多,所以本节课重点强调,在前两节课所学知识的基础上,这节课同学们理解的很快,但是每次回答问题的都是固定的几位,其他同学的反馈很少,以后需要多多注意,课堂掌控能力有待加强。
交给学生自己讨论的时间较少,本节的重难点把握的不够,今后需多注意。
《买文具》教学反思6
今天是开学的第一节数学课,新年过去了,孩子们都长大了一岁,听课状态出乎我的意料,个个学习劲头很足,今天学习的新课是《买文具》,这节课是学生第一次认识小数,是对小数意义最初步的了解。
教学时我结合买文具的生活情境,在购物的活动中,让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格,自然引入小数;
再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式,和把几元几角几分改写为小数表示的过程,初步理解小数的具体意义,认识小数的特征,并会认、读、写简单的小数,同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系,感受数学就在身边。
由于大部分学生都有购物的经历,因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道,我及时地抓住这个时机,趁热打铁,研究这些价格的组成部分,让他们小组讨论这些数的.共同特点,从而了解小数的意义:
当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示,如5角是1元的一半,不能用1元来表示,我们就可以用0。
50元来表示。
像0。
50、8。
00、3。
50、16。
85、1。
06等这些数我们就叫做小数。
总之,全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义,较好的达成了本课的学习目标,使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
虽然是开学第一天上课,但是孩子们的学习状态比我想象中的好多了,我感到心中也有说不出的喜悦。
《买文具》教学反思7
本节课仅仅是对小数的一个初步认识,结合“买文具”这样一个具体的情境,以现实生活用钱(“元、角、分”)为基础,使学生初步建立小数的概念,理解小数的意义,体会小数的特征。
而理解小数的意义也是本节课的一个难点。
为了突破本节的重难点,我设计了以下几个环节。
1、联系生活情境买文具,认识商品的标价牌,帮助学生认识小数,理解小数的意义。
“买东西”是学生都有的生活经历,读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。
教学中我创设生活情境买文具,通过看懂商品的标价,在付钱给商人的过程中,帮助学生认识小数,理解小数的意义。
让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币,现在还可以用小数来表示,建立元角分与小数一一对应的联系。
2、设计同桌游戏,调动学生的学习积极性,一人说小数,另一人说是几元几角几分,然后再交换进行,这样既巩固了小数与元角分的互相转化,也加深了对小数意义的认识和理解。
3、初步认识小数后再与整数进行比较,建立小数的概念。
什么样的数是小数?
让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?
学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两部分,左边是整数部分,右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲,小数都有小数点,从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。
认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。
比如后来的“5.0”是小数还是整数。
由于5.0有小数点,因此5.0应该就是小数。
3、读、写小数。
通过“买文具”这一具体情境,先让学生们自己读一读,然后老师讲解,,整数部分的读法与整数读法一样,小数部分的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。
4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。
本环节利用主题图让学生试写,然后引导学生归纳方法。
5、重视对学生的评价,尽量鼓励学生,增强学生的信心,培养学生对数学的兴趣。
总之,在这节课的教学过程中,自我感觉程序较为清晰,一环扣一环,每一步教学目标明确,极大限度地调动了学生学习的主动性、积极性。
从学生反馈的情况来看,效果还不错。
《买文具》教学反思8
在处理“淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元?
”这一问题时,我比较注重培养孩子解决问题的思路的分析。
我是这样设计的:
1.请两位学生用自己的语言口述对这个问题的理解。
2.学生独立思考要想解决这个问题需要用到的数学信息有哪几个,后将信息和问题完整叙述,随后全班齐读。
3.学生思考:
解决这个问题,要先求什么,再求什么?
并找多名学生回答。
4.列综合算式,并解答。
教学中并没有单纯的讲授记忆除加、除减混合运算的运算顺序,而是让学生结合解题思路,在解决问题的过程中来理解运算顺序的合理性。
在实际的课堂中,发现因为时间的问题,不能全面的了解到每一位学生的学习情况,针对这一问题,以练习题最后一道为例,我把权利放给小组长,他们来负责检查这道题的情况,并将情况反馈给我。
《买文具》教学反思9
教学目标
1、知道买文具时应该说些什么,能正确表达自己购买文具的愿望。
2、买文具时,能与售货员正确对话。
3、教育学生说话时态度要大方,语言亲切、有礼貌,听别人讲话时要认真耐心。
教学重点
1、能进行买卖文具的对话并使用礼貌用语。
2、分角色对话时做到态度大方自然。
教学难点
在买文具过程中遇到问题时(如质量差、价格贵、售货员或顾客出现差错)能及时应付。
课前准备
1、课前,教师可布置学生到文具店或商场文具柜台买文具,也可以观察别人买文具,记住买文具的过程,感知买文具的一般知识。
2、每个同学准备一两件文具,并贴上价格标签。
3、用纸作一些钱。
4、有放文具的柜台课桌。
教学时间:
一课时。
教学过程
一、创设情境,看图想象,导入新课
小朋友们,你们到文具店买过文具吗?
今天我们去文具店买文具,好吗?
(板书课题)(出现挂图)
1、你们瞧,已有两位小朋友比我们先去文具店买东西了。
你们想想他们会说些什么?
售货员阿姨又会怎样说呢?
2、(下面我们请三位同学来扮演图中的售货员和顾客。
板书:
售货员顾客看看他们是怎样买文具的,好吗?
)分角色表演。
3、师生评议。
(他们表演得过且过怎样?
谁愿意来说一说。
他们都很讲礼貌,顾客表达也很清楚。
师:
说得真好。
)(板书:
文明礼貌,表达清楚)同学们你们想不想做个这样的顾客呢?
二、学生试练,进行合作,实践。
1`、利用自备学具,小组演练。
(请同桌的同学把各自的文具盒打开,放在桌子中间,然后一人当售货员,一人当顾客,练习一下怎样买学习用具。
开始吧。
)
2、指名表演。
(你们说他们表演得好吗?
从哪儿可以看出来?
说得真棒。
三、举一反三,深化训练
1、师生表演,设置训练情境。
(1)是啊,这位售货员非常热情周到,现在连老师也想向她买学习用具了。
(2)师边说边走向扮售货员的女生进行交际。
(3)师拿着刚买的圆珠笔在手心写写画画说:
这支圆珠笔真不错,还有香气呢。
咦?
怎么断水不能写了呢?
这可怎么办呀?
同学们,如果你们遇到了这种情况(小黑板出示:
买学习用具,发现质量有问题,应该怎么办?
),请同桌的同学进行讨论。
2、鼓励发表意见。
(如:
退换圆珠笔;
还可以怎么办?
打投诉电话。
你还懂得拿起法律,保护自己的权益,做得真棒。
3、同学们平时买东西时,还遇到过别的情况吗?
如:
以次充好;
价钱太贵;
忘了找钱;
多找钱;
态度不好
4、面各小组自主选择一种情况,然后在小组里说一说,演一演。
5、根据学情,选择上台表演。
6、师生评价,激励扩展求异。
师小结:
大家在买东西时,不管遇到任何意外情况,都要动脑筋,想办法,就能解决这些问题。
四、读一读儿歌
五、总结提高,课外延伸
师:
今天,小朋友们特别能干,学会了怎样买自己所需要的文具。
回家后,能不能为妈妈分担一些家务,帮妈妈购买一些日用品?
(小黑板出示)实践题帮妈妈买日用品
附板书设计:
买文具
售货员顾客
文明礼貌表情达意
教学反思:
由于大部分学生都有购物的经历,因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道,我及时地抓住这个时机,趁热打铁,研究这些价格的组成部分,让他们小组讨论这些数的共同特点,从而了解小数的意义:
巩固练习时我发现有不少学生对于贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分小面额的人民币不认识,其原因:
一是因为学生对汉字的壹、贰、叁不认识,二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了,有的已经不流通了,学生不认识。
发现问题后,我及时把壹、贰、伍、拾这几个汉字写在黑板上,并在字上注上了拼音,让学生读一读,这样学生在完成第三页练一练第一题:
几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分,写成几点几元。
这样不但训练了学生的语言表达能力,而且用合起来的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
《买文具》教学反思10
本节课是四年级数学上册第四单元运算律的起始课,主要是认识中括号,学习有中括号的混合运算顺序,对整数混合运算进行总结性学习,重点是分清各种情况的混合运算顺序,并能正确计算。
依据教材的设计意图跟安排,我制定了两个学习目标。
1、结合“买文具”问题解决的过程,体会四则混合运算(不超过三步)顺序的合理性,掌握运算顺序(包括带有中、小括号的),能正确计算。
2、在计算的过程中,逐步培养学生认真看题,耐心细致计算的良好习惯。
本节课在出示教材的主题图后,让学生观察后,独立解决图中的问题,并把自己的方法说出来跟大家分享。
当学生提出分步计算跟综合计算两种解决方法后,立刻抛出问题,“两种列式有什么相同点和不同点”,引导学生进行思考。
学生在讨论交流中,逐步明确了运算顺序。
在学生理解了三步四则混合运算的顺序后,就出示书上相应的练习,要求学生先说出每题的运算顺序,再进行计算。
练习完成后,开始引导学生认识中括号,通过出示一道算式,让学生添上括号使等式成立。
该环节给予学生充分时间进行思考,寻求解决问题的方法。
学生在认识只有小括号,无法使等式成立后,明白引入中括号的必要性。
并让学生说说添上中、小括号后,该算式的运算顺序。
最后,对本节课所学内容进行总结概括,并请学生总结出四则运算的运算顺序。
通过本节课的实际教学,让我认识到:
本班学生在进行四则混合运算的过程中,对于运算顺序并没能完全掌握,还是容易出现各种错误,特别是没先看清题目,就直接按从左到右顺序进行计算。
因此,在课后练习时,不断提醒学生要先看清题目,先知道运算顺序,再动手进行计算。
《买文具》教学反思11
《买文具》是二年级上册第二单元的内容,是学生在学习了100以内加减法的基础上学习的内容,本单元的教学目标:
1、通过各种情境,感受人民币的功能。
2、认识小面额的人民币。
3、理解1元=10角;
1角=10分。
4、培养学生爱护人民币的意识。
一、教学中做的好的方面。
1、感受人民币的功能。
人民币是一种流通的货币,主要功能即是购物。
问学生“去超市要准备什么?
”有效的感受到人民币的功能。
2、在情境教学中,认识各种面值的人民币,通过学生摸一摸,看一看,找一找,认识人民币。
3、在具体情景中,通过不同的付款方式,理解1元=10角;
1角=10分,理解付款的多样性。
二、教学中的不足。
1、对学生的学习情况估计不足,导致设计的课程进行了很多调整,没有凸显本节课的教学效果。
人民币的认识已作为预习布置回去,猜想孩子没有问题,但孩子们问题多多,想作为复习环节设计的课程,变为新课进行讲授,但由于准备不足,显得单薄。
2、对活动课的设计考虑不足,只想大的环节,没有考虑细微之处。
3、对教材的把握有自己的想法,但没有贯彻到底,有点走中间路线。
在今后的教学中,研读教材,读懂学生,丰富自己,是我的近期目标。
《买文具》教学反思12
《买文具》这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课,重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意,恰当地选择解题方法,难点在于为什么要选择这样的解题方法,买文具教学反思。
在教学中,我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景,很多小动物来买文具,分别买了不同数量的笔,然后根据数学信息,提出数学问题。
在提出问题后,让学生找出要求这个问题所需要的条件。
这点在以后的学习中,特别是解决问题时打下良好的学习基础,培养学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。
学生在找准信息解决时,因为是求倍数关系的问题,所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进行比较,所以学生分析问题时没有找准应该选择用乘法还是除法来进行计算,有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的,由此看出,在这节课上,难点没有很好的突破,在讲解是可以配合画图或者摆小棒等方法帮助学生理解,这样难点应该能比较容易突破。
在解决问题这样的教学上,我认为要教给学生分析题意的方法,比如勾画出解决问题需要的条件,还要教给学生解决问题的方法和策略,比如画图、摆小棒等。
用这些方法来分析其中的数量关系,这样学生才能学会如何解决问题。
《买文具》教学反思13
本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容,主要学习混合运算顺序,并对整数混合运算进行总结性学习,重点是分清各种情况的混合运算顺序,并能正确计算。
上课伊始,我依据教材的设计意图跟安排,制定了两个学习目标:
1、结合“买文具”问题解决的过程,体会四则混合运算(不超过三步)顺序的合理性,掌握运算顺序(不包括带有中括号的),能正确计算。
2、在计算的过程中,逐步使学生养成认真看题,耐心细致计算的良好习惯。
并找学生读一读,使学生对本节课的学习内容有初步的印象。
之后出示教材的主题图,让学生找数学信息,随后跟随笑笑和淘气一起去买文具,课件出示本节课要解决的主要问题:
买三个计算器和一个钢笔需要多少钱?
学生依据以前学过的知识不难列出算式,学生独立列算式计算,我在巡视的时候,发现几乎所有学生列的都是分布算式,只有一个学生列的综合算式,我立即让她把算式列在黑板上,+=,学生对这个综合算式都能理解,对结果也没有疑义,随后我就引导学生说出四则混合运算,先算乘除后算加减,有小括号的先算小括号里边的,并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。
然后课件出示课本上的练习题,我没有让学生立即就做,而是先一块说说每一题的运算顺序,之后才让学生在练习本上独立计算,看孩子做的差不多时,找了
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