浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程Word文档格式.docx
- 文档编号:18682743
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:27.33KB
浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程Word文档格式.docx
《浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程Word文档格式.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(三)我们来思考:
1、读第一自然段:
森林里有什么?
湖边长着什么?
2、读第2自然段:
(1)哪句话写出图上的内容
(2)最先听到“咕咚”声的是谁?
听到声音,兔子什么样儿?
(3)“撒腿就跑”看出了什么?
兔子为什么害怕?
(4)兔子不仅跑,还边跑边喊,谁来喊一喊?
3、表演读3—4自然段
听到兔子的喊声,狐狸、猴子、小鹿、松鼠,他们是怎么做的?
4、读5—7自然段,划出描写狮子的句子。
(1)狮子跟他们有什么不同?
他是怎么做的?
(追、问)
(2)对比两幅图,你发现小动物们和狮子的表情有什么不同?
三、汇报展示:
1、我知道课文一共有几个自然段?
2、展示读课文(我和***给大家读一下课文)
3、课文主要写了……
4、我知道(可以根据我们要思考中的问题来汇报)
5、学了课文,你明白了什么。
我发现,打造高效课堂,导学案的设计很重要,除了问题的设计要由浅入深外,还要注意与课堂学习流程相匹配。
只有让学生明确了学习流程,清楚了学习方法,学生学起来才能更容易,学习的积极性也会被大大地调动起来,让他们认识到自己才是学习的主人,那么他们的学习信心才会增强,学习效率自然也就高了。
我坚信只要我们追求的课堂是学生的课堂,是具有生命的课堂,就一定是深受学生喜欢的课堂。
让我们继续努力吧。
窗体顶端
小学语文“121”高效课堂阅读教学基本流程
2013年12月09日03:
49
小雨
点击:
[295]
(试行)
课堂高效的问题,研究及论述颇多。
但有个基本的描述,即:
以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现:
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。
简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:
轻负担,低消耗,全维度,高质量。
小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是:
教师精讲巧点10分钟,学生自主、合作、探究学习20分钟,课堂书面作业10分钟。
为了有效实施“121”高效课堂教学模式,提高课堂教学质量,我们依据小学语文教学规律,依据现代教学理论,依据国家义务教育语文课程标准,依据我县小学语文教学实际,研究设计了阅读教学基本流程。
目的是引导教师改革课堂教学,规范教学行为,提高教学质量。
基本思想
1、落实课标要求。
凸显年段特点。
彰显学科本色。
2、坚持以读为主。
力戒繁琐分析。
培养语文素养。
3、控制教师讲授时间,树立主导(组织、引导)意识。
每堂课讲述尽可能在10分钟内。
做到精讲重点,点拨难点;
引导探究,提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则:
核心问题必讲,疑难之处必讲,思路方法必讲;
学生已会的不讲,自己能会的不讲,讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间,落实主体地位。
每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。
做到全体参与,全程参与,全心参与;
掌握学法,举一反三。
5、留足课堂作业时间,突出练习主线。
每堂课课堂作业不少于10分钟。
做
到当堂巩固消化,结构基础;
迁移运用,形成能力;
及时反馈,凸显效果。
6、教学目标集中,教学结构简明。
实现简简单单教语文。
7、严格控制教学时间。
精读、批读课文2课时完成,略读课文1课时完成。
8、教学基本流程不是一成不变的,环节时间安排仅供参考,应在教学实践中不断丰富和完善。
第一学段识字阅读课堂教学基本流程
一、流程特征
阅读与识字同步进行,朗读、识字、写字并重训练。
学生在书声琅琅中学习汉字,在书声琅琅中理解词句,在书声琅琅中体会情感,在书声琅琅中感受语言、积累词句。
二、基本流程
采取“三读一写”的方式,组织课堂教学的全过程:
一读:
读正确,认识生字
二读:
读流利,熟悉生字
三读:
读出情味,巩固生字
一写:
指导书写,掌握生字
三、操作策略
第一课时
(一)读正确,认识生字。
(15分钟)
1、目标任务:
(1)借助拼音读准字音;
能正确地朗读全文。
(2)认识本课生字。
2、基本步骤
(1)导入激趣(根据课文特点可采取多种方式引入,如“课题入手,图片引入,学习目标提示、设悬激兴”等)。
(3—5分钟)
(2)自读全文,读准字音,认识生字。
(10-12分钟)
A、朗读课文,勾画生字词。
一年级上期。
第一遍,听课文录音或教师范读,学生指读课文。
第二遍,学生自由朗读课文,勾画出生字词。
一年级第二学期起,学生自由朗读课文,勾画出生字词。
B、借助拼音自主拼读。
想一想,哪些字已认识,怎么认识的?
C、检查正音:
借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词,生字用彩色并注音;
采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确,强调和提醒容易读错的字音。
重点解决难点字音和学生不认识的字。
步骤:
拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读
D、识记生字,拓展识字。
引导学生初步了解汉字构字规律,掌握常用的识字方法,学习运用汉字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。
E、、与同学合作认读。
可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。
(二)读流利,熟悉生字。
(1)读通短文,不添字,不掉字,不唱读、顿读、回读。
(2)能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。
(3)会写部分生字。
2、基本步骤:
(1)逐段(句)朗读课文。
①试读,可用自由读、指名读、引读等方式进行。
②出示段中难读的词句,巩固字音,相机指导识字,渗透识字方法。
结合课文内容理解字词,对要求写的生字进行口头扩词、造句。
③根据段落特点(比如:
生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等)可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行,直至读得通顺连贯。
(注意:
如果该段不容易读通读顺,练习读的遍数就相应多一些,甚至个别句段可教读;
如果该段没有什么阅读障碍,就一读带过即可;
反复读的时候应注意读的方式要富于变化,如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。
(2)朗读全文,回顾整体。
(方式可根据教学情况灵活选用,比如:
在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。
(3)复习生字。
(这时生字应该比较熟悉了,检查的面要宽,面向全体,尤其是给后进生巩固展示的机会。
(4)指导书写,掌握生字。
(10——12分钟)
基本步骤:
观察→提示→书写→展示→评价→书写。
1、指导——观察→提示→示范
(1)主要写才学的生字。
田字格中的生字至少写一半。
(2)重点指导难写的字,包括字的笔画笔顺、间架结构、起笔运笔、关键笔画、穿插避让、工整匀称等。
(3)一年级每个字都要指导,二年级重点指导难写的字。
独体字重在指导学生找准压线笔,压线笔即压在横中线或者竖中线上的笔画;
合体字重点指导各部分在田字格中怎样摆布。
(4)教师示范。
教师范写时,学生跟着书空笔画。
(5)重视培养正确的书写习惯
2、书写——看→想→描→临→默
(1)要求学生先看所写的字各部分在田字格中的位置,想刚才老师的指导。
(2)再在书上田字格中描写才学的要求写的字。
先描一个,再抄一个,最后默写一个。
3、展评——看→评→改
评的方式要多样:
自评、互评、师评相结合。
评的重点:
规范、端正、整洁。
评的对象:
好中差兼顾,重在优差。
4、再在本子上抄写这些生字,每个字写1—3遍,并组词(一年级每个字组1个,二年级每个字可以组2个)
第二课时
(三)读出情味,掌握生字。
(1)能有感情地朗读全文,感知课文大意,读中感悟重点词句,积累语言。
(2)巩固字音、识记字形,掌握要求书写的生字。
(1)复习巩固生字词。
可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字,并口头组词、扩词。
教师将本课要求会写的字与以前学过的字组词让学生朗读。
(6——8分钟)
(2)朗读课文。
根据短文特点、课后习题,抓住重点词句,采取多种形式感情朗读,积累语言。
一年级仿说、二年级仿写重点句式。
(12——15分钟)
要求:
①读中理解重点词句,做到以读为本,图文结合。
②读中完成课后思考练习题。
③二年级要学习默读课文。
④读出情,背诵积累(课文要求背诵的或精彩段落)。
(3)指导书写,掌握生字(上一节课余下的要求会写的字)。
①识记生字,对于要求会写的生字,可抓住重难点,适当采用组词、扩词、说话、比较形近字同音字等方式,以帮助掌握字形、理解字义,培养识字能力。
②指导书写
A、观察→提示→书写→展示→评价→书写
B、书写→展示→评价→书写
(随学生书写水平的提高,可灵活选择以上步骤)
C、评改。
(4)积累词语(抄写或听写本课的常用词语),完成作业。
(5分钟)
第二学段精读课文教学基本流程
一、基本流程
正确流利,把握主要内容。
抓住重点,体会思想感情。
读写拓展,落实迁移运用。
课时
流程
目标
基本步骤
主要策略
时间
分钟
一读
读正确流利,弄清写什么。
1、导入
谈话、情景、复习等。
3
2、读文勾画生字词
也可作预习。
逐步放在课外。
4
3、自学生字词
生自学,同桌互查互助;
师通过检查认读,相机点拨疑难、强调重点。
5
4、逐段读,概括段意
教师引导学生总结、运用、掌握概括段意的方法。
10
5、整体读,归纳主要内容
了解段与段之间的联系,用段意连接法或抓重点词句法,归纳主要内容。
8
6、书写生字新词
师点拨难写易错的字词。
二读
抓重点句段,了解为何写。
1、听写部分词语
及时(小组或同桌)订正巩固。
2、理解重点句群或段落(重点词句或典型段式),体会课文思想感情。
围绕课文内容或课后练习,以问题切入或展开,引导学生自主、合作、探究,读悟重点句段,体会课文思想感情和关键词句表达情意的作用。
总结有关学法,积累优美语言。
14
三读
诵读感受,学习怎么写。
1、感受形象和语言,学习表达方法
引导学生诵读精彩句段,感受生动的形象和优美的语言;
学习作者遣词、造句、构段的方法。
已知方法引导学生揣摩,新方法教师简介点拨。
2、读写结合
先说后写,或写后展示。
重点是结合课文仿写片段。
3、拓展阅读
先读课文链接、课后选文,再读课本外的文章――或作者简介、作者的其它作品,或同题材、同体裁,或表达方式相同的短文。
二、操作策略
(一)一读:
(1)把课文读正确、读流利。
(2)掌握生字词。
(3)把握课文主要内容。
(1)导入新课。
谈话、复习、创设情境、直入课题等。
(2)默读课文,自学生字词。
(可以课前预习)
(3)检查自学情况。
相机点拨疑难,强调重点。
(4)逐段朗读,归纳段意。
相机指导学生总结归纳自然段段意的方法。
(5)了解段与段之间的联系,把握文章主要内容。
教师指导方法,学生书面归纳,全班比较评价。
(6)课堂作业。
抄写生字词;
朗读课文。
(二)二读:
(1)理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用。
(2)体会文章思想感情。
(3)有感情地朗读重点段落。
(1)听写生字词。
及时订正巩固。
(2)抓住重点段落,体会思想感情。
A、教师根据课文内容和课后练习提出一个中心问题,引导学生找出重点段落。
B、围绕中心问题,研读重点句段,品词析句,体会课文的思想感情,体会关键词句表达情意的作用。
——根据所解决的问题,可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。
——根据所解决的问题,提问、质疑、研讨,读议结合,师生互动,生生互动,生本互动;
开展自主、合作、探究学习。
——相机引导学生联系全文体会作者的思想感情。
——相机引导学生理解词句的意思,体会其表达作用,进行语言文字训练。
——相机指导学生感情朗读。
——相机进行学法的指导、总结、运用。
(三)三读:
(1)诵读精彩句段,感受生动形象和优美语言。
(2)了解句与句、段与段之间的联系,领悟作者遣词、造句、构段的方法。
(3)迁移运用,学习写法。
(1)朗读全文,感受生动的形象;
诵读精彩句段,感受优美的语言。
(2)领悟作者遣词、造句、构段的方法。
(3)读写结合,仿写片段。
必须在课内完成。
(4)拓展阅读。
可以安排在课外。
(四)课时安排:
两课时。
“一读”一课时,“二读”和“三读”一课时。
第三学段精读课文教学基本流程
正确流利,把握内容。
读出感情,入境悟情。
诵读赏析,积累运用。
环节
内容
具体要求
策略
读正确流利,读懂课文主要写什么?
学习字词,把握内容,了解顺序。
概括课文主要内容;
正确读写生字词;
常用词语练习运用;
了解课文表达顺序。
在教师的激励与指导下,主动尝试运用已有的知识、方法和能力,自主阅读,自学生字词,整体把握课文内容,了解表达顺序。
读出感情,理解课文为什么这样写?
领悟主旨,体会情感;
体会重点词句的表达效果。
体会文章的中心;
理解重点词句所表达的情感;
感情朗读重点句段。
教师精心预设活动,师生、生生、生本有效对话,完成对重点、难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解,披文入情。
诵读赏析,读懂课文怎样写的?
领悟表达,积累运用。
感悟作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的精妙;
领悟课文基本表达方法;
积累语言,拓展阅读;
读写结合,迁移运用。
师生合作,梳理学法;
领悟表达,习得方法;
适度拓展,综合运用。
或仿写、改写、续写、读后感,或写广告词、导游词、说明书等。
1.目标任务:
(1)读对读顺课文;
(2)掌握生字词;
(3)了解课文表达顺序;
(4)归纳主要内容。
2.基本步骤:
开门见山,直入课题;
或谈话——主要针对单元主题或故事内容;
或已学内容设计、或情景、或故事导入等。
(2)检查预习(或安排课堂预习)。
听写或学习生字词语,重点指导难点字音、字形、字义。
(3)通读全文(可采取自由轻声朗读、默读;
可小组合作读,如结对读、竞赛读、分段读、评读等),把课文读正确读流利,了解表达顺序,书面概括课文大意。
(4)检查阅读情况(可抽生朗读,学生未读准的汉字要提出纠正);
小组(或全班)讨论,概括全文主要内容;
理清课文表达顺序;
提出不懂的问题。
(5)抄写生字词语(或字词练习);
字词句方面的积累、运用练习。
(1)理解课文主旨,体会作者感情;
(2)体会重点词句的意思及表达效果;
(3)感情朗读重点段落。
(1)默读全文(或快速默读全文),思考或讨论:
A、课文的表达顺序。
B、课文的重点难点。
(2)围绕一个中心问题(紧密结合课后问题),研读重点句段,品词析句,体会作者的思想感情,领悟作者遣词、造句、构段的精妙。
A、根据所解决的问题,可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。
B、根据所解决的问题,提问、质疑、研讨,读议结合,师生互动,生生互动,生本互动;
C、相机引导学生联系时代背景和作者情况体会作者的思想感情;
D、相机引导学生辨别词语的感情色彩,理解词句的意思,体会其表达效果,领悟作者遣词、造句、构段的精妙,进行语言文字训练。
E、相机指导学生感情朗读,提炼学法。
(1)总结全文主题,领悟文章写法;
(2)揭示阅读方法,读写结合,拓展阅读。
(1)回顾全文。
读一读,议一议:
A、课文的主题和基本表达方法;
B、读背精妙段落;
c、解答学生的疑惑。
(2)迁移练习:
读写结合、拓展阅读。
读写结合必须在课内完成,拓展阅读可以放在课外进行。
两课时
方法一:
方法二:
将“二读”环节分为两部分,前半部分与“一读”一课时,后半部分与“二读”一课时。
“略读课文”的教学基本模式解读
“略读课文”的教学基本式(常式),即“自读—交流—积累(扩展)”。
在此基础上,根据课文的不同特点及学生的实际,还可采用若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间进行教学。
基本式:
自读—交流—积累(扩展)
即先由学生充分自读课文,了解课文大意;
然后在教师的组织引导下,或交流自读体会,或就课文的内容、写法展开讨论;
最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:
第一,概览全文,了解大意;
第二,捕捉、交流重要信息;
第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。
这个阶段,重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么,应视文章内容和特点而定。
由于略读课文的教学时间有限,对积累或扩展延伸的内容应有所选择,不宜贪多求全。
变式一:
自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择阅读思考,然后交流。
其基本教学步骤是:
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明:
第一,该模式一般适合于篇幅较长的课文,若干内容属于并列关系的课文,可以多角度体会、理解的课文。
第二,教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择,又要指导、帮助学生选择。
第三,该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二:
质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上,提出不明白的问题,大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是:
1.自读课文,了解大意。
2.提出不懂的问题,交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定)
第一,该模式一般适合于含有难理解的句段的课文,学生初读后易产生疑问的课文。
第二,学生要有一定的质疑解疑水平。
教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯,帮助学生提高质疑解疑的能力。
第三,解决的疑难问题不宜过多,避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三:
重点阅读式
即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。
其基本的教学步骤如下:
2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习,汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排)。
第一,该模式适合于重点内容比较明确的课文。
第二,教师要对如何抓课文重点进行指导。
第三,明确重点内容后,应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
如:
了解重点内容的意思,围绕重点向课外延伸,体会写法等。
变式四:
自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教学设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。
可安排笔答,也可默读思考、口头回答。
然后师生共同订正答案,并解决阅读教学中遇到的其他问题。
1.出示自测题,明确任务、要求。
2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。
4.解决阅读中的其他问题。
第一,该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。
第二,教师要精心设计测试题。
要把握好测试题的难易度,题量也不易过多,一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。
第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。
第四,此种模式不宜频繁使用。
此外,我们还可以根据课文特点及学生实际,进行合作表演式(即在自学后分组表演课文或课文的一部分)、欣赏评价式(即欣赏课文的精彩片段,或从某个角度评价课文写得好不好)等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时,要把握好各个环节的过渡,要精心设计过渡语,要使课堂教学的各个环节紧密相连,丝丝入扣,课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉,才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中,获得知识,增长智慧。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 小学 一年级 语文 高效 课堂 教学 流程