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2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?
”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?
谁能没有自己的感受?
不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。
实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。
”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。
少年闰土教学反思3
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象,《少年闰土》教学反思。
我在教学时,引导孩子找出闰土给我讲的四件事,从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景,从而感受闰土的机智勇敢。
我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。
这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好,教学反思《《少年闰土》教学反思》。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。
硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,于是我采用对比的方法来引导孩子理解。
“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?
孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。
再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”,“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。
如何体会,通过本课的教学,我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材,真正和文本融为一体,再精心设计各个环节,层层引入,才能让学生和文本产生共鸣。
试讲时,学生对“啊”的含义体会不深,经过反复思考,我把这一难点分解开来,精心设计了一个有梯度的环节,即先让学生回忆闰土讲的新鲜事,再和“我”的生活做对比,学生就会恍然大悟:
原来,“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕,还有对自己生活的不满、厌恶,对自由生活的向往。
少年闰土教学反思4
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。
学生由于课前预习,很快地就说出了文中的四件事:
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。
看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。
如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。
于是,我就反问了学生:
你是怎么得到这样的答案的?
大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。
接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。
我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。
有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。
我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去了。
在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。
为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。
我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。
学生将所学习到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:
谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。
为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。
学生很快就拟好了两个标题,分别是:
修改讲义、纠正解剖图。
通过这样反复地实践练习,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学习完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:
在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?
”学生通过预习和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。
接着,我又提出了一个问题让学生思考:
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?
在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。
接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。
学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。
紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:
如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;
《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。
你觉得合适吗?
学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。
我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。
学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。
我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是__的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。
学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清__的主要思路两个小目标。
但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。
整节课目标集中、单一清晰,学生学习得较为扎实有效。
只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
少年闰土教学反思5
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。
__的教学重点是把握写人叙事类__的解读方法,理解含义深刻的句子。
教学难点是:
理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。
也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?
”这样一引导,学生立刻活跃起来。
有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来;
有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享;
有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?
谁能没有自己的感受不同的情节?
不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。
实践又一次告诉我:
这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务。
在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。
在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;
而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生要进行平等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。
在今后的教学中要不断地学习,处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
首先出示课件——闰月出生,五行缺土。
简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。
接着自读课文,概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词,整体感知。
然后合作探究,聊聊闰土。
概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。
出示“()的闰土”,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。
谈话:
假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子?
最后疑点争鸣,精读点拨:
(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论;
(2)对“四角的天空”的理解;
(3)写人叙事的方法总结。
少年闰土教学反思6
11月初,我给六(3)的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。
《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。
第五单元的主题是“初识鲁迅”,共选取了四篇课文,其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。
通过本单元的学习,学生可以初步认识、了解鲁迅,感受鲁迅先生的崇高精神,学习描写人物的一些基本方法等。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》,主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。
课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土,接着写了我与闰土相识相知的过程,主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
最后写了我们两人的分别和友谊。
讲授这篇课文时,我首先出示了一张鲁迅的照片,让学生猜一猜照片上的人物是谁,学生非常感兴趣,纷纷说出自己心中的答案,有学生说是鲁迅,我给予肯定,接着让学生说一说看到这张照片,感受最深的是什么?
试着用自己的话来描述鲁迅的外貌(能说多少算多少),之后一起翻开书本第75页,看看书本是怎样描写鲁迅的,全班一起读一读,再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照,加深学生的印象,我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。
接着一起画出本单元的学习要求。
因为大部分学生都是初识鲁迅,对鲁迅不太了解,所以我让学生翻到书本第80页,一起读一读“资料袋”,画出相关语句,让学生对鲁迅有一个初步的认识,接着过渡到课文的学习(鲁迅先生的身份之一是一位文学家,那么他的__究竟是怎样的呢?
今天我们一起来学习他写的《少年闰土》),展示课题,齐读课题。
提醒学生,这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年闰土》的导入部分,我的想法是学生对鲁迅先生了解很少,因此在学习课文之前设计了一些环节,通过这些环节,学生先对鲁迅有一个初步的了解,这样有利于学生学习理解课文。
上完课以后,我对自己的教学进行了反思,课堂氛围挺活跃的,教学目标也有落实,就是觉得这个导入花的时间有点多,是不是要简短一点呢?
少年闰土教学反思7
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》,少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。
在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中,跳动的是一个活泼的生命,表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。
几件事有主有次,有详有略。
由于这是一篇写人的__,必然要使学生在读文过程中人物的特点,感悟作者表现人物特点的方法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象,作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。
教学时,我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境,要求学生一边读文,一边在脑海里浮现画面,变“话”为“画”,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让这幅画面在学生脑海里“活”起来。
在经过品读和形象感受之后,学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词,在学生读来好像看到捕鸟的现场,又仿佛自己亲自在动手操作。
在理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中,我采用对比的方法来引导学生来理解。
联系文中“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
”这一句让学生说说是指的哪些事,当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?
学生充分发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活,学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一:
通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时,我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:
“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读,然后进行讨论:
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?
”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在老师的引导学生体会到:
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;
从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;
还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。
通过学习,学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性,感悟作者表现人物特点的方法。
少年闰土教学反思8
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时,引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素,为后面的扩写环节做好铺垫。
然后用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好。
再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。
学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。
如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边,经常被海风吹,太阳晒,从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带,“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。
这个环节也是为扩写做铺垫的。
我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;
从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;
还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本,孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中,这是一件很好的事。
因此,这节课我把时间挤了出来,让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”,要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
在以后的教学中,我们应根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象,及时让学生模仿,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平。
少年闰土教学反思9
在学习《少年闰土》时,因为__对闰土的外貌描述很有典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,让学生进行仿写,收效很好。
首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:
“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中,能够看出他是一个什么样的人?
”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在教师的引导学生体会到:
还能够看出他经常劳动,是一个能干的人,说明外貌描述得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后,我便趁热打铁,要求学生根据课文中写作方法,仿写一位熟悉的同学的外貌,写完后,站起来读,让同学猜测写得是谁,这样不仅仅锻炼了学生写作的本事,更激发了学生的热情,课堂上出现了前所未有的高潮,并且写出了很多精彩的__。
张旭写到:
“我有一个同学,他长了一张‘甲’字形脸,脸上有些麻子,一张大嘴巴喋喋不休,两只小眼睛东瞅西望的,像个侦探,笑起来满脸的肉好象都在颤抖,经常逗得我们哈哈大笑。
”像这样的__还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径,在以后的教学中,我们应根据课文特点,选择读写结合点,给学生供给有效借鉴的对象,及时让学生模仿,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平。
少年闰土教学反思10
教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思:
首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展开。
这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。
对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分主角读。
最终对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。
缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能提高,反思自我课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!
我想哪里跌倒,就从哪里起来!
少年闰土教学反思11
新课程标准认为:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评
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