《分数的基本性质》课堂实录与评析Word下载.docx

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有效的创设问题可以激发学生创新意识。

内含情感与态度目标，体现公平。

　　２、师：

大家都觉得其实三只小猴分到的饼一样多，那你们有什么方法来证明一下自已的想法，让这三只小猴都心服口服呢？

怎么验证？

　　（１）师引导学生充分利用桌面上学具盒中的学具（其中一条长方形纸片为事先放入，其它都是五年级数学学具盒中原有的），小组合作，共同验证这三个分数的大小？

　　（２）师：

实验做完了吗？

结果怎样？

哪个小组先来汇报验证的情况？

　　组1：

我们组把24根小棒看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有6根，就是1/4。

平均分成8份，其中的二份有6根，就是2/8。

平均分成12份，其中的3份也有6根，就是3/12。

所以1/4＝2/8＝3/12。

　　组2：

我们组把24个小立方体看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有6个，就是1/4。

平均分成8份，其中的二份有6个，就是2/8。

平均分成12份，其中的3份也有6个，就是3/12。

　　组3：

我们把一个圆平均分成4份，取其中的一份是1/4，我们把同样大小的圆平均分成8份，取其中的两份是2/8，我们再把同样大小的圆平均分成12份，其中的3份用3/12表示，我们再把圆片的1/4、2/8、3/12叠起来是一样大的，所以1/4＝2/8＝3/12。

（注1/4圆是学具中本来就有的，2/8是用两个1/4圆合在一起，3/12是用2个1/3合在一起）

　　组4：

我们组是这样验证的。

我们把同样大小的长方形纸平均分成4份，其中的一份是1/4，取另外一张再平均分成8份，其中的两份是2/8，接着取另外一张继续平均分成12份，其中的3份是3/12，然后也叠在一起，大小一样，所以我组也认为1/4＝2/8＝3/12。

　　组5：

我组与他们的验证方法都不一样，我们是计算的：

1/4=1÷

4=0.25；

2/8=2÷

8=0.25；

3/12=3÷

8=0.25。

三个分数都等于0.25，所以1/4＝2/8＝3/12。

书本上的设计是用折纸来验证这三个分数相等，在这里执教者大胆的放大教材，把一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

同时也为学生探究方法的多元化创造了条件，出现了多种验证的方法。

还有这样设计把一些知识联系起来，用计算器的目的，是和五年级上学期的一节计算器课联系起来，而且为验证猜想做准备，可以比较分数的大小，节约时间。

和单位“1”的概念联系起来，体现出了单位“1”概念中的两层含意。

　　３、组织讨论

　　（１）师：

既然三只小猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？

（投影出示分饼图）

　　板书1/4＝2/8＝3/12

　　（２）你能从图上找到另一组相等的分数吗？

　　板书3/4＝6/8＝9/12

书本例1为比较3/46/8和9/12的大小。

执教者在创设情景时选择的分数是有目地的]

　　４、引入新课

黑板上二组相等的分数有什么共同的特点？

学生回答后板书。

　　生：

分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。

我们今天就来共同研究这个变化的规律。

　　５、引导猜测

你们猜猜看，在这两组相等的分数中，分子和分母发生了怎样的变化，而分数的大小不变。

分子和分母都乘以一个相同的数，分数的大小不变。

分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。

分子和分母都加上一个相同的数，分数的大小不变。

　　生4：

分子和分母都减去一个相同的数，分数的大小不变。

根据学生回答板书

这样设计注意了知识背景的丰富性，拓宽了“分数基本性质”的研究背景。

在教学中，学生充分观察学习材料，发现问题后，教师引导学生提出猜测。

学生的实际猜想可能会出现观点不一，表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据学生已有的知识经验提出的，能够自已提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。

教师留给了学生足够的思空间，让学生充分展现心中的疑惑，呈现了四种不同的假说。

如此一来，学生不但是进入到了知识的学习过程中，更是进入到了知识的研究过程中。

“分数基本性质”的研究背景从知识层面上来看已经拓宽了，从以前的只局限于“分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数，分数的大小不变”拓宽到对““分子和分母同时乘（或除以、或加上、或减去）一个相同的数，分数的大小不变”的研究，有利于学生更为充分地经历“性质”形成的过程，全面地理解和认识“分数的基本性质”，同时还为沟通加、减、乘、除四种情况在分数的大小不变过程中的区别和联系奠定了基础。

　　二、活动研究，探究规律。

　　１、引导研究，感知规律

猜测是不一定正确的，需要通过验证才能知道猜测是不是有道理，规律是否存在。

我们需要对以上的猜测进行验证。

你们准备如何进行验证？

举一些例子来验证

怎样举例验证呢？

我们以其中的一个猜测来试试看好吗？

我们选哪一个为好？

好，我们就选这个，试试看。

　　学生以小组为单位进行尝试验证，教师作适当指导。

　　反馈：

　　１/２＝０.５

　　1×

２/２×

２＝２/４＝０.５

　　１×

３/２×

３＝３/６＝０.５

看了这些小组的举例验证，能说明这个猜测有道理吗？

　　有什么要补充的吗？

　　（学生没有答出０除外）

谁能写出几个与１／３相等的分数。

比一比谁写的多。

　　生回答，师板书１/３＝２/６＝３/９……

这样写得完吗？

不能

分子和分母是不是可以乘以所有的数。

0要除外。

为什么0要除外呢？

0不能做除数，也不能做分母。

学生在巩固知识的过程中得出结论：

这样是永远也写不完的。

这时，教师适时点拨，将学生的思维引向更深层次，从而自然得出“０除外”的结论。

这样形成的记忆是深刻的。

　　２、自主研究，理解规律

我们已经用举例验证的方法验证了“分数的分子和分母都乘以一个相同的数分数的大小不变是正确的。

那么，其它三个猜测是不是也是正确的呢？

接下来我们每一个小组选取一个猜想进行验证。

　　学生自由选择，教师适当进行调配。

为了在研究中能够节约时间，我给大家提供了一些材料，你可以借助这些材料进行验证。

当然，你有更好的方法也可以用。

　　学生小组合作进行研究，教师作适当指导。

　　反馈交流

　　小结：

看来在分数里，只有分数的分子和分母都乘或都除以相同的数（０除外）分数的大小不变，而分子和分母同时增加或者同时减少相同的数，分数的大小是会变的。

这就是我们今天学习的内容。

　　出示课题：

分数的基本性质

你们认为性质中哪几个字是关键字。

“都”，“相同的数”，“０除外”

　　生齐读投影上的分数的基本性质

这样的设计使学生对四个“假说”的验证过程认知比较充分。

这不仅为学生准确理解和把握“分数的基本性质”提供了丰富的感性材料，同时，也为学生体验数学学习的过程创造了条件。

教师在该环节的处理上出于对学生实际的考虑，安排了两个层次。

第一层次选择“分子和分母都乘以一个相同的数，分数的大小不变。

”这一猜测进行验证，一是让学生充分体验一次验证的过程，认识到过程中的注意点，二是有利于教师下一步的调控和指导。

正是有了这样的引导，学生在第二层次的独立验证活动中，才能够更多地关注数学学习内在的东西，排除了一些不必要的干扰。

学生探究的过程比较清晰，对学习方法的体验也比较深刻、到位。

由于这样的设计，使整节课的重心从关注知识的传授转移到关注学习方法的指导上。

更重要的是这样的设计体现出了猜测——验证——结论的思维模式。

　　３、沟通说明，揭示联系。

今天我们学习的分数的基本性质与我们以前学过的什么知识很相似。

商不变性质

　　出示商不变性质

分数的基本性质与商不变性质有什么相通的地方吗？

分数中的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数值相当于商。

我们平时所学的有些知识和知识之间是有联系的。

有时候与我们身边的事也是有联系的。

引导学生沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系，可以使学生体会到知识与知识之间有时是可以联系起来的。

这样的设计有效的培养了学生的比较、分析、综合的能力。

　　出示动画片断。

（注孙悟空有一次因一时大意，被妖怪关在了一个金钵中，金钵能随孙悟空变大而变大，随孙悟空变小而变小，孙悟空出不来。

）

孙悟空为什么跑不出来，这与我们今天学的知识是不是有点相似。

分数的基本性质。

数学中的概念是比较抽象的，这样的设计可以帮助学生理解和记忆。

同时也可以让学生体会到知识与生活中的一些现象是可以联系的。

　　例如自从一八四五年德国化学家霍夫曼发现苯之后，许多化学家绞尽脑汁要破解它的分子结构，然而对当时的人类从未想到环状的分子结构的存在，所以化学家们纷纷撞壁而相继放弃。

一八六五年某个寒夜，已经研究多年不肯罢手的化学家库凯里在一整天徒劳无功的探索后，歪在火炉边打盹，意识滑入梦乡，然后，奇怪的事情发生了，他在梦中看见一大堆原子在眼前雀跃，其中有一群原子排成长长的链，在那儿扭动、盘卷，再仔细一看，啊！

是一条蛇咬住自己的尾巴，而且得意洋洋地在他面前猛烈旋转！

像被闪电击中，库凯里立刻惊醒，领悟到苯的分子结构是前人未曾梦想过的封闭环状，难怪那些持旧有的开放式链状观点来研究的专家通通碰了一鼻子灰。

从此，化学研究也因为这个革命性的发现而进入新的里程碑。

在那个看见蛇咬尾巴的梦境中，库凯里领悟到苯的环状结构式。

　　这样设计可以使学生在回答什么是分数的基本性质时，先想到动画，再用语言表达出内容。

同时也可以使学生体会到运用这样的思维方式为以后遇到难以解决的问题是可以提供一定的帮助的。

内容情感与态度目标：

做事或解题时不能粗心大意。

猴王运用什么规律来分饼的？

你们会运用今天的知识来解答问题吗？

　　三、应用性质，解决问题。

　　１、出示例２：

　　思考：

要把１／３和１６／２４分别化成分母是６而大小不变的分数，分子、分母怎么变化？

变化的依据是什么？

　　板书

　　２、多层练习，巩固深化

　　（１）书本试一试

　　游戏（第一关：

初露锋芒、第二关：

勇往直前、第三关：

再接再厉、第四关：

大获全胜。

每一关都有相应的练习题）

练习设计层次安排合理、形式多样、由浅入深。

采用游戏的形式，抓住学生好胜的心理，在不知不觉中完成了练习，节约了练习的时间。

体现了趣味性、生动性、开放性。

既巩固了新知，又发展了思维。

　　四、课堂总结

今天我们学习了分数的基本性质，回忆一下，我们是怎样学的？

　　生１、我们是用举例的方法学的。

　　生２、我们是用验证的方法学的。

　　生３、我们是通过比较发现了规律。

是的，这节课我们在学习过程中，通过“猜想”、举例、验证等方式，概括得出了分数的基本性质并且运用这一知识解决了一些问题。

我这里还为大家准备了一个故事。

（哥德巴赫猜想加陈景润的故事）

你听了有什么启发吗？

课后同学们可以互相讨论一下。

让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律，这样做更能体现“过程”。

让学生带着问题下课，把对数学研究的兴趣延伸至课外，鼓励学生大胆创新。

　　[总评：

　　分数的基本性质这节课不是一种静态的数学知识的教学，不应着眼于规律的结论和应用。

认识是一个过程，而不是结果，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要他参与知识的构建过程。

因此教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

在这节课中执教老师大胆地创设了一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中，自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折与快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

　　执教老师在设计本节课时着重把握了几个关键的理念：

　　1、“猜想－验证－反思”的教学模式是学生主动探求知识的有效方式。

　　在课堂上教师创设了一种“猜想”的学习情境，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想－举例验证－质疑讨论－完善猜想－迁移旧知。

让学生用自己的思维方式猜测，学生情绪高涨，思维活跃，呈现了四种不同的假说。

一旦有了自己的想法，种种不同的猜想结果又激起了他们进行验证的需要，把学生的思考引向深入，使猜想成为事实。

在这个过程中，学生有了更大的自由空间、学生猜想的切入点众多，不仅对学生提出了挑战，而且对老师如何驾驭课堂提出了更高的要求。

因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学预设的能力。

这种教学模式不仅使学生对知识理解得更深刻，更是一种科学态度的熏陶。

看来“猜想－验证。

”是数学课堂教学中让学生主动探求知识的一种值得提倡的方式，同时对教师有很大的挑战性。

　　2、主动探索有利于充分暴露学生的问题。

　　让学生自己提出猜想，学生会涉及到多种思考方法。

在此过程中，学生暴露出来的问题是多种多样的，其中有很多问题老师难以预计。

教师要力图抓住这些真实的问题，以这些问题为载体，使之成为教学的最佳资源。

　　例如：

让学生自己选取一条猜测进行验证时，极少有同学选取“分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。

”这条来验证的。

其实学生没有想到假分数，或者说平时见到的分数大多是真分数而影响了学生的思维。

　　作为教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。

　　3、根据学生的年龄和心理特征，精心设计教学情景和练习内容。

　　新课的引入新颖。

一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并立即被吸引。

思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。

通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。

在本节课中，通过孙悟空分饼这个故事情景先让学生提出想法，再让学生自己选取学具证明三个分数是相等的，此时学生的好胜心被激活了，诱发学生主动去探究分数的分子与分母之间的规律。

就这样把抽象的知识贯穿于故事情节中，使学生在情景中探究知识的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。

　　另一方面教师的设计又突出了趣味性。

如中间孙悟空被关在金钹中的动画片段的引入，这动画和分数的基本性质是有相似性的。

教师把它作为一个资源引入到课堂中来，不仅吸引了学生，又没有偏离教学的主线，是一次成功的课堂教学尝试。

再如练习的设计，虽然只是把练习题和闯关游戏简单的组合，但却激发了学生的好胜心，加快了练习的速度。

　　4、以主体性教育理念为指导，充分尊重学生在课堂上的主体地位。

　　学生的发展，很大程度取决于学生主体意识的形成和主动参与能力的培养。

学生积极参与学习过程，是学生主动学习最主要的特征，没有学生的主动参与，就没有学生的主动学习。

在这节课中教师通过几次必要的合作学习，为求让学生主动探索，逐步获取，开发学生的潜能。

在教学中教师为学生提供了自主探索的机会，合作学习的机会，通过让学生动手、动口中、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。

　　整节课从故事引入开始，环环相扣，设计了一系列的数学学习活动，这些活动有学生问题的思考、有学生的动手、有学生之间的合作、有学生的讨论辨析等等，都是教师在引导，在组织着学生的学习活动，学生通过自己的努力，主动地构建了分数的基本性质这一知识。

学生在愉悦、民主、和谐的气氛中完成了学习任务。

同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？

真欢迎还是假欢迎？

那作为小主人你想说什么？

欢迎老师来到我们宝应县。

　　我们的大门永远敞开欢迎您。

（掌声）

（屏幕出示一张青蛙素描图。

　　你看见了什么？

　　学生：

蟾蜍

是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。

（又笑）

　　那么我倒过来放，你又看到了什么？

我看到了一个码头。

看来不同的角度可以看出不同的事物。

　　再出示一张图。

看见了什么？

一个人在吹喇叭。

一个大鼻子的人在抽烟。

有没有看到漂亮女孩的脸？

没有。

我看到了。

　　不同的角度可以看到不同的东西。

我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？

等于2。

错了。

等于1。

你们老师教错了。

（众笑）

一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。

7加8等于？

（1）

　　不同的视角看1，看到的不同。

今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？

有信心还要有好方法。

今天我们学的是“分数的意义”。

关于分数我么已经知道了什么？

分子、分母和分数线。

你能举个例子吗？

把一个苹果分成几份，取其中的几份。

老师也想说自己知道的。

　　三千多年前，用嘴巴的形状代表分数。

古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向学生介绍分数的历史渊源。

你有问题吗？

最大的分数是什么？

分数能乘除吗？

（能）举例分数可以应用题吗？

为什么会有分数？

这些问题自己大家都可以通过读课外书，查资料等方法自己去解决。

现在请大家看书，哪些已经明白？

哪些还不明白，通过看书可以自己解决，哪些解决不了的？

　　学生看书。

通过看书，你又知道了什么？

如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。

分数的产生。

如果把许多物体合在一起表示，就可以用自然数……

还有什么看不懂的地方？

一个数字，为什么称它为自然数？

　　1“单位1”，

为什么不能说二分之一是一半呢？

为什么把不规则的图形看成一个整体？

你们要学会自己出题考自己。

现在我们进行“闯三关”游戏

　　第一关：

　　试试你的眼力。

　　1、出示一个长方形，标出其中的一部分，让学生目测是其中的几分之几？

（三分之一）。

为什么看出三分之一？

把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份

　　2、影部分可用什么分数表示？

（一个圆的八分之三）

　　3、出的部分是整个图形的四分之一。

（露出的是一个小三角形）

　　学生展示自己的画。

（学生的画多姿多彩，体现了富于个性的思维）

　　老师出示多种情况的图。

（展示了很多可能性）

　　第二关：

快速抢答。

　　把六枝铅笔平均分成几份？

取其中的几份。

　　六枝铅笔，拿出三分之二，是几支？

　　用不同的铅笔数表示相同的五分之一。

（让学生画出遮盖的部分）

　　（第三关由于时间关系没有完成，估计是“动手摆小棒”的游戏）

（进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。

　　让课堂成为学生思维的运动场-

　　----听夏青峰老师《分数的意义》一课有感

　　陈惠芳

　　一、唤起经验----“起跑”

今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们刚刚三年级结束，有信心学好吗？

有了信心还要有好的学习方法。

今天我们学的内容是“分数的意义”。

关于分数，我们已经知道了什么？

把一个苹果分成2份，取其中的1份就是1/2。

（说到第3遍，才说出了平均分，教师没有急于纠正，让学生自己改正。

我还知道了分数的大小。

比如：

4/5>

2/5

我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

　　……

老师也想说我自己知道的一些知识。

投影出示4副图：

虽然都表示1/4，但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。

三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的1/4，（教师依次向学生介绍分数的历史渊源）…

　　…

　　评析：

《小学数学新课程标准》指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

夏老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生学情出发，短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，改变了传统的概念教学“复习---引新---练习---巩固”的程式化教学。

教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。

导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。

　　二、文本阅读-----“加速”

你还有什么问题吗？

分数可以做应用题吗？

这些问题，相信大家可以通过看书，也可以上网查资料等方法自己去解决。

现在就请大家看书，哪些已经明白？

哪些还不太明白，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？

我们就一起来解决。

好，通过自学课本，你又知道了什么？

分数是怎么产生的？

如果把