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(题目中的“一分钟”在课文里指的是什么啊?
四、指导写字
1、仔细观察“我会写”中的生字。
(结构、偏旁、部件、笔画要看清楚)
2、运用课件示范。
重点指导“钟”字和“迟”字。
“钟”字的偏旁要注意,“迟”字里边“尺”的最后一笔,要把一捺改成一点。
3、教师范写,每写一个,请学生在语文书课后田字格里也写一个。
4、学生练习,教师巡回指导。
第二课时
一、谈话导入
1、在我们的日常生活中,你用一分钟来干些什么?
2、生积极发言。
二、理解课文
1、元元只多睡了一分钟,为什么会迟到20分钟呢?
原因就在课文的句子里面。
请同学们仔细地读读课文,把你读懂的句子用“——”画出来,帮元元把这分钟找回来。
2、四人小组讨论一下,派代表发言。
(教师适时引导)
(1)元元为什么叹气啊?
元元几次说“要是早一分钟就好了。
”?
你能找到这几句话吗?
谁来读一读?
(2)叹气时他会想些什么?
这时他的心情怎么样?
(3)请大家用叹息、后悔的语气来读一读这几句话。
3、过渡:
就这一分钟使元元迟到了20分钟,耽误了学习;
就这一分钟,使元元感到惭愧和后悔!
你觉得这一分钟重要吗?
为什么?
4、有感情地朗读课文,一边读一边体会元元的心情。
三、深入感受
1、小组讨论(你想对元元说些什么?
元元听了以后会怎么说?
2、请学生演一演
四、拓展延伸
1、通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么道理?
2、课件出示惜时的名人名言,集体读一读。
五、作业
1、找找资料:
人们一分钟能做多少事?
2、想一想你以后会怎么做?
给自己写几句话吧!
《一分钟》反思
通过《一分钟》的教学,我有以下几点体会。
1.珍视学生的独特感受、体验和理解。
学生有着不同的生活经验和认知特点,他们在阅读中有着不同的思维方式,不同的思考问题的角度,不同的想象,不同的情感体验。
教学中,我充分发挥学生的主体作用,引导学生多元解读文本。
对“走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。
他等了好一会儿,才走过十字路口”的理解是这样的:
元元是个遵守交通规则的好学生,他的安全意识很强;
对“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校”的理解是这样的:
元元遇事肯动脑筋,能自己想办法战胜困难,没车也要走路去上学。
这些都是学生用心读书得来的真切感受,是值得珍视的体验。
2.创设读的情境,增强读的趣味性。
《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。
这个提示点明了通过朗读理解课文内容,感悟时间的重要,体会时间的宝贵。
为此,我在教学中努力创设读的情境,增强读的趣味性,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中理解,在读中生疑,在读中释疑,不断提高阅读效果。
3.实实在在地进行情感与价值观的引导。
进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容,结合生活实际。
本课的教学,我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
学生有了这份情感,必然能自觉做到“分秒必争”,年年如此,一生坚持。
《欢庆》教学反思
这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。
我在这篇诗文的第一课时教学中,把识字教学和激发爱国感情作为教学的重点。
识字教学我设计了开火车认读、去拼音识字、抢读词语、随文识字等环节,并且在识字过程中充分关注后进生,提供机会让后进生读生字、词语。
在教学中,我尽力做到依托教材,创设情境,借助媒体课件,引导学生通过朗读,感受节日的喜庆,通过在课堂上引进国庆节的有关资料和诗歌中出现的自然景象图片,以课件的形式出示,能拓宽学生的思维,激发学生展开想象,使学生的学习不仅仅局限于课堂之内。
后15分钟在理解诗文时,我首先范读,再让孩子自己读后听同学读,设计这个环节让孩子学会静心阅读,学会自己理解课文。
创设情境:
“如果你就是飞翔在蓝天上的鸽子,你可能对祖国妈妈说什么呢?
”来深化对诗歌的理解的,
课后,我反思觉得应该把重点放在指导学生朗读上。
本诗的朗读教学重在掌握好欢乐、喜庆的基调,用热烈奔放、激情满怀的朗读,表现出对祖国的无限热爱之情。
怎么样才能让孩子们有朗读的兴趣,产生朗读的激情呢?
在教学时,除了让孩子们看生动的影音资料外,老师进行示范朗读外,还可以让学生进行诗朗诵,先让学生进行练习,达到熟练,流利的程度。
在此基础上进行分工合作,排演朗诵,在朗诵中加上自己喜欢的动作,让更多的学生体验到朗读的快乐
《风娃娃》教学反思
新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生达到这个目标还有一定的距离,因此教师的引导显得更为重要。
这节课,我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事?
哪些做得好?
哪些做得不好?
”展开课堂学习。
学生很快找出风娃娃做的事情有:
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
接着分一分:
这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?
哪些是他做的坏事?
学生轻而易举就解答了。
此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
在学习第二自然段时,让学体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
”先做做动作:
你们平常用力吹是怎么吹的呀?
孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生通过朗读来表现这种感觉。
出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。
后来,在学习做坏事部分时的说话训练:
假如你遇到了这样的事情,你会怎样?
我想:
在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待,他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的,因为我急于求成,引导学生说了,使得这一拓展训练没有达到效果。
《父亲和鸟》教学反思
本文是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学中,我是这样安排的第一课时:
读熟课文,学习生字。
第二课时:
读好课文,体会人物的情感。
首先复习课后的词语,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解,为进入新的学习活动创造了条件。
接着谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。
然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文,以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后,引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
在让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读,并给以学生许多鼓励性的评价。
这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。
通过“父亲若是猎人”的问题的引导,学生迫切意识到保护动物的重要性,没有生硬的说教,通过一系列追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。
引导学生想象说话,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
教学目标
1.会认8个生字,会写5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能通过丰富表情、添加动作的方法,读出人物的心情。
3.知道时间的宝贵,懂得珍惜时间的道理。
教学过程
一、学写“元”字,导入新课
1.认识元元,学写元字
认识元元
(出示图)师:
今天老师还给大家带来一位新朋友,你们认识他吗?
(出示田字格里的“元元”字)
读好元元
师:
第2个元字要读成轻声,元元,跟我读,一起叫一叫他。
写好元元
我们把元元的名字写到田字格里。
眼睛看这里,伸出小手指跟着我写。
上面一个“二”字,第一横短,刚好写在竖中线上面一半处,第二横稍长,从横中线上起笔,但稍往上走,撇,注意竖弯钩的位置,刚好在竖中线上,下面要舒展。
记住了吗?
2.导入新课,了解大意,学写钟字
导入课文
就在这元元身上发生了一件事儿,你知道是什么事吗?
(生说)(评:
你真会学习,那么长的一篇课文,你用两三句话就说清楚了,了不起!
)这就是今天这篇课文——〈一分钟〉
写好钟字
和我一起写这个钟字。
左边一个“金字旁”,三横靠紧一点儿,竖提要短一些。
右边一个“中”字(用红色),“口”要扁,竖要直,像针一样!
记住钟字
记这个“钟”字有个好办法,谁知道?
(他的读音和右边的中是一样的,“金字旁”表示很多钟都金属做的。
“金字旁”和它的意思有关,右边的中和它的读音有关,像这样的字,就叫“形声字”,今天这节课里,我们还会认识几个这样的形声字呢!
二、初读课文检查生字
1.质疑为什么元元只是多睡了一分钟,却迟到了20分钟呢?
打开书,开始读课文,多读几遍。
老师要看看谁读书的姿势最正确,谁读书的声音最动听,开始读吧!
2.学生读课文3.检查词语
课文中的词语你都认识了吗?
特别注意红色的字,多读读,想办法记住它。
出示:
丁零零
闹钟
哈欠
迟到
指名一生读,注意:
①零的后鼻音,(评:
这声音真悦耳、动听、清脆),零
也是一个形声字呢!
这里还有一个形声字找到了吗?
②欠读轻声,带读,谁来打个哈欠?
区别于“打喷嚏”(哎呀,大家怎么了?
感冒了?
怎么总是打喷嚏呢!
打哈欠时,往往是人们困了或没睡醒才打的。
请一生上台表演打哈欠。
4.检查第一自然段
生字来到句子里,你还能认识它们吗?
学生练读
出示第一自然段,自己先读读吧。
指名读
评:
这么多的生字都读准了,不简单!
引导想象:
读着这段话,你仿佛看到了什么?
引导加上动作:
如果能加上元元的动作,肯定能读得更好。
三、朗读课文体会心情
1.读第二自然段
读正确
就因为多睡这一分钟,结果一路上遭遇了两件事。
(出示第二自然段)这就是第一件事:
错过了绿灯。
自己读读,比比谁读得好。
(学生练读)
①指名读(读得不错,提示“背”是个多音字,在这里读bēi,读词语“背着”,读句子。
还可以读bè
i,组词。
)可以得到“☆”。
谁敢和他比比?
②可以得到“☆☆”,有没有谁觉得自己可以得到“☆☆☆”的?
请站起来,一起来读。
读出心情
①师:
你们读得准确、响亮,一字不错,但是,很遗憾,你们只能得到“☆☆”,为什么?
你们体会到此时元元的心情了没有?
(很后悔)从哪里看出?
②读好最后一句师:
现在我们就来读好这一句。
指名读(嗯,可以得到“☆☆☆”,“☆☆☆☆”)师范读(体会加上叹气的妙处)学习叹口气后的读法(可以☆☆☆☆☆)
小结:
读课文,就是要这样,先读正确,再读出人物的心情。
2.读好第三自然段
我们就用这种方法读好元元遭遇到的第二件事:
错过公共汽车。
(齐读)(全体☆☆☆☆☆,我们这是五星级班级啊!
)3.读好第四自然段,学习“决”字
指名读,(评:
从你的“等啊等”、“一直”我能体会到元元焦急的心情)4.读好第5自然段
男女生比赛读。
出示最后一段,就因为多睡了一分钟,却迟到了20分钟,元元——非常后悔。
(出示词语卡片:
后悔)
四、复习巩固生字
读了这么久的课文,累不累?
小眼睛闭一下,我要变魔术啦~wuliwuli变——出示课件——欢乐大礼包!
一个欢乐大礼包就有一个礼物噢,谁来收礼物啦!
五、写字“哈欠”
最后来写好两个字。
1.师范写
先写“哈”左边一个小小的“口”,最后一横刚好在横中线上,整个“口”要写在横中线的上面。
右边一个“合”,人字头,注意“撇高捺低”,撇一直撇到口下方,一短横,口上宽下窄,扁扁的。
再写“欠”字竖中线上面一半中间起笔,横钩不要太长,特别注意这一“撇“的起笔,在横钩的最头上起笔,撇捺要舒展。
2.学生练字:
元、钟、哈
《一分钟》教学反思
前锋学校小学部
语文教师
韩玉娟
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文,讲的是一个叫元元的孩子,在闹钟响过之后,因为他贪睡一分钟,于是在十字路口遇上了红灯;
因为遇上了红灯,延误了时间,于是赶不上汽车,最后只好徒步去学校,结果迟到了20分钟。
这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际,因此,非常好懂,也非常容易理解。
通过这篇课文的的学习,使学生受到严格要求自己,珍惜时间的教育。
在教学中,我从以下几个方面入手进行教学,达到了较好的效果。
一、生动、有趣的导入
为了让孩子们有兴趣进入课文,以至受到教育。
我在教学时,设计了生动有趣的课前导入:
今天早上我和高老师争吵。
孩子们立即兴趣大增,一个个好奇地等着我揭晓答案。
甚至还有孩子忍不住问我:
怎么回事啊?
为什么争吵啊?
于是我笑着揭晓答案,有一道题引起了我们两个老师的争吵:
一
=20我板书在黑板之上,孩子们立即轰堂大笑,一个个发表自己的看法。
“前面的‘一’是语文里的,后面的‘20’是数学里的字,怎么可能相等。
”“‘一’里面有一个‘1’,‘20’里有20个‘1’,不可能相等。
”„„孩子们从语文和数学的角度,纷纷表达自己的见解,但就是没有小朋友站在我这边。
这时,我让他们自己读一读课文,孩子们自读课文的兴趣比以往更浓厚了,他们迫不及待地打开课本,有模有样地朗读起来。
这时,我欣喜地发现,好多孩子是一边读课文一边露出微笑的,这抹笑不是因为他正和同学偷偷地玩,而是从心底里发出的学习的快乐!
读完课文,很多孩子对我喊着:
我发现了,一是等于20,在我的提醒下,孩子们得出了多睡了一分种导致迟到了20分钟的结论。
(多睡)
(迟到
一分钟=(导致)20分钟
借助板书,孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来,在轻松的学习下整体感知了整篇课文,对课文有了较为清晰的认识。
二、融入情境,身临其境。
理解课文时,我一直让学生以自己是“元元”的角色进入课文。
感受正在贪睡时,闹钟突然想起,自己的讨厌,读出了元元的庸懒。
元元遇到了第一个难题,“他走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。
”“元元,你都可以走过十字路口了,结果这时,红灯突然亮了,这时候,你在想些什么?
”生:
“我好倒霉啊!
”“天哪,红灯啊,你怎么偏偏这时候来啊。
这下我要迟到了!
”„„是啊,所以他叹了口气,还没等我说完,孩子们异口同声地苦着脸,“唉!
”这时,我眼前一亮,多好的生成啊,所以我急忙抓住这个闪光点表扬了他们,并鼓励他们在朗读时,可以把这个“叹气声”读进去,竟读得出奇地有味道。
三、抓住重点词体会人物的心理活动,为朗读打下基础。
咋一看,朗读的点还真不少,哪一句都可以有滋有味地读上一番。
在仔细品读后,我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
但要读好这两次叹息,联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提,也是基础。
因此,教学中我以帮元元找回二十分钟为线索,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情,语言。
在朗读体会的过程中,具体落实到“刚想走过去,红灯亮了。
”中的“刚”;
“他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了”中的“眼看就”;
“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去。
”中的“等啊等,一直”这些重点词语中。
先朗读后体会,再带着体会到的感情朗读。
在追赶公共汽车一幕时,结合插图,先引导学生观察、想象,再抽学生表演,学生入情入境,体会到了元元的焦急、悔恨。
在此基础上,学生读两次叹息时,可以说是水到渠成。
四,结合实践,课外延伸,突出中心,突破难点。
在学生找到元元迟到二十分钟的原因后,让学生改编课文《元元的明天》。
由于前面的阅读理解非常到位,所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心:
“元元想:
昨天迟到了,今天一定要珍惜时间,一分钟也不能多睡。
”我趁机和学生交流汇报一分钟能做些什么。
孩子们只是二年级的学生,所以课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳()个绳,能写()个字的文章等。
这时,我又告诉孩子们,一分钟可以做很多事情,银行点钞机能点1500张钞票,汽车生产线能生产1辆汽车,播音员能播放180个字……学生的眼里放出惊异的目光,我趁机反问:
“现在,你们觉得时间重要了吗?
”“古今中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们,把你们收集的关于时间的名人名言在小组里交流交流吧。
”在课堂的结尾,我把自己收集的几条,送给学生。
时间就是金钱——富兰克林(美)
一年之季在于春,一日之季在于晨。
——萧绎(中)
今天的事不要拖到明天。
——富兰克林(美)合理安排时间就是节约时间。
——培根
这样的课堂结尾,使学生愉快地从课文中走到生活中,实实在在地体会到了时间的重要,从而在生活中严格要求自己,珍惜每一分钟。
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。
课文主要讲小朋友元元多睡了一分钟,迟到二十分钟的故事。
在教学中,我是从以下几个方面入手进行教学的。
一、游戏导入。
上课铃响起,在与学生问候以后,让学生眼睛看前,坐姿端正,两臂平举,不准说话,不准动,时间为一分钟,看哪个同学能坚持得住。
接着让同学们谈谈自己的感受,你觉得一分钟长吗?
你有什么感受呢?
在游戏初步感知一分钟的长短后,巧妙地从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受,自然地引入到课文的学习中去。
二、抓住重点词体会人物的心理活动,为朗读打下基础。
以“一分钟”为突破口,提问导读,让学生用自己的话简单讲讲课文讲了一件什么事,初步感知课文的主要内容。
由于低年级学生概括能力较差,教学时,我进行了适时地引导:
元元因为()了一分钟,结果耽误了(),()了20分钟,他感到非常()。
学生初步了解课文主要内容后,又以“为什么元元只多睡了一分钟,就迟到了20分钟”,引导学生细读课文,详细讲述课文主要内容,引出上学路上发生的两件事。
这两件事是元元迟到的原因,也是朗读的重点。
因此,教学中我以帮元元找回20分钟为线索,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情,在朗读体会的过程中,具体落实到“向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了”中的“眼看就”;
“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去”中的“等啊等,一直”这些重点词语中。
教学中,引导的不太到位,学生的理解能力受一定的限制,朗读的能力及激情都不够,有待训练和进一步的提高。
三、结合实践,课外延伸
在学生找到元元迟到1分钟的原因后,让学生续编课文《元元的明天》。
第二天早上,丁零零,闹钟又响了。
元元打了个哈欠„„(想想看,今天元元还会迟到吗?
他会怎么做呢?
请你接着往下写)由于前面学生已经阅读理解得比较到位,所以在续编的课文中学生顺理成章地点出了中心:
”在续编课文的同时,学生也懂得了如何去珍惜时间。
一分钟原文
丁零零,闹钟响了。
元元打了个哈欠,翻了个身,心想:
再睡一分钟吧,就一分钟,不会迟到的。
过了一分钟,元元起来了。
他很快地洗了脸,吃了早点,就背着书包上学去了。
走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。
他叹了口气,说:
要是早一分钟就好了。
他等了好一会儿,才走过十字路口。
他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就要跑到车站了,车子开了,他又叹了口气,说:
他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去。
到了学校,已经上课了。
元元红着脸,低着头,坐到了自己的座位上。
李老师看了看手表,说:
元元,今天你迟到了20分钟。
元元非常后悔。
一分钟教学反思
根据阅读对话理论,作者与读者之间的关系,本质上是人与人之间的精神联系,阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。
如,学生对他很快地洗了脸,吃了早点,就背着书包上学去了这句话的理解是这样的:
我认为元元做事很麻利,他很爱学习;
对走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。
他等了好一会儿,才走过十字路口的理解是这样的:
元元是个遵守交通规则的好学生,他的安全意识很强;
对他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校的理解是这样的:
阅读教学一定要重视读,要让学生带着问题读书,边读边展开合理想象,感受阅读乐趣,享受阅读生活,增强阅读能力。
《一分钟》课文后的读一读提出的要求是朗读课文。
学生有了这份情感,必然能自觉做到分秒必争,年年如此,一生坚持。
《一分钟》讲述了小朋友元元多睡了一分钟,迟到二十分钟的故事,一分钟教学反思。
一、从课题入手,游戏导入。
正式上课以前,在与学生问候以后,让学生两手前平举,坚持站好一分钟,再请同学们坐下,让同学们谈谈自己的感受,你觉得一分钟长吗?
在学生各抒己见之后,我语重心长地说:
“是啊,一分钟可以说很长,也可以说很短。
在某种情况下,要把握安排好一分钟也是很不容易的。
今天课文中的元元,他认为一分钟长吗?
一起来学习课文的第一自然段。
在游戏初步感知一分钟的长短后,巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受,自然地引入到课文的学习中去。
二,抓住重点词体会人物的心理活动,为朗读打下基础。
在
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